Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т. е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения.
Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний.
Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей.
Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего научным достижениям в разных областях знания.
Развитие речи, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения детей.
Типология уроков чтения:
Уроки чтения могут различаться по многим параметрам:
по учебной задаче;
по ведущей деятельности учащихся;
по типу учебного материала.
Современный урок чтения должен обладать, с одной стороны, обязательными компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учителя, учитывает психологические особенности детей, с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, потому что он пронизан импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их высказывания и предложенные версии прочитанного текста.
Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведения. Он состоит из таких этапов:
1. Подготовка к восприятию текста.
2. Первичное восприятие текста.
3. Проверка первичного восприятия текста.
4. Чтение и анализ произведения.
5. Обобщение.
6. Перечитывание произведения с новой читательской целью.
7.Творческая работа учащихся по следам прочитанного. Такой урок принято называть комбинированным, так как он включает в себя комбинацию трех главных этапов чтения и обдумывания произведения: первичный синтез - анализ-вторичны й синтез.
Ведущей деятельностью учащихся на уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, проводя уроки чтения, студенты должны решать основные проблемы начального обучения - совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного. Учебным материалом в этом случае является текст литературного произведения.
Слушание художественного произведения будет ведущей деятельностью урока другого типа - урока просто чтения, который должен включать такие компоненты:
чтение вслух произведения взрослым (учителем);
беседа о прочитанном;
свободные высказывания детей;
размышления о прочитанном;
совместные переживания и выводы.
Во многих современных системах обучения предусмотрен специальный урок, на котором идет работа с целостным литературным произведением, при этом внимание акцентируется на его структуре, детьми осваиваются приемы работы, позволяющие проникать в художественный мир произведения через его форму. На таком уроке дети получают литературоведческие сведения, наблюдают существенные признаки литературоведческих понятий, учатся применять литературоведческие понятия как средства прочтения художественного произведения.
В завершение чтения по теме проводится обобщающий урок, главная идея которого - обобщить читательские представления, подвести итог: какие писатели пишут на эту тему, какие жанры читали в этом разделе, в каких книгах можно найти произведения по этой теме. На уроке, обобщающем тему, студент должен предстать перед детьми как квалифицированный читатель и расширить читательский кругозор ребенка, предъявив ему по теме или новое произведение знакомого автора, или нового автора, пишущего на эту тему, или новый жанр, раскрывающий эту тему, или познакомить с новым аспектом темы.
Учебный материал - детская книга станет определяющим фактором для такого типа урока, как внеклассное чтение (или урока работы с детской книгой).
Типология уроков внеклассного чтения:
Тип урока внеклассного чтения зависит от этапа обучения, от цели и учебных задач, от характера деятельности учителя и учеников, от используемого учебного материала и пр. В современной методике внеклассного чтения принято выделять три основных типа урока.
Занятие подготовительного этапа имеет такую структуру:
1. Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей (или сформировать) реальные представления, на основе которых будет строиться образная система произведения (2-3 мин).
2. Выразительное чтение учителем избранного художественного произведения вслух (3-7 мин).
3. Воссоздание прослушанного произведения, размышления по поводу прослушанного произведения (4-6 мин).
4. Рассматривание детской книги, в которой помещено прослушанное произведение с целью его отыскания (3-4 мин).
5. Рекомендации детям к самостоятельной деятельности с книгами, которые есть в классе или дома. Вывешивание рекомендательного плаката по теме прошедшего занятия (1 мин).
Урок начального этапа. Его структура:
1.Решение задач по ориентировке в книгах (до 5 мин).
2.Чтение учителем вслух произведения из выбранной с вы-
ставки книги (до 7 мин).
3.Беседа-рассуждение о прочитанном (до 5 мин);
4. Самостоятельное знакомство учащихся с книгой, которую предстоит читать (до 5 мин).
5. Чтение учащимися названного произведения про себя (10-12 мин).
6. Выявление и оценка качества самостоятельного чтения-рассматривания книги (7-10 мин).
7. Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю, вывешивание рекомендательного плаката по теме следующего урока (1-2 мин).
Урок основного э т а п а включает:
1.Составление из самостоятельно прочитанных дома книг выставки по теме урока, коллективное их рассматривание, выделение книг, вызвавших наибольший интерес (3-5 мин).
