Место прохождения практики:________________________________
Сроки проведения практики: с_________по_____________________
Дневник практики «Первые дни ребенка в школе» должен содержать следующую информацию:
Знакомство со школой
Вид учебного заведения_______________________________________
Количество и контингент учащихся_____________________________
Количество учителей_____________________________________________
из них имеющие категории и звания________________________________
Режим работы школы____________________________________________
Основные направления в работе___________________________________
Школа в своей работе использует инновации________________________
Материальная база______________________________________________
Трудности в работе______________________________________________
Полезная информация
Директор школы_________________________________________________
Учитель________________________________________________________
Воспитатель____________________________________________________
Методист______________________________________________________
Список класса
№ п/п | Ф. И.учащихся | Дата рождения | Сведения о родителях | Дополнительные сведения |
Содержание и анализ посещаемых уроков и мероприятий
Дата__________ Урок______________Предмет________________
Тема____________________________________________________
Цели____________________________________________________
Оборудование____________________________________________
Ход урока | Анализ урока | |
деятельность учителя | деятельность учащихся | |
Готовность учителя и учащихся к уроку; активность учащихся на уроке; способы активизации; дисциплина на уроке; рациональное использование времени; воспитательная ценность урока; подведение итогов и т. д. |
Рефлексия
Педагогическая практика оказалась для меня___________________________
Для меня стало открытием__________________________________________
Моя самостоятельность проявилась в_________________________________
Самым интересным было____________________________________________
Я научилась_______________________________________________________
Мои предложения__________________________________________________
Приложение 3
Схема-характеристика личности первоклассника
Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.
Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:
- отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать; запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;
- знание букв, умение читать, качество чтения;
- умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;
-умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить; различать и называть геометрические фигуры;
- умение различать цвета;
- умение рисовать.
3. Владение пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;
- общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу Родину?;
- представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола…;
- навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду;
- навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;
- знание песен, танцев.
Предложения и выводы о воспитании ребенка.
Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:
Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома? Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему? Хотел ли идти в школу? Почему?
Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?
На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?
Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?
Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?
Приложение 4
Материалы для изучения готовности детей к обучению в школе
1. Психологическая и социальная готовность к школе
а) Желание учиться в школе:
1)ребенок хочет идти в школу;
2)особого желания идти в школу пока нет;
3)идти в школу не хочет.
б) Учебная мотивация:
1)осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;
2)собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т. д.);
3)цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
1)достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;
2)контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
3)плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
г) Организованность поведения:
1)поведение организованное;
2)поведение недостаточно организованное;
3)поведение неорганизованное.
Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню);
3) низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).
2. Развитие школьнозначимых психофизиологических функций
а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;
в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
ребенок косноязычен.
б) Мелкие мышцы руки:
1) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
2) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;
3) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
в) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;
3) ориентация в пространстве, координация движений развиты
плохо, неуклюж, малоподвижен.
г) Координация в системе «глаз - рука»:
1) может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями;
3) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.
д) Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).
3. Развитие познавательной деятельности
а) Кругозор:
1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
3) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
б) Развитие речи:
1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
2) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
3) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).
в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
3) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):
1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
3) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
д) Произвольность деятельности:
1) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
2) удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;
3) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
с) Контроль деятельности:
1)соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;
2)частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;
3)полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.
ж) Темп деятельности:
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
3)Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и др.).
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
4) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);
5) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем);
6) низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);
7) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).
8) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания);
9) темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить);
10) состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).
Вывод. Группа здоровья
5. Трудности школьной адаптации:
а) трудности, связанные с поведением ребенка;
б) трудности, связанные с организацией учебной деятельности;
в) наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.
Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.
Заключение
Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.
По завершении данного вида практики студентами сдается следующая документация:
n дневник педагогической практики;
n характеристика первоклассника;
n отчет о прохождении практики.
