Рабочая программа профессиональной практики студентов по специальности 050709 « Преподавание в начальных классах» среднего профессионального образования (стр. 4 )

n  дневник;

n  отчет по практике;

n  конспект зачетного мероприятия;

n  оформленный материал по диагностическим методикам (папку);

n  характеристику на ученика, за которым проводилось наблюдение;

n  характеристику классного коллектива.

Форма отчета:

n  выполнение программы и задач данного вида практики;

n  дать общую характеристику класса;

n  охарактеризовать план классного руководителя;

n  отразить формы и виды проведенных мероприятий;

n  участие в общешкольных мероприятиях;

n  отразить приобретенные навыки практической работы;

n  сделать выводы по результатам методик;

n  обозначить возникшие затруднения в ходе практики;

Форма дневника:

n  титульный лист;

n  задачи практики;

n  сведения о школе: адрес, телефон, Ф. И.О. директора, зам. директора по воспитательной работе, классного руководителя или воспитателя ГПД;

n  расписание звонков;

n  расписание уроков;

n  список класса;

n  содержание работы;

n  схема самоанализа мероприятия;

n  день за днем;

n  результаты работы в конце дневника (таблица)

2.2.Летняя практика (составитель: )

Летняя практика проводится в целях расширения профессионально значимых педагогических знаний и вооружения студентов методикой са­мостоятельной воспитательной работы с детьми в условиях лета.

Летняя педагогическая практика организуется в загородных, городских, спортивно – оздоровительных, экологических лагерях, трудовых объединениях школьников, учреждениях дополнительного образования, клубах по месту жительства. Основное содержание летней педагогической практики реализуется в деятельности отрядного вожатого, воспитателя детского оздоровительного лагеря, руководителя детского творческого, трудового и других объединений школьников по месту жительства.

Летняя педагогическая практика имеет свои особенности. Студент не только организуют воспитательную работу с отрядом, но и несет юридическую ответственность
за жизнь и здоровье воспитанников. Практика содействует осознанию и выполнению объективных требований самообразования и самовоспитания как необходимых условий профессионально – педагогического становления.

В процессе деятельности происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании коллектива, его развитии, организации повседневной совместной деятельности воспитанников.

Цели летней педагогической практики:

n  Дать возможность студентам реализовать профессиональный и личный потенциал, развивать и закреплять знания, умения и навыки, а также опыт, приобретенный в ходе учебы, в условиях временного детского коллектива с детьми раннего возраста, изоляции от привычного окружения.

n  Формирование мотивационно – ценностного отношения к будущей профессии.

n  Освоение технологий воспитательного процесса.

n  Формирование творческого отношения к педагогическому труду.

n  Формирование навыков аналитического мышления.

Задачи летней педагогической практики:

n  Приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря.

n  Овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни и деятельности коллектива детей раннего возраста в условиях самостоятельной работы в летнем лагере.

n  Формирование у студентов опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу.

n  Формирование профессионально – значимых качеств личности будущего организатора летнего отдыха детей и подростков, его активной гражданской позиции.

n  Овладение студентами методикой изучения личности ребенка, подростка, выявление его способностей, интересов, мотивов общения и деятельности; методикой планирования, организации и проведения воспитательных, познавательных, оздоровительных мероприятий.

n  Развитие у студентов ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

n  Формирование коммуникативных умений.

Летняя практика содействует осознанию и выполнению объективных требований самообразования и самовоспитания как необходимых ус­ловий профессионально-педагогического становления.

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

n  определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками в лагере;

n  составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и на каждый день с учетом интересов и инди­видуальных особенностей детей;

n  организовывать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность; создавать условия для развития самодеятельно­сти детей и подростков;

n  организовывать разнообразную деятельность детей и подро­стков (сборы и беседы о гуманизме, милосердии, дружбе и това­риществе, о культуре поведения; конкурсы рисунков, фестивали песен и танцев, беседы об искусстве, вечера поэзии, сказок; празд­ники леса, птиц, костры; трудовые десанты и операции по благоустройству лагеря, сбору лекарственных растений; сборы природ­ного и краеведческого материала для выставок; охрана природ­ных богатств; спортивные соревнования и праздники и др.);

n  сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;

n  использовать всю систему возможных педагогических воз­действий в условиях лагеря с учетом возрастных и индивидуаль­ных особенностей детей и подростков;

n  устанавливать педагогически правильные отношения с деть­ми и подростками, с коллегами;

n  педагогически осмысливать и анализировать опыт своей пе­дагогической деятельности.