2.Всестороннее обсуждение выделенных книг, в котором принимают участие все дети, совместные переживания по поводу прочитанного, оценка своей читательской деятельности (20-25 мин).
3.Расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель, выступая перед учениками как квалифицированный читатель и предъявляя им новые произведения, новых авторов, новые жанры, новые темы (10-15 мин).
4.Сообщение темы следующего урока, разъяснение цели чтения, вывешивание рекомендательного указателя или списка книг (2-3 мин).
Структура таких уроков не будет жесткой, однако и они должны включать в себя определенные компоненты: постановку творческой задачи, непосредственную творческую деятельность детей, коллективное обсуждение ее результатов, отбор удачных детских произведений для журнала, стенной газеты, сборника.
На таком уроке может быть проведен конкурс чтецов, устроена выставка поделок, разыгран спектакль для родителей и учеников школы.
Подготовка студентов к уроку чтения
При подготовке к уроку студент в первую очередь должен подумать о возрасте детей, об уровне сформированности их навыка чтения и читательских умений, об индивидуальных особенностях учеников класса. Затем следует для себя установить место урока в разделе, соотнести конкретный урок с тем, что читали дети по этой теме в предыдущем классе и что будут читать в следующем, учесть их читательский опыт, приобретенный на уроках внеклассного чтения, а также вне школы. Студент в ходе прохождения практики сталкивается с разной степенью начитанности учеников и разным уровнем их читательских умений. Разрабатывая урок чтения, следует продумывать задания как для детей с высокой читательской подготовкой, так и для тех, кто учится читательской деятельности в классе. На уроке «просто чтения» разговор следует начать с высказываний тех детей, читательский опыт которых незначителен. В этом случае студент сможет поддержать их эмоциональную реакцию, прояснить в ходе обсуждения первичные читательские впечатления, помочь убедиться в правильности восприятия произведения. На уроке анализа целесообразнее в первую очередь обращаться к более квалифицированным читателям. Такие дети зададут определенный уровень анализа текста, продемонстрируют образец обдумывания прочитанного, их ответы станут опорой для общих выводов по произведению. Необходимо учитывать, что те дети, которым много читали в дошкольном детстве, обладают развитой интуицией, они быстрее замечают и эстетически переживают соответствие формы и содержания. Поэтому им целесообразнее задавать вопросы о форме произведения, в то время как к другим детям уместнее обращаться с вопросами по содержанию.
Готовясь к предстоящему уроку, студент должен принять во внимание сформированность навыка чтения у детей. Каждый из учеников класса, независимо от уровня владения навыком чтения, должен читать вслух на уроке, поэтому студенту нужно заранее определить, какой отрывок текста кто из детей будет читать. При этом следует ориентироваться на широкий круг факторов: о какой исторической эпохе идет речь в произведении, насыщен или нет текст незнакомыми словами, есть ли в нем сложные синтаксические конструкции, знаком ли автор и его стиль читателям, интересна ли детям тема и т. д. и т. п. Однако главным фактором урока является само художественное произведение, которое предстоит читать.
Центром подготовки студента к уроку чтения должен стать литературоведческий анализ художественного произведения. При этом студент определяет тему, родо-жанровую разновидность произведения. Если предстоит читать эпическое произведение, выявляет сюжет, соотносит развитие сюжета с композиционным строем, составляет характеристику основных действующих лиц. Если перед ним поэтический текст, студент анализирует его структурные основы: строфу, ритм, рифму; разбирается в сущности авторского художественного мира, в мировосприятии лирического героя, его переживаниях и чувствах. После анализа изобразительно-выразительных средств языка студент должен подумать, на какие формальные компоненты следует обратить внимание детей при работе с текстом в классе. Только в результате литературоведческого анализа могут быть определены идея произведения и его воспитательное значение. После этого студенту нужно познакомиться с методическим аппаратом, помещенным к тексту в хрестоматии, а также с методическими указаниями в пособиях для учителя и других изданиях, чтобы иметь представление о том, как рекомендуют работать над произведением авторы учебника и какой опыт накоплен учителями начальных классов. Определяя логику урока, студент продумывает ведущие методические приемы для каждого этапа урока, использование наглядных пособий, ТСО, виды заданий по развитию речи детей, возможные межпредметные связи. Итогом такой деятельности студента станет разработка и проведение конкретного урока чтения.