Отчет о ходе практики «Первые дни ребенка в школе»
В отчете указывается, где и когда была пройдена практика; студент делится своими впечатлениями о ней (что удалось, что вызвало трудности и как они преодолевались); высказывает свои пожелания по улучшению организации практики, по подготовке к ней.
За этот вид практики студентам выставляется зачет.
3. Преддипломная практика
Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога, в ходе которой осваивается многофункциональная деятельность педагога. К ней допускают студенты, успешно выполнившие предшествующие виды педагогической практики.
Для прохождения данного вида практики студенты, как правило, распределяются в базовые школы или по месту своей будущей работы. Выполняют обязанности учителей начальных классов профессиональной образовательной программы по специальности (из расчета 2/3 учебного времени) и программе дополнительной подготовки в области психологии, информатики, родного языка и литературы (из расчета 1/3 учебного времени) и классных руководителей.
Задачи преддипломной практики:
n организация учебной и воспитательной деятельности учащихся на основе знаний современных образовательных технологий и разных типов учебных программ;
n формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;
n создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;
n проведение самодиагностики уровня сформированности педагогических знаний и умений в процессе практической деятельности студента;
n осуществление сотрудничества с родителями по вопросам образования и воспитания детей;
n развитие и совершенствование у будущих учителей педагогических умений, педагогического сознания и профессионально-значимых качеств личности.
В содержание практической деятельности студентов входит:
1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы; деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы; расписание учебных занятий и др.)
2. Изучение:
n системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, группы продленного дня.
n личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);
n системы учебной и внеклассной работы по предметам;
n системы внеучебной воспитательной работы;
n лучшего опыта учителей школы.
3. Самостоятельная работа:
n разработка и проведение учебной и внеклассной работы (по профилю основной профессиональной образовательной программы по специальности и программы дополнительной подготовки (дополнительной квалификации, области дополнительной подготовки и специализации);
n разработка поурочных тематических планов уроков и занятий;
n планирование внеклассной работы по предметам;
n проведение уроков;
n проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей, нравственному, трудовому, экономическому воспитанию детей, охраны их жизни и здоровья и др.;
n изготовление дидактического материала и наглядных пособий;
n диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в работе с коллективом учащихся, в индивидуальной работе с детьми;
n проведение работы с родителями (индивидуальная, с активом, родительское собрание);
n ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и другие);
n участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;
n проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью апробации материала выпускной квалификационной (дипломной работы;
n проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.
В процессе преддипломной практики закрепляются и совершенствуются следующие профессиональные умения:
n в области конструктивных функций: определять конкретные образовательные задачи с учетом возрастных индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива; обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания; развивать у детей потребность в здоровом образе жизни; самостоятельно анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность;
n в области организационных функций: управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки; организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;
n в области коммуникативных функций: устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, родителями, коллегами;
n в области исследовательских функций: изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания; изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, вариативные программы и учебники), осуществлять методическую и методологическую рефлексию.
Продолжительность преддипломной практики 6 недель: 4 недели - выполнение обязанностей учителя начальных классов и классного руководителя; 2 недели – проводят уроки или занятия по дисциплинам дополнительной подготовки.
В период преддипломной практики студенты проводят по данной специальности не менее 15 уроков и внеклассных занятий в неделю и не менее 12 уроков или занятий по предметам дополнительной подготовки на весь период преддипломной практики.
Отчетная документация по практике:
n отчет;
n дневник педагогической практики;
n конспекты уроков и внеклассных занятий; -
n конспекты уроков и занятий по ДДП;
n отзыв-характеристика школы (учителя);
n выписка из протокола педсовета;
n разработки классных часов и родительского собрания;
n контрольный лист выполнения плана практики;
n сведения на учителей для оплаты;
Форма отчета
1. Информационная часть:
n указать школу, класс, учреждение дополнительного образования;
n сведения о школе: адрес, телефон, Ф. И.О. директора, зам. директора по учебной и воспитательной работе, классного руководителя, учителей-предметников;
n расписание звонков;
n расписание уроков;
n количественный состав учащихся и учителей, отдельно указать выпускные классы;
n сделать кадровый анализ учителей школы, указать какие предметы ведут не специалисты;
n указать выпускников колледжа, получившие Гранты.