Содержание летней практики и характер деятельности практикантов

1. Знакомство с организацией жизни и деятельности детского летнего оздоровительного лагеря

Примерные вопросы начальнику лагеря (старшему воспитателю) на первой встрече:

• дни заезда и отъезда первой, второй, третьей, четвертой смен;

• длительность смен;

• месторасположение детского лагеря;

• наличие водоема, бассейна, речки;

• организация медицинского осмотра вожатых;

• количество отрядов;

• количество детей в отряде;

• контингент принимаемых детей;

• практика расстановки вожатых на отряды;

• условия работы, особенности данного лагеря;

• программа лагеря;

• традиции лагеря;

• наличие кружков и секций;

• примерный план работы на предстоящую смену;

• календарь спортивных мероприятий;

• возможности организации походов;

• периодичность отрядных и общелагерных мероприятий;

• обеспечение спортивным инвентарем, бумагой, канцелярскими принадлежностями;

• организация банного, родительского дней;

• организация дежурства по лагерю;

• организация питания;

• охрана территории детского лагеря;

• система организации и проведения планерок;

• организация первой встречи с детьми;

• предоставление отгулов;

• заработная плата и условия выплаты;

• медицинское обслуживание детей и вожатых.

• другие.

2. Организационно-педагогическая деятельность

Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном лагере выполняет следующие виды педагогической деятельности:

n  определяет цели, задачи КТД;

n  прогнозирует результаты воспитательных воздействий;
составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;

n  апробирует свои знания в плане отстаивания и защиты склады­вающейся педагогической позиции в процессе собственной дея­тельности;

n  создает методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;

n  организует и проводит игры, танцы;

n  работает с периодической, методической, педагогической литера­турой и т. д.

3. Организация режима дня, активного отдыха детей

Традиционно распределение мероприятий на протяжении дня на­зывают режимом дня. Это не только организующий, но и важней­ший оздоровительный элемент. Попытки его пересмотра должны предприниматься осторожно и обоснованно. Он варьируется в зави­симости от вида загородного лагеря, периода пребывания в нем ре­бенка, состояния его здоровья и характера адаптации. В распорядке дня должны быть учтены все необходимые оздоровительные мо­менты на основе регулярности, систематичности их применения и оптимального чередования нагрузок с отдыхом.

Дневной отдых — необходимый оздоровительный момент. Вместе с тем можно менять его наполнение, например, посвятив его первые минуты релаксации, аутотренингу, психокоррекции, музыкотерапии.

В основу рациональной организации распорядка дня и всей лагер­ной смены должно быть положено правильное сочетание разнообразных видов деятельности с учетом возрастных и половых особенностей детского организма, состояния здоровья и функциональных возможно­стей детей. Все виды деятельности в лагере — отрядные, общелагерные дела, спортивные игры — необходимо включать в план педагогической работы и равномерно распределять в течение всей смены.

4.Планирование воспитательной деятельности

Планирование воспитательных мероприятий, различных по формам организации и разнообразной тематической направленности (акции, тематические дни, недели):

-  Физическое воспитание: разнообразные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования, эстафеты, подвижные игры).

-  Экологическое воспитание: организация туристических походов, экскурсий, прогулок; создание «экологической тропы» в детском оздоровительном лагере.

-  Трудовое воспитание: организация труда по самообслуживанию, общественно – полезного труда.

-  Развитие интеллектуальной сферы: познавательно – развлекательные коллективные творческие дела (игры, викторины, конкурсы).

-  Формирование у воспитанников установки на здоровый образ жизни: беседы, дискуссии, встречи со специалистами.

-  Развитие творческих способностей воспитанников: конкурсы, концерты, постановки спектаклей и др.

Последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и
родительские дни, общелагерные, традиционные, отрядные КТД.

5.Организация коллективно-творческой деятельности

Этапы организации коллективной творческой деятельности в ус­ловиях детского лагеря:

1.  Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью).

2.  Коллективное планирование дела (обсуждение различных предло­жений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, вы­бор временной инициативной группы).

3.  Коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий микроколлективам, вы­бор ответственных, организация контроля за выполнением заданий).

4.  Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы).

5.  Коллективный анализ.

6. Конференция по итогам летней педагогической практики

В начале следующего за практикой нового учебного года руково­дитель проводит итоговую конференцию.

К итоговой конференции студенты готовят выставки, где демон­стрируют различные наглядные материалы, характеризующие лагер­ную жизнь, отрядные уголки, рисунки, эмблемы, поделки детей, пла­ны работ, презентации в MS Power Point. Желательно на конференцию пригласить студентов тех курсов, которые выходят на летнюю практику в текущем году. На конференции студенты в своих выступлениях делятся опытом работы, вносят предложения, анализируют собственную деятельность.