Уроки русского языка (грамматика и орфография)
Общие требования к уроку:
1.Взаимосвязь и взаимодействие всех сторон изучаемого языка: его фонетики, грамматики (синтаксиса, морфологии), морфемики, лексики, орфографии.
2.Гармоническое соотношение теории и практики. Напомним: теория - это языковые понятия, определения, закономерности, правила, модели и другие виды обобщений; практика - это речь Практикой принято также считать языковой анализ и другие упражнения, т. е. вспомогательные учебные действия.
3. Воспитательная направленность урока: формирование познавательного интереса и увлеченности изучаемым языком; развитие активности и самостоятельности учащихся через выбор методов и приемов учения; развитие логического мышления, его гибкости, сообразительности; выбор текстов и другого языкового материала, обогащающего учащихся и развивающего их; воспитание личности ученика, его способностей, его творчества.
4. Высокий уровень культуры речи: образцовая речь, выбор подлинно художественных текстов - образцов языка, различных по жанрам, стилистическим особенностям. Напомним, что понятие «культура речи» предполагает безусловное соблюдение литературной нормы и в выборе слова, и в произношении, и в грамматике, в правописании; на уроке должна звучать выразительная речь, логичная, разумно построенная композиционно, актуальная по содержанию.
5. Обогащение словаря, формирование грамматического строя речи детей (связная речь, построение текста).
6. Связь данного урока с предыдущими и последующими. Внутренняя логика урока, связь его частей. Подчиненность всех звеньев урока его цели.
7. Использование новых достижений дидактики и педагогической психологии: формирование умственных действий на материале предмета «Русский язык», развивающее обучение, обратная связь на уроке, личностно ориентированное обучение, дифференцированный подход к учащимся.
Обычно к уроку русского языка предъявляется требование - достаточно много писать, не допускать безделья, скуки, энергично вести урок. Учитель должен тактично подводить учащихся к самостоятельным решениям, выводам.
Типология уроков русского языка
Уроки русского языка должны быть разнообразными, шаблон недопустим. Тем не менее, в методике выделяются их типы в зависимости от материала, этапа его изучения, характера построения, цели.
Типов уроков не так уж мало, и они сами по себе могут создать разнообразие.
Типы уроков, ориентированные на ступень изучения определенного материала:
урок изучения новой темы. Например «1-е склонение имен существительных». Некоторые особенности такого урока: повторение ранее изученного материала, который необходим для понимания нового: падежи, их вопросы, значения и употребление падежных форм и пр.; в плане урока выделение для нового материала наилучшего времени - через 12-15 мин после начала урока; выбор метода: в данном случае эффективно построение небольших предложений с выбранными существительными река, земля; в итоге такого эксперимента - построение таблицы падежных окончаний. На таком уроке проводится первичное закрепление. Теоретическая работа занимает примерно 20 мин;
урок закрепления темы, новых знаний, формирования
умений на основе нового материала. Особенности такого урока:
основательное повторение новой темы, изучавшейся на прошедшем уроке; применение этой темы на практике для образования и
правописания падежных форм 1-го склонения, правописания безударных падежных окончаний; выполнение устных и письменных упражнений; тренировка в склонении, в употреблении падежных форм в речи, их безошибочное написание. На таком уроке есть и новое: оно состоит в применении изученной системы склонения, в
построении правила и алгоритма проверки безударных падежных
окончаний е/и в безударных (т. е. слабых) позициях: по улице;
урок тренировки, упражнения. Новое на таком уроке
состоит в введении вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, в выработке автоматизма грамматического или орфографического действия, в усложняющихся заданиях и задачах, в ускоряющемся темпе работы учащихся. На таком уроке шире обычного используются моменты повторения и обобщения,
сопоставлений, приемов развития речи и пр.;
урок повторительно-обобщающий проводится обычно при завершении крупной темы или раздела курса, например темы «Склонение имен существительных», где будут повторяться и обобщаться все три склонения имен. Здесь уместно составление обобщающей таблицы падежных окончаний без конкретных склоняемых слов, с обязательным выделением тех окончаний, которые бывают безударными и, следовательно, создают орфографические трудности. Одновременно повторяется изученный материал об имени существительном и за рамками склонения;
контрольный, или проверочный, урок. Чаще всего
проводится в письменной форме: диктант, проверочные упражнения усложненного типа, реже - вопросы для письменного ответа. Условия выполнения заданий обычно строгие, результаты контрольной работы тщательно выверяются учителем и оцениваются по единым критериям;
комбинированный урок. Так называют уроки смешанного типа, на которых проводится и изучение нового, и повторение, и обобщение, и тренинг. Строго говоря, уроков без совмещения задач и видов работ не бывает. Название «комбинированный урок» нередко выражает разнообразие его компонентов, совмещение в пространстве одного урока нескольких приемов работы.
