Рабочая программа профессиональной практики студентов по специальности 050709 « Преподавание в начальных классах» среднего профессионального образования (стр. 10 )

2.  Два конспекта урока (урока психологического развития и коррекционно-развивающего занятия). Самоанализ двух проведенных занятий.

3.  Два конспекта и самоанализа развивающих занятий.

Приложение 1

Психологический анализ урока в целом

Цели

Операционализация, развитие понятий о способах орга­низации учебной деятельности учащихся, о мотивации этой деятельности, о педагогическом общении и других более ча­стных понятиях психологии учения и обучения.

Освоение общего способа целостного анализа урока. Воспитание исследовательской культуры, создание усло­вий для постепенного обращения способа анализа деятельно­сти коллег в способ профессионального самоанализа, в метод педагогической рефлексии.

Основные аспекты анализа урока:

1. Психологическая оценка целей урока.

2.Психология организации познавательной активности учащихся.

3. Мотивация учебной деятельности школьников.

4. Стиль педагогического общения.

5. Профессиональная рефлексия автора урока.

Схема психологического анализа урока

1. Целеполагание

Представляется очень желательной беседа с педагогом-психологом или студентом-практикантом перед посещением его урока. Во всяком случае, это сделает более интересным последую­щий анализ. Предметом обсуждения тут могут быть прибли­зительно такие позиции:

1.1. В чем заключаются цели урока? Каковы они с точ­ки зрения встроенности в логику изучения других тем?

1.2. Какова по замыслу структура урока? Можно ли ска­зать, что она логически соответствует его целям? Как опре­деляется состав знаний, умственных действий, способов мы­шления, умений, навыков и т. д., над которым предстоит ра­ботать с учащимися?

1.3. Как предполагается учитывать наличный уровень подготовленности учащихся?

1.4. Есть ли в составе целей урока замыслы, относящие­ся к построению (развитию) отношений с учащимися, к пе­дагогическому общению?

2. Психология организации познавательной активности учащихся

Выделим и здесь несколько позиций анализа:

2.1. Как и насколько успешно учитель влиял на внима­ние учащихся, может быть, он использовал какие-либо спе­циальные способы организации внимания?

2.2. Если имело место объяснительно-иллюстративное обучение, то какова работа педагога по дифференциации по­нятий: насколько богат фактический материал, варьировал­ся ли он в целях обобщения, приводились ли особые фак­ты, а также факты, чем-то близкие данному понятию, но к нему не относящиеся?

2.3. Если учащиеся выполняли упражнения, решали за­дачи, то, что можно сказать о степени новизны каждого за­дания по отношению к предыдущему? Культивировались ли при этом какие-нибудь общие способы решения класса за­дач, приемы умственной деятельности?

2.4. Какие логические формы мышления (индукция, де­дукция и др.), мыслительные операции (анализ, синтез, срав­нение, абстрагирование, обобщение), эвристические (творчес­кие) процессы инициировались деятельностью учителя?

2.5. Если имело место проблемное обучение, то какова степень обобщенности знания, «помещенного» на место не­известного в проблемной ситуации, насколько удачным ока­зался процесс ее создания? Какой оценки заслуживает ком­плекс вопросов, подсказок и других средств, использован­ных учителем в управлении умственной активностью школьников?

2.6. Использовались ли какие-нибудь формы совместной учебной деятельности школьников? Как комплектовались малые группы, как работали учащиеся в группах с точки зрения психологии сотрудничества и общения?

2.7. Имели ли место какие-нибудь способы дифференци­ации или индивидуализации работы учащихся на уроке, на­сколько они эффективны?

2.8. Можно ли говорить в целом о каких-то «микровкла­дах» урока в умственное развитие учащихся, в становление умения учиться, в воспитание каких-то свойств личности?