Руководители лагерей, в которых проходили летнюю педагогиче­скую практику студенты, делятся впечатлениями о деятельности сту­дентов-практикантов в должности вожатых (воспитателей).

Руководитель практики выступает с сообщением по итогам прак­тики, анализирует самостоятельную профессиональную деятельность студентов, подводит итоги работы.

На конференции студентам сообщают оценки за летнюю педаго­гическую практику.

Посещение детского оздоровительного лагеря руководителем прак­тики

В период посещения детского оздоровительного лагеря препода­вателю рекомендуется:

1.  Встретиться с каждым студентом-практикантом, ответить на все возникшие в период работы вопросы.

2.  Посмотреть бытовые условия жизни, отношение практиканта к данному виду практики, что, по его мнению, у него получается, что нет и почему, какая помощь нужна (по возможности оказать на месте).

3.  Понаблюдать за работой практиканта с детьми (стиль общения с детьми; учет возрастных особенностей в проводимой работе; роль детей и практиканта в подготовке и проведении дела, соответствие формы одежды детей погоде, месту проведения, форме проведения и содержанию).

4.  Выявить удачные и неудачные моменты в работе практиканта в ходе мероприятия.

5.  Провести беседу с руководством лагеря по следующим вопросам:

-  отношение практиканта к выполняемым обязанностям; оказание помощи администрацией лагеря и педколлективом лагеря;

-  наличие и соблюдение графика выходных дней для практикантов;

-  пожелания в адрес педагогического заведения по подготовке сту­дентов к летней педагогической практике.

Требования к оценке практики

Работа студентов в период летней практики оценивается дифференцированно.

Критериями оценки являются:

-  Уровень осмысления студентом своей практической деятельности (ее целей, задач, содержания, эффективности используемых форм организации и методов).

-  Степень сформированности профессионально – педагогических умений.

-  Уровень профессиональной направленности будущего учителя (проявление интереса к профессии, уважительное отношение к личности ребенка, этика общения с руководителями, коллегами и родителями, активность, добросовестность и т. д.)

«Отлично» ставится студенту, который в срок и на достаточно высоком уровне выполнил весь запланированный объем работы, проявил самостоятельность, инициативность, творческий подход, высокую культуру общения.

«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченный объем работы, проявил ответственное отношение к своим обязанностям, но не обнаружил потребности в творческом поиске.

«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу практики, но не показал знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике. Допускал ошибки в планировании, организации и проведении воспитательной работы, не учитывал в достаточной степени индивидуальные и возрастные особенности воспитанников. Нарушал правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации ДОЛ.

«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу летней педагогической практики, обнаружил слабые знания психолого-педагогической теории и неумение применять ее на практике. Формально отнесся к выполнению своих обязанностей в качестве отрядного вожатого (воспитателя, руководителя детского объединения и др.).

Формы отчетности по итогам летней педагогической практики:

1.  Характеристика с оценкой деятельности практиканта, выданная ему руководителем лагеря.

2.  Методическая разработка зачетного воспитательного мероприятия с самоанализом.

3.  Дневник педагогических наблюдений.

4.  Отчет о прохождении практики.

Схема отчета о прохождении летней практики

Студент________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

Специальность___ Курс_________________

Название детского лагеря________________

Начальник детского лагеря________________

(фамилия, имя, отчество)

Возраст детей___________ Количество детей в отряде______________

Напарник _________________________

Период работы_____________________

Вопросы к анализу работы в оздоровительном лагере:

1. В каком ДОЛ и в качестве кого Вы работали? Период пребывания в лагере. Отношение администрации лагеря и педагогического коллек­тива к практиканту.

2. Содержание работы ДОЛ:

а) первые дни лагеря (встреча детей, планирование работы), подготовка к открытию лагеря и участие в ней;

б) экскурсии, походы и путешествия (натуралистическая и краеведческая работа);

в) физкультурно-оздоровительная и физкультурно-массовая работа (спортивные соревнования, игры на местности, праздники);

г) труд и общественно полезная работа (организация и резуль­таты, Ваше личное участие);

д) работа кружков (участие в этой работе).

3. Краткий анализ своей работы: чему Вы научились на прак­тике, каковы результаты Вашей воспитательной работы, какие обнаружили пробелы в подготовке для работы в лагере, пред­ложения по совершенствованию подготовки к работе в ДОЛ.

Примечание: вместе с отчетом предоставляются: газета ваше­го отряда, поделки из природного материала, фотографии, подборки и описания вечеров досуга и других мероприятий, проведенных Вами в отряде. Весь материал можно оформить в виде фотоальбома.