Уроки классифицируются и по содержанию изучаемого материала: уроки грамматики, развития речи, орфографии или пунктуации, уроки фонетики, уроки словаря (лексикологии), уроки грамматического разбора, каллиграфии, исследовательские уроки - наблюдения над языком.
Используется также деление уроков по методам и приемам, которые применяются: урок-списывание, урок-диктант, урок работы над ошибками, урок изложения или сочинения, урок редактирования текста, киноурок, телеурок, урок взаимного обучения, урок-экскурсия, урок - лабораторная работа...
Принята также классификация уроков по месту проведения: урок в кабинете русского языка, в компьютерном классе и т. п.
Структурные компоненты уроков русского языка
Начало урока обычно носит подготовительный характер. Войдя в класс, студент выясняет: все ли дети на своих местах, приготовлены ли тетради, ручки, учебники, словари и пр., успокоились ли дети после шумной перемены. Студент приветствует детей, объявляет тему и цель урока. С целью организации внимания нередко в начале урока проводится орфографическая минутка, или чтение образцового текста, на который следует равняться в культуре речи, или запись небольшого отрывка - афоризма, пословицы и пр. Это введение в урок. Дежурные ученики докладывают о готовности класса к уроку (от 2 до 5 мин).
Проверка домашнего задания: студент просматривает тетради, проходя вдоль рядов парт. Выборочная устная проверка письменного упражнения; устные ответы учащихся по теоретическому материалу; проверка правописания нескольких слов, в которых были допущены ошибки; к доске в то же время могут быть вызваны 2-3 ученика для выполнения письменных заданий по карточкам. Может использоваться методика самопроверки или взаимопроверки письменных работ или выполнение учащимися упражнения, аналогичного тому, которое выполнялось дома. Используется также прием построения модели, схемы, таблицы по материалу предыдущего урока, или учащиеся сами составляют задание для своих воображаемых учеников.
В проверке домашней работы уместны игровые приемы, особенно в I—II классах. На этот компонент урока отводится до 15 мин.
Подготовка к новому материалу. Необходимо заинтересовать детей, создать положительную мотивацию. Высшая степень такой мотивации - создание проблемной ситуации. Она подготавливается логическим повторением предыдущих тем, выяснением неизвестного, постановкой познавательной задачи. Так, если тема «Суффикс», то логично повторение корня и приставки (если последняя изучалась до суффикса). Составляется модель морфемного состава слова, например под-снеж-ник:
Приставка | Корень | ??? |
под- | -снеж- | -ник |
Другие варианты психологической подготовки к новому:
игра-соревнование: придумывание, подборка слов по модели «приставка + корень». Выбирается слово, к которому может быть добавлен суффикс, например подъем +-ник = подъемник.
При удачной подготовительной работе переход к новом у может оказаться не только логичным, но даже почти незаметным. На основе построенной модели слова дети легко усваивают и название, и роль, и место суффикса в слове.
Дальнейший шаг к новому - формулирование грамматического определения, сверка его с тем определением, которое дано в учебнике, проверка полученного определения на различных примерах.
На новый материал уходит до 20 мин.
Закрепление (первичное): чтение текста, обнаружение в нем слов с суффиксами, отбор доступных случаев, их устный анализ и запись в тетрадь.
Попутно идет проверка орфограмм, их объяснение.
Закрепление обращено преимущественно к знаниям, т. е. к теории; на первичном этапе проверяются признаки суффикса.