2. Содержание отчета:
n выполнение программы и задач данного вида практики;
n указать по каким программам проводились уроки на преддипломной практике;
n отразить формы и виды проведенных уроков, внеклассных занятий и мероприятий;
n рациональность подбора методов и приемов обучения на уроках;
n участие в общешкольных мероприятиях;
n отразить приобретенные навыки практической работы;
n указать какие пробелы в знаниях и умениях были обнаружены, чем они вызваны, как преодолелись;
n отразить работу с классным журналом;
n обозначить возникшие затруднения в ходе практики;
n предоставить презентацию о прохождении практики.
За этот вид практики студентам ставится оценка. Итоговые оценки выставляются на основе оценки за преддипломную практику с учетом результатов всех предшествующих видов практики.
Основные критерии оценки результатов практики:
n объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества;
n учет индивидуально-личностных особенностей каждого студента;
n степень сформированности профессионально-педагогических умений;
n уровень теоретического, методического и методологического осмысления собственной педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания;
n уровень профессиональной направленности (интерес к педагогической профессии, ответственное и творческое отношение к работе, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность, доброжелательное отношение к детям).
Для оценки результативности педагогической практики используются следующие методы:
n наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
n анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;
n беседы с учителями, классными руководителями, воспитателями, руководителями образовательных учреждений со студентами;
n анкетирование студентов.
Литература
1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0311 Изобразительное искусство и черчение(повышенный уровень среднего профессионального образования), Москва, 2002 г.
2. Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 марта 2003 г. № ин/18-28)
3. Педагогическая практика в начальной школе: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений под редакцией , Л. В Бориковой.-2-е издание. Москва, издательский центр «Академия», 2000.
4. О производственной (профессиональной) практике студентов, курсантов образовательных учреждений среднего профессионального образования. Сборник нормативных правовых и рекомендательных документов. Под редакцией . Москва НПЦ «Профессионал» 2000.
5. Г, Агаркова : 1 кл.: Методическое пособие / , . – М.: Академкнига/ Учебник, 2005. – 175 с.
6. , Гостинская разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 20с. - (В помощь школьному учителю).
7. Гостимская, С. С., Байкова, разработки по литературному чтению: 2 класс. К учебникам и . М.: ВАКО, 2005. –360 с. - (В помощь школьному учителю).
8. Детская литература для студентов высших педагогических учебных заведений / , . – 5-е изд., исп. – М.: Издательский центр «Академия», 200с.
9. , Обухова разработки по обучению грамоте: чтение и письмо 1 класс. /Изд. 3-е, исправ. И доп. – М.: «ВАКО», 2005, 304 с. – (В помощь школьному учителю).
10. Кутявина, , С. С., Байкова, разработки по литературному чтению: 2 класс. – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: ВАКО, 2007. –288 с. - (В помощь школьному учителю).
11. Кутявина, разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2006. –240 с. - (В помощь школьному учителю).
12. Кутявина, разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2006. –320 с. - (В помощь школьному учителю).
13. Обухова разработки по русскому языку к УМК , : 3 кл. – М.: ВАКО, 2007. – 400 с.
14. Чуракова, Н. А., Малаховская, чтение: 1 кл.: Методическое пособие/ , – Изд. 2-е испр. И доп. – М.: Акадекнига/ Учебник, 2005. – 101 с.
15. Белошистая обучения математике в начальной школе. Курс лекций: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2007.
16. Истомина обучения математике в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Академия, 1999.
17. , Шехмирзова пособие по организации и проведению педагогической практики студентов с квалификацией "Учитель начальных классов", Майкоп – 2003.
18. Сборник нормативных документов, Начальная школа, М.: Дрофа. 2005 г.
19. Симонов практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. – М., 2000.