3. Мотивация учебной деятельности школь­ников

Уточним, что впредь под мотивами учебной деятельнос­ти мы будем понимать побуждения, вызывающие то, ради чего она осуществляется, и обратимся к классификации мо­тивов

Суть данного аспекта анализа урока заключается в том, чтобы установить, на какие мотивы учения ориентируется учитель, какие из них он вызывает и куль­тивирует («прививает») своими действиями. Так, позиции 3.1—3.5 характеризуют активизацию познавательных моти­вов учения, остальные позиции — социальных.

3.1. Подчеркивал ли учитель важность, необходимость данной темы (раздела, вопроса и т. д.) в составе учебного предмета или в жизни?

3.2. Опирался ли он на жизненный опыт учащихся, их ранее усвоенные знания, интересы? Использовал ли занима­тельный материал?

3.3. Ставил ли вопросы, вовлекающие школьников в процесс изучения материала, «открытия» новых знаний, спосо­бов действия, решения задач?

3.4. Приобщал ли учащихся к формированию (формули­рованию) целей, частных задач урока?

3.5. Использовал ли учитель разнообразные способы ор­ганизации познавательной деятельности школьников?

3.6. Может быть, педагог удачно активизировал граж­данские чувства детей, их ответственность перед обществом за результаты учения?

3.7. «Включал» ли педагог мотивы соревнования, само­утверждения?

3.8. Если имели место групповые формы учебной дея­тельности, то в какой мере они способствовали появлению у школьников заинтересованности в успехе одноклассника?

3.9. Можно ли сказать, что учащиеся в основном с жела­нием, пристрастно работали на уроке? Может быть, урок дал информацию об учащихся как о субъектах учения?

4. Стиль педагогического общения

4.1. Каков эмоциональный тонус работы педагога: он приветлив, бодр, доброжелателен или озабочен, угрюм, или даже проявляет раздражительность?

4.2. Имеет ли место акцентирование мыслей и чувств школьников: учитель внимателен к их высказываниям, со­глашается с идеями и предложениями учащихся, комменти­рует их, дополняет, разрабатывает, тактично опровергает? А может быть, он ограничивается однозначными оценочными репликами («так», «правильно», «не годится» и т. д.)?

4.3. Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-то иначе эмоционально поощрять школьников за удачную мысль и хорошо выполненную работу? Как именно он это делает? Тактичен ли учитель в реагировании на неудачные ответы? Как выражает неудовольствие ходом дела? Чувству­ют ли учащиеся эмоциональную поддержку со стороны пе­дагога в трудных ситуациях?

4.4. Имели ли место дисциплинирующие воздействия на уроке? Можно ли сказать, что они осуществлялись с сохра­нением уважения к личности школьника, что они индиви­дуализированы? А может быть, учитель был при этом бес­тактен, легко переходил на угрозы и другие отчуждающие от учащихся формы поведения?

4.5. Каково общее впечатление о стиле педагогического общения? Понимает ли учитель интеллектуально и эмоцио­нально учащихся или все видит только со «своей колоколь­ни» и слышит только себя? Можно ли сказать, что средст­вами данного урока учитель содействовал формированию по­ложительной самооценки школьников, воспитывал у них уверенность в себе?

5. Профессиональная рефлексия

5.1. Насколько развернутым, обстоятельным окажется этот самоанализ?

5.2. Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с его замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью школьников, соб­ственным мастерством, обстоятельствами или еще с какими-нибудь факторами?

5.3. Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе собственных просчетов?

5.4. Намечает ли он конструктивные пути преодоления собственных недостатков? Насколько они психологически обоснованы?