Приемы закрепления бесконечно разнообразны, особенно на продвинутых этапах изучения темы, когда происходит закрепление практических умений и навыков, в частности по орфографии: десятки видов заданий при списывании, при языковом анализе, при орфографическом комментировании, в видах диктанта, других упражнений. Как всегда, высшей формой закрепления служит самостоятельное выражение мысли в речевых формах, т. е. сочинение, изложение, другая письменная творческая работа.
Уроки развития речи
Типология организационных форм развития речи
Уроки развития речи проводятся студентами с целью обогащение словаря учащихся, постоянного построения предложений и текстов, усилия школьников выразить свою мысль на всех уроках, как языковых, так и по другим предметам. Направляющую функцию выполняют специальные речевые уроки: беседы, сочинения, изложения, уроки риторики, сообщения и доклады учащихся.
Подготовка к сочинению или устному выступлению бывает рассредоточенная: это и наблюдения, походы, экскурсии в музеи; домашняя подготовка, поиски книжных материалов; сам урок (или конференция, телепередача, письмо, статья и пр.). Поэтому, классифицируя уроки с точки зрения развития речи, практикуются четыре их типа. Уроков без каких-либо видов обогащения и развития речи, в сущности, вовсе не бывает.
Первый тип - это любой урок русского языка (чтения и литературы, грамматики и орфографии, письма и чистописания), на котором не стоит специальная речевая задача, но по ходу урока имеют место и беседа, и словарная работа, отработка выразительности, интонаций, пересказ прочитанного, составление предложений, их перестройка, исправление речевой ошибки, иная работа по культуре речи.
Второй тип - это урок, на котором, помимо основной планируемой цели по грамматике, литературе, орфографии, вводится фрагмент, имеющий отношение к речи, - от 10 до 20 минут примерно: знакомство с новым видом пересказа, с построением плана усложненного типа, с лексико-семантическим материалом (синонимами, антонимами), с новым пособием - фразеологическим словариком, отработка дикции или пауз, логических ударений, написание микросочинений с грамматическими заданиями, импровизация диалогов, знакомство с записью прямой речи. Эти фрагменты, весьма частые в структуре современных уроков, занимают свое место в системе развития речи школьников.
Третий тип - это уроки, целиком посвященные сочинению, изложению, устным рассказам, драматизации, инсценированию, докладам и пр. продолжительностью в один - полтора урока. Применяются уроки анализа речевых ошибок, редактирования текста, работы над композицией, уроки - конкурсы на лучшего чтеца, уроки вне класса - экскурсии, уроки в библиотеке.
Четвертый тип - это уроки риторики, которые идут по своей программе. Как уже было сказано, их тематика должна быть согласована с календарным планом сочинений во избежание дублирования.
Особенности работы в малокомплектной школе
Успех урока в малокомплектной школе зависит от сочетания объяснения студента и самостоятельной работы. Объяснение должно быть кратким за счет меньшего количества поясняющих примеров и дополнительных рассуждений. Оно должно раскрывать главное, основное положение, от которого зависит характеристика всего материала. Студент сосредоточивает внимание на том, чтобы учащиеся поняли систему нового учебного материала. Он приводит обычно один или два примера, в которых можно раскрыть аспекты новых знаний.
После объяснения он дает краткую инструкцию о том, как нужно выполнять самостоятельную работу. Проверяет готовность школьников к работе и затем переходит работать с другим классом, Здесь он также проводит объяснение, сосредоточивая внимание на главных аспектах и системе нового материала, и дает самостоятельную работу.
Так, сменяя виды работ, контролируя процесс выполнения самостоятельных работ, учитель ведет уроки.
Планирование уроков заключается в сочетании различных видов работы в том и другом классе.
Могут быть и другие сочетания, но принцип организации сохраняется. Студент полностью контролирует действия учащихся в обоих классах. Поэтому нельзя допускать, чтобы дети действовали вне указаний и инструкций учителя. Результаты самостоятельной работы обязательно проверяются. Это повышает ответственность учащихся, дисциплинирует их.
План уроков предусматривает основные этапы урока и переходы студента от одного класса к другому. Однако студент, работая с одним классом, всегда имеет возможность обратить внимание на учащихся другого класса, ответить на заданный вопрос, помочь советом.