20. Александрова обучения математике в начальной школе. 1 класс (Система - ): Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2004.
21. Александрова обучения математике в начальной школе. 2 класс (Система - ): Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2004.
22. Аргинская : Методическое пособие к учебнику первого класса четырехлетней начальной школы. - М., 2004.
23. Аргинская пособие к учебнику "Математика". 2 класс.- Самара: Учебная литература, 2005.
24. Аргинская пособие к учебнику "Математика". 3 класс.- Самара: Учебная литература, 2005.
25. Примерное планирование уроков математики для 1 и 2 классов: Система общего развития / Под ред. . - Самара: Учебная литература, 2005.
26. Примерное планирование уроков математики для 3 и 4 класса: Система общего развития / Под ред. . - Самара: Учебная литература, 2005.
27. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений / Г. Н Аквилева, М. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2с.
28. Кузьмина, -региональный компонент или краеведение/ // Педагогическое обозрение. – 2003. – №1. – С. 6.
29. Кукушкин педагогические технологии в начальной школе. –Ростов-на-Дону, 2004.
30. , Лакоценина урок. Проблемные уроки. – Ростов-на-Дону, 2006.
31. 4. «Подготовка будущего учителя начальных классов к преподаванию курса «Окружающий мир», нш №
32. , , «Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе». М. «Академия» 1999.
33. Региональный компонент: состояние, проблемы, проектирования, программы. – Чита, 2004. – 125 с.
34. Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Инновационные системы, процессы и технологии в начальном общем образовании» Пермь, 2006.
35. Смирнова и компания. – Самара, 2001.
36. Программы общеобразовательных учреждений «Начальные классы» (1-4), Москва, 2003.
37. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений / , , . – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.
38. Историческое образование в современной России. – М. : «Русское слово». -1997, 94 с.
39. Короткова на уроках истории. – М., 2000.
40. Кузьмина, -региональный компонент или краеведение/ // Педагогическое обозрение. – 2003. – №1. – С. 6.
41. Кукушкин педагогические технологии в начальной школе. –Ростов-на-Дону, 2004.
42. , Лакоценина урок. Проблемные уроки. – Ростов-на-Дону, 2006.
43. Правовое образование в начальной школе: методические рекомендации. – СПб., 1996.
44. Региональный компонент: состояние, проблемы, проектирования, программы. – Чита, 2004. – 125 с.
45. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Начальная школа / под ред. . – СПб., 2004.
46. Смирнова и компания. – Самара, 2001.
47. Студеникин России. 3 класс. – М., 2001.
48. Элиасберг ребенка – это ваши права. – СПб., 2004.
49. .В. Уроки труда: Конспекты занятий.. М.: Мозаика-Синтез, 2002.
50. . Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. М., Просвещение, 1988
51. .Е. Справочник по трудовому обучению: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983.
52. Обухова разработки по технологии: 1 класс. М.: ВАКО, 2007
53. Старикова технологии с использованием информационных технологий. 1-4 классы. М.: Глобус, 2008.
54. Сивцева уроков по художественному конструированию. 1 класс. М.: ВЛАДОС, 2006
55. Конышева : Умелые руки: учебник для 1 класса. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.
56. Изобразительное искусство и художественный труд (с краткими методическими рекомендациями). 1-9 классы. Программы общеобразовательных учреждений. Под руководством народного художника России, академика РАО . - Москва «Просвещение» 2006.
57. Изобразительное искусство. 2 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B. C., «Изобразительное искусство в начальной школеклассы» в 2 частях. Часть I / Сост. . - Волгоград: Учитель - ACT, 20с.
58. Изобразительное искусство. 2 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B. C., «Изобразительное искусство в начальной школеклассы» в 2 частях. Часть II / Сост. . - Волгоград: Учитель - ACT, 20с.
59. Изобразительное искусство. 3 класс. Поурочные планы по учебнику Кузина B. C., «Изобразительное искусство в начальной школе» для 3 класса. Часть I / Сост. . - Волгоград: Учитель - ACT, 20с.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