Методические рекомендации

Очень важная часть работы — обсуждение урока с его автором. В некотором смысле эту часть можно назвать соб­ственно анализом урока. Обсуждение может иметь различ­ную структуру. Может оказаться целесообразной последова­тельность рассуждений, прямо обусловленная схемой наше­го анализа. В ином случае эта последовательность может определяться сравнительным значением тех или иных дей­ствий автора урока. Возможны и другие варианты. Но в любом случае посетивший урок должен стремиться к тому, чтобы раскрыть основные достоинства урока в контексте теоретических положений психологии обучения и общения, высказаться о дискуссионных вопросах, выразить свои по­желания. Поскольку урок, как правило, получает некоторую синтетическую оценку, рекомендуется учесть, что наряду с психологическим анализом урока есть еще своеобразная психология психологического анализа. И тут не всегда уда­ется соединить объективность с уважением к личности ав­тора урока. Разве не бывает так, что посетивший урок пе­речисляет удрученному автору длинную последовательность недостатков, большинство из которых — различные прояв­ления одного и того же недостатка? Вообще качество ана­лиза находится в сильной зависимости от способности его автора к обобщению. Обобщение конкретных фактов может вести и к заключению о чертах характера учителя. В этом случае требования к такту особенно важны, ибо без их со­блюдения самые добрые пожелания не будут приняты.

Заметим, что часто обсуждение уроков бывает коллек­тивным. В этом случае надо быть внимательным к мнению коллег, чтобы соотнести свое мнение с их высказываниями.

Содержание отчета:

1. Основные «параметры» урока (школа, класс, учебный предмет, тема урока).

2. Основные данные о предварительной беседе, реструктурированная, приведенная в порядок запись урока по пред­ложенной (или другой) форме.

3. Данные о рефлексии автора урока.

4. Собственно анализ урока.

5. Выводы, заключение о посещении с соответствующи­ми рекомендациями автору урока.

6. Рефлексия студента в связи с опытом выполнения за­дания.

Критерии оценки качества выполнения задания

n  Качество данных о предварительной беседе, записи уро­ка, данных о рефлексии автора урока.

n  Уровень оперирования теоретическими знаниями и дан­ными записи урока в его обсуждении (в тексте собственно анализа урока).

n  Связь выводов с содержанием анализа, а также рекомен­даций - с выводами.

n  Оформление отчета.

Приложение 2

Конспект урока

Конспект урока по____________ в _____ классе (группе)

средней школы _____________

студента __________ курса_____

специальности

дата проведения ___________

1. Тема урока.

2. Цель, образовательно-воспитательные и развивающие задачи.

3. Структура урока (или план урока) с примерным ука­занием времени, отводимого на каждый этап.

4. Содержание и методика проведения каждого этапа.

5. Оборудование урока (наглядность, доска, записи, которые будут сделаны в тетрадях учащихся, ТСО).

6. Использованная литература.

При подготовке урока психологии необходимо учесть следующие его этапы:

1. Определить объем учебного материала урока и его ме­сто в системе уроков по данной теме.

2. Определить воспитательные, образовательные зада­чи урока.

3. Определить приемы и методы обучения.

4. Подобрать необходимые средства обучения (нагляд­ные пособия, ТСО).

5. Определить возможные пути активизации познава­тельной деятельности школьников. Определить содержание и форму самостоятельной работы учащихся.

6. Определить тип урока (комбинированный урок, урок усвоения новых знаний, урок закрепления знаний), структу­ру его. Распределить отрезки урока по времени.

7. Разработать методику закрепления учебного матери­ала по ходу урока и в конце его.

8. Разработать методику контроля и учета знаний учащих­ся, определить, кого из учеников необходимо проконтроли­ровать особенно.

9. Определить содержание, объем и форму домашнего задания.

Приложение 3

Профессиональная рефлексия педагогического общения

Цели

Развитие понятия о профессиональной рефлексии, операционализация понятий, относящихся к психологии обще­ния: «открытость в общении», «пластичность в общении», «понимание другого человека в общении» и др.

Развитие наблюдательности, пытливости, научного стиля мышления, обращенных студентом на самого себя; создание условий для формирования адекватной и позитивной про­фессиональной самооценки.

Воспитание отношения к ученику как к субъекту учеб­ной деятельности и межличностных отношений, чье мнение имеет большое значение для профессионального становле­ния личности педагога.