Не следует планировать частых переходов. Уроки в каждом из классов обычно проводятся в сочетании с самостоятельной работой, которая занимает до 15 минут. За это время студент может объяснить новое содержание или воспроизвести изученное или повторить и систематизировать материал.
Небольшие инструкции, указания, советы, ответы на вопросы студент, однако, дает и в том, и в другом классе, исходя из конкретной учебной ситуации.
Студенту, проходящему пробную практику в малокомплектной школе, нужно хорошо знать все возможные виды самостоятельных работ для младших школьников. Следует активно использовать не только не только с учебником, пособиями, картинами. Это способствует развитию самостоятельности и познавательных интересов.
2.3.2. Пробные уроки по математике (составитель )
В процессе проведения пробных уроков математики студенты выполняют следующие виды деятельности:
n изучение методов, приемов и средств проведения уроков математики, а также способов руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
n изучение и использование в работе вариативных планов и программ по предмету «Математика»;
n знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителя начальных классов (изучают методический фонд класса, школы, имеющиеся технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);
n разработка конспектов уроков по математике с учетом различных вариантов школьного учебного плана и учебных программ разного типа (, «Перспективная начальная школа», «Школа России» и др.).
n посещение и анализ пробных уроков математики других практикантов;
В ходе проведения уроков математики студенты должны овладеть умениями в следующих областях:
I. Планирование и подготовка материалов
§ Чётко формулировать цели с позиции обучающихся.
§ Подбирать виды деятельности, которые позволяют учащимся достигать цели.
§ Отбирать необходимый для уроков материал в соответствии с целями и задачами урока математики.
§ Планировать виды деятельности, которые соответствуют уровню класса и учитывают интересы учащихся.
§ Планировать логические переходы между этапами урока.
§ Реалистично планировать время.
§ Планировать домашние задания так, чтобы они являлись продолжением работы на уроке, проверять домашние задания, не нарушая логики урока.
II. Ведение урока. Управление учебным процессом
§ Приготовить всё к уроку до его начала.
§ Научиться уверенно, чётко говорить, меняя диапазон голоса.
§ Использовать адекватные жесты и движения.
§ Начинать урок с позитивной ноты.
§ Адекватно использовать ресурсы: презентации, таблицы, карточки, иллюстративный материал, доску, учебные пособия.
§ Организовывать различные виды взаимодействия на уроке.
§ Уметь делать логические переходы.
§ Заканчивать урок вовремя.
III. Атмосфера на уроке
§ Уметь привлекать внимание к каждому виду деятельности
§ Называть учащихся по имени.
§ Относиться к учащимся с уважением.
§ Создавать и поддерживать рабочую атмосферу на уроке.
§ Видеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение).
§ Уметь оказать быструю и действенную помощь каждому учащемуся на уроке.
IV. Оценивание успехов и достижений учащихся
§ Проверять работы учащихся регулярно и тщательно.
§ Придерживаться критериев при оценке работы учащихся.
§ Давать оценку работы учащихся так, чтобы она вдохновляла учащихся на дальнейшую работу.
§ Заранее планировать наблюдение за успехами учащихся.
V. Наблюдение и рефлексия, оценивание собственной деятельности
§ Восстановить ход урока.
§ Увидеть удачные и неудачные моменты урока.
§ Представить доказательства.
§ Анализировать, выявлять ошибки, объяснять с точки зрения теории.
§ Планировать свои дальнейшие действия с учётом анализа предыдущего опыта.
§ Наблюдать уроки своих коллег с разными фокусами и документально оформлять эти наблюдения.
§ Уметь давать отзыв на урок коллеги.
Приложение 1.
Общий способ деятельности при планировании урока математики
Независимо от программы, учебника, особенностей класса и учителя можно ориентироваться на общий способ деятельности, который позволит обдумать логику предстоящего урока на основе знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения методического курса.
Этот общий способ деятельности, связанный с планированием урока, можно представить в виде следующей последовательности вопросов.
1. Какие понятия, свойства, правила, вычислительные приемы рассматриваются на данном уроке?
2. Что я сам о них знаю?
3. С какими из них дети знакомятся впервые? С какими уже знакомы? Когда они познакомились с ними? (Найдите эти страницы в учебниках и изучите содержание тех заданий, которые учащиеся выполняли после знакомства с этими понятиями, свойствами, способами действий.)