При выставлении итоговой оценки за летнюю педагогическую практику учитываются степень эффективности проведенной студентом воспитательной работы, его активность, отношение к педагогической профессии, к детям, качество отчетной документации и срок ее предоставления руководителю практики.

2.3. Практика «Пробные уроки и занятия».

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.

Данный вид практики проводится в базовых общеобразовательных учреждениях разного типа. В ходе практики каждый студент в соответствии с профилем подготовки проводит пробные уроки и занятия. На 3 курсе студенты должны провести 13 пробных уроков и занятий; на 4 курсе - 11 пробных уроков и занятий.

Задачи практики:

n  совершенствование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

n  овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий и навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

n  обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик;

n  развитие умений осуществлять исследовательскую деятельность;

n  формирование методологической культуры студентов.

В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

n  знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, классе, с работой учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, учителя, имеющиеся технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);

n  проводят пробные уроки и занятия по предмету, как по основной профессиональной образовательной программе, так и по специальности и программам дополнительной подготовки (дополнительной квалификации, области дополнительной подготовки и специализации);

n  посещают и анализируют пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов;

n  осуществляют диагностирование, исследовательскую деятельность в рамках курсовой, выпускной квалификационной работы.

В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:

n  планировать уроки и внеклассные занятия по предметам с учетом различных вариантов школьного учебного плана и учебных программ разного типа, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий;

n  работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;

n  выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

n  проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету или общеучебных умений и навыков;

n  составлять программу развития учащегося;

n  выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;

n  разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

n  анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов, осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, рефлексию.

Количество пробных уроков и занятий определены рекомендациями по производственной (профессиональной) практике по специальностям педагогического образования.

На одном из пробных уроков у студентов вместе с преподавателем частной методики в анализе урока принимает участие преподаватель педагогики или психологии.

2.3.1. Пробные уроки по русскому языку и литературе(составители: , )

В ходе практики каждый студент проводит пробные уроки по русскому языку и литературе по разным системам обучения (традиционная, развивающая система обучения , УМК «Перспективная школа»), включая сельскую малокомплектную школу.

В результате по русскому языку и литературе студенты должны знать:

n  содержание работы при изучении каждого из разделов курса;

n  лингвистические и психолого-педагогические факты и закономерности, лежащие в основе методических решений в области обучения младших школьников русскому языку и литературе;

n  способы и средства обучения младших школьников русскому языку и литературе, критерии их выбора и особенности использования при постановке учебных задач, при объяснении нового, при формировании умений и навыков, при выявлении и оценке хода и результатов обучения.

n  объективные трудности, испытываемые детьми, и возможные меры их преодоления.

n  варианты организации работы на уроках разных типов.

n  особенности вариативных и альтернативных программ по русскому языку, современные требования к организации учебной работы в начальной школе.

В ходе данного вида практики студенты должны уметь:

n  разбираться в содержании и требованиях традиционной (классической) программы по русскому языку и литературе, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников (букваря (азбуки), книг для чтения, учебников русского языка), в структуре и замысле учебных пособий для учащихся; правильно реализовать требования программы, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе;

n  планировать и проводить уроки по русскому языку и литературе, реализуя намеченную программу в конспекте урока: в соответствии с задачами выстраивать его общую структуру, соразмеряя отдельные части, располагая в нужной последовательности избранные виды деятельности детей и способы их организации; грамотно и точно формулировать сообщения, вопросы и задания, предполагать желаемые ответы детей и предвидеть их возможные затруднения; оценивать конспект с точки зрения соответствия поставленным задачам и условиям обучения, современным психолого-педагогическим требованиям к его организации; при необходимости совершенствовать написанное. В решении проблем методической разработки уроков рекомендуются консультации у методистов. Первые пробные уроки студенты могут разрабатывать совместно с методистом и учителем начальных классов;

n  самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку и литературе (детские книги и дополнительные тексты для обучения чтению, письму, упражнения по орфографии, тексты для диктантов и грамматического разбора, для изложения и пересказа, тематику и материал для сочинений и пр.), демонстрировать учащимся образцы чтения, письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на уроках;

n  выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы прове­дения уроков с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

n  практически реализовывать подготовленный конспект, т. е. проводить урок в классе: организовывать деятельность детей, их деловое общение с учителем и друг с другом, осуществлять наблюдение за ходом деятельности учеников, выявлять и оценивать их результаты, вносить в содержание и организацию работы на уроке необходимые коррективы, делать методические выводы из сопоставления результатов обучения с выдвинутыми целями и задачами;

n  изучать