2.3.10.3 Родного языка и литературы

Сегодня перед системой образования стоит задача повышения ка­чества языковой подготовки обучающихся, чтобы максимально ис­пользовать мощный воспитательный потенциал языков, истории, куль­туры народа в формировании у детей любви к своей родной земле, родному краю.

Критерием уровня усвоения курса методики преподавания родного языка и литературы наряду со знанием теоретического материала слу­жат умения, которые студент обнаруживает в период педагоги­ческой практики. Теоретическое изучение студентами методики и педагогическая практика взаимно обогащают друг друга и обес­печивают связь теории с практикой.

В результате изучения курса методики преподавания родного языка, методики преподавания родной литературы и освоения педагогической практики студенты должны знать:

1.  Лингвистические и психолого-педагогические факты и закономерности, лежащие в основе методических решений в области обучения школьников родному (национальному) языку и литературе.

2.  Способы и средства обучения школьников родному (национальному) языку и литературе, критерии их выбора и особенности использования при постановке учебных задач, при объяснении нового, при формировании умений и навыков, при выявлении и оценке хода и результатов обучения.

3.  Объективные трудности, испытываемые детьми, и возможные меры их преодоления.

4.  Варианты организации работы на уроках разных типов.

5.  Особенности вариативных и альтернативных программ по родному (национальному) языку и литературе.

Студенты-выпускники должны уметь:

6.  Разбираться в содержании и требованиях программ по родному (национальному) языку и литературе и других руководящих документов;

7.  Раскрывать лингвистическое содержание понятий, формируемых у учеников; соотносить трактовку этих понятий и объем сведений в школьных учебниках с имеющимися лингвистическими знаниями.

8.  Устанавливать взаимосвязи разделов курса родного языка и литературы, а также задачи и содержание обучения в рамках каждого из них.

9.  Планировать изучение тем и каждый конкретный урок; обоснованно определять комплекс задач и последовательность их решения, содержание, способы и средства учебной работы на каждом из этапов; пользоваться разнообразными средствами методической помощи, техническими средствами обучения, грамотно сочетать материал из разных источников.

10.  Самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по родному языку (детские книги и дополнительные тексты для обучения чтению, письму, упражнения по орфографии, тексты для диктантов и грамматического разбора, для изложения и пересказа, тематику и материал для сочинений и пр.), демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на уроках.

9.  Самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса родного языка и литературы, циклы уроков и отдельные уроки, внеклассные мероприятия, проводить их в классе.

10. Изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся, организовать работу над их устранением и предупреждением.

11.  Соотносить и связывать материал по методике преподавания родного языка и литературы со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению, диалектическому и историческому материализму, за конкретными методическими приемами обнаруживать закономерности психической деятельности, развития и воспитания. Изучать передовой педагогический опыт учителей, элементарно оценивать его.

12.  Работать с содержанием и методическим аппаратом школьных учебников (букварь (азбуки), книги для чтения, учебники родного языка и литературы, учебники - хрестоматии);

13.  Правильно реализовать требования программы, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе. Давать характеристику программам и учебникам родного (национального) языка и литературы.

С русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения в 1-4 классах используется программа Водясовой келень ды ловномань программат. 1-4-це класстнэнень. - Саранск, Мордовской книжной издательствась, 1996.

С русским (неродным) языком обучения в 5-9 классах:

Используются программы:

1.  , , М-

тмринь литература 5-11-це классонь программат - Саранск, Мордовс­кой книжной издательствась, 1995.

2.  , Цыпкайкина келень программат 5-11 класстнэнень. - Саранск, Мордовской книжной издательствась, 2001.

С русским (родным) языком обучения (2-4 классы) используется программа , Дмитриевой по изучению эрзян­ского языка в начальных классах школ с русским или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся (первый, второй и третий годы обучения). 2-4 классы. - Ковылкино, «Ковылкинская Районная типография», 2006.