4. Какова функция учебных заданий данного урока (обучающая,
развивающая, контролирующая)? Какие знания, умения, навыки и приемы умственных действий формируются в процессе их выполнения?
5. Какова дидактическая цель данного урока?
6. Какие задания, предложенные в учебнике, по вашему мнению, можно исключить из урока? Какими заданиями можно его дополнить? Какие задания преобразовать?
7. Как можно организовать продуктивную, развивающую деятельность школьников, направленную на актуализацию знаний, умений и навыков, на восприятие нового материала, на его осознание и усвоение? Какие методические приемы и формы организации деятельности учащихся, известные вам из курса педагогики, можно для этого использовать?
8. Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении
каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их
выполнения; как вы организуете их деятельность по предупреждению или исправлению ошибок?
Можно изменить их последовательность или, обдумывая урок, объединить некоторые вопросы, например первый и третий, первый и четвертый.
Приложение 2
Типы уроков математики и их структуры
В зависимости от основной дидактической цели урока, которая подчиняет все другие цели, выделяются следующие типы уроков:
• урок изучения нового материала;
• урок закрепления знаний, умений, навыков;
• урок контроля и учета знаний, умений, навыков.
• комбинированный.
Уроки изучения нового материала.
Структура данного типа урока может быть такова:
1) повторение материала, необходимого для сознательного усвоения новых математических знаний;
2) изучение нового материала;
3) первичное закрепление изучаемого материала;
4) задание на дом.
Последовательность структурных элементов урока может быть и другой, но в любом случае основная часть урока данного типа посвящается работе над новым материалом.
Уроки закрепления знаний, умений и навыков.
Основное место на уроках данного типа занимает выполнение учащимися различных тренировочных упражнений и творческих работ. Большое место на этих уроках отводится самостоятельной работе учащихся. Структура этих уроков, как правило, следующая:
1) воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения заданий;
2) самостоятельное выполнение учащимися различных упражнений;
3) проверка выполнения работы и подведение итогов;
4) задание на дом.
Контрольные или учетные уроки.
Основное место на таких уроках отводится устной и письменной проверке усвоения изученного материала. Проверка, как правило, сочетается с закреплением знаний, умений и навыков. Самостоятельные письменные работы занимают от 15 до 30 мин, остальное время отводится на закрепление ранее изученного. В конце урока, если проверка проводилась в устной форме, учитель, как правило, дает краткую характеристику знаниям, умениям и навыкам учащихся, указывает на достижения, недостатки и пути их преодоления. Если проверка проводилась в письменной форме, то последующий урок посвящается анализу результатов контрольной работы, исправлению типичных ошибок, повторению и закреплению тех разделов, которые оказались хуже усвоенными.
Комбинированные уроки.
Структура этих уроков, как правило, следующая:
1) закрепление и проверка знаний ранее изученного материала;
2) изучение нового материала;
3) закрепление этого материала;
4) задание на дом,
или:
1) изучение нового материала;
2) закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного;
3) задание на дом;
4) подготовительная работа к изучению следующей темы.
На уроке комбинированного типа тратится примерно одинаковое время на повторение и проверку ранее изученного и на изучение нового и его закрепление. При этом часто одновременно с закреплением ранее изученного учитель проверяет, как дети усвоили этот материал; попутно с изучением нового материала ведется закрепление знаний, умений и навыков по новому материалу, закрепление сочетается с подготовкой к изучению следующей темы и т. п. Этим обеспечивается активная работа учащихся на протяжении урока.
Приложение 3
Структура планирования урока
I. Тема урока математики.
1. Дидактическая цель урока.
2. Задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.
3. Тип урока.
4. Методы обучения.
5. ТСО.
II. Актуализация.
а) опорные знания; б) способы формирования интереса, в) формы контроля.
III. Формирование новых понятий и способов действий.
а) указываются новые понятия;
б) указываются приращения в знаниях,
в) определяется тип самостоятельной работы;
г) проблемные и информационные вопросы учителя.
IV. Применение.
а) какие умения и навыки формируются;
б) определяются способы получения обратной связи.
V. Итог урока
VI. Домашнее задание.
Приложение 4
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