Для реализации перечисленных выше учебных программ рекомендуется студентам-практикам и методистам использовать учебники и учебные пособия.

Таким образом, укрепление и совершенствование национальной школы Республи­ки Мордовия, организацию преподавания мордовских (мокшанского, эрзянского) языков и литературы в общеобразовательных учреждени­ях республики Министерство образования определяет в качестве ос­новного условия сохранения и развития культуры, языка и литера­туры мордовского народа.

2.3.11. Посещение

Посещение уроков методистами (преподавателями педагогики и психологии) должно быть целенаправленным, нужно иметь продуманный и обоснованный план посещения уроков и четко сформированные цели.

Перед посещением урока надо ознакомиться с планом урока практиканта, с методической литературой по изучаемой теме, знать фактический материал этой темы. Присутствуя на уроке, необходимо следить за соблюдением общепедагогических требований, цели урока. Отмечаются не только ошибки, допущенные практикантом, но и положительные стороны урока.

Если урок или отдельные его части эффектив­ны, то надо подчеркнуть методы и приемы обучения и воспи­тания, обеспечившие хороший результат. И наоборот, если что-то на уроке не удалось, следует выяснить причины.

При анализе урока важно не только указать практиканту его ошибки, но и дать квалифицированные советы о том, как следовало организовать работу, чтобы урок был высоко эф­фективным. Анализ следует проводить тактично, корректно и доброжелательно.

Задачи посещения уроков и занятий

n  Оценить готовность практиканта к педагогической деятельности.

n  Выявить овладение практикантами методов, приемов, средств проведения уроков.

n  Развитие профессиональной культуры, педагогического сознания, профессионально значимых качеств личности.

При проведение урока практикантом на нем присутствуют:учитель-предметник, где проводится урок; методист, преподаватель педагогики, студенты группы. Студенты при посещении урока своего сокурсника пишут анализ посещенного урока.

Структурный анализ посещенного урока

Определить место данного урока в системе уроков по теме: цель и задачи урока, тип и структуру урока.

Провести анализ каждой структурной части урока:

- определить его дидактическую задачу;

- проанализировать содержание отобранного учебного материала,

- установить соответствие его поставленной задаче;

-отметить методы и приемы, использованных учителем, формы организации действительности учащихся, формы и методы контроля за деятельностью учащихся;

Выполнить анализ воспитательных и психологических аспектов урока.

Анализ воспитательных аспектов урока

Мировоззренческая направленность

- личность учителя (пример);

- оптимизм;

- отношение к людям;

- отношение к людям;

- отношение к миру;

- отношение к вещам;

Учебный труд на уроке

- рабочее место;

- планирование;

- активность;

- самостоятельность;

- прилежание;

- уважение к истине.

Воспитание дисциплины

- воспитанность учащихся;

- соблюдение порядка;

- ответственность;

- умение слушать.

Требования на уроке

- тактичность, гибкость;

- аргументированность;

- требования основанные на доверии, успехе, интересе;

Личностный подход на уроке

- педагогическая любовь;

- понимание детей;

- принятие детей;

- помощь детям;

- оценивание детей.

Анализ психологических аспектов урока

Психология обучения

- мотивация;

- проблематизация;

- ориентировочная основа действий;

- формирование общеучебных умений;

Психология учения

- целеполагание;

- планирование;

- внимание;

- понимание;

- запоминание;

- применение;

- самоконтроль.

Отношение, психологический климат

- коммуникативность учителя;

- отношение учитель – ученик;

- отношение ученик – учитель;

- Личностный подход.

Формирование личности ребенка

- Я–концепция;

- самостоятельность;

- творчество;

- свобода;

- ответственность.

Сделать общие выводы по уроку:

- организация урока;

- достижение цели и задач урока;

- общая оценка деятельности практиканта и учащихся.

Подготовить тетрадь для записи урока по схеме и заполнять ее регулярно в день практики.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

Отчетная документация по практике: дневник педагогической практики с анализом посещенных уроков и занятий; конспекты пробных уроков и внеклассных занятий и разработанные наглядные пособия к ним.

Форма отчета студента:

n  выполнение программы и задач данного вида практики;

n  насколько сформировались профессиональные умения плани­рования уроков;

n  отразить формы и виды проведенных уроков;

n  участие в общешкольных мероприятиях;

n  как была оказана методическая помощь со стороны учителя и методиста при подготовке пробного урока;

n  использование на уроке наглядности, компьютерных технологий;

n  навыки индивидуальной работы с учащимися;

n  умение делать анализ и самоанализ урока;

n  насколько доброжелательно и объективно оценивались Ваши уроки;

n  насколько рационально использовались Ваши силы и время на практике.

n  обозначить возникшие затруднения в ходе практики;

За каждый пробный урок или занятие студенту выставляется оценка.

За практику пробных уроков выставляется зачет.

2.4. Практика «Первые дни ребенка в школе»

Практика «Первые дни ребенка в школе» - ответственный вид практики для будущих учителей начальных классов, в процессе которой совершенствуется их профессиональная подготовка.

Цели практики:

n  познакомиться с работой по приему первоклассников (запись детей, первичное выявление их готовности к обучению, комплектование классов, общая характеристика нового контингента);

n  изучить особенности и специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития.

Задачи практики:

n  ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

n  ознакомление с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

n  формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;

n  раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учре­ждений, семьи, школы.

В процессе подготовки к педагогической практике и ее осуществления студенты должны:

а) изучить содержание и методические основы организации и прове­дения учебно-воспитательной работы учителя начальных классов с первоклассниками в первую неделю учебных заня­тий в школе;

n  особенности психического развития 6-7-легких детей;

n  степень готовности детей к обучению в школе.

б) овладеть следующими педагогическими умениями:

n  умение подготовить к уроку необходимые наглядные пособия и дидактический материал;

n  умение наблюдать и анализировать учебно-воспитатель­ную деятельность учителя начальных классов;

n  умение определить готовность первоклассников к обучению.

Содержание педагогической практики включает проведе­ние студентами исследовательской работы по выявлению у первоклассников уровня готовности к обучению и их отноше­ния к школе. Задания практики предусматривают изучение ориентировки детей в окружающем мире, запас их знаний, уровень развития речи и мышления, образных представлений, воспри­ятия, мелких движений, отношения к школе.

В ходе данного вида практики практиканты наблюдают и анализируют учебно-воспитательную деятельность учителя в первую неделю учебных занятий с первоклассниками, оказывают ему соответствующую помощь.

Педагогическая практика «Первые дни ребенка в школе» проводится на выпускном курсе в первую неделю работы учителя с учащимися первого класса.

Программа деятельности студентов:

n  знакомство с порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;

n  планирование работы учителя в первую педелю;

n  изучение особенностей организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы); размещение детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

n  содержание, организация и методика проведения уроков в первые дни обучения детей;

n  организация учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);

n  изучение особенностей выбора методов и приемов формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель-ученик»;

n  организация работы с родителями и проведения первых собраний;

n  участие в подготовке школы к встрече первоклассников;

n  изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений первоклассников;

n  подготовка, проведение и. анализ учебных занятий (изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, подписывание тет­радей и прописей и др.);

n  организация мероприятий (экскурсий по школе, прием и проводы детей домой, проведение перемен; организация питания, проведе­ние физкультминуток и др.).

Содержание практики «Первые дни ребенка в школе»

Приложение 1

Рекомендации по ведению дневника практики

Дневник педагогической практики

«Первые дни ребенка в школе»

Студента (ки)____________________________________________

_______________ группы Ичалковского педагогического колледжа

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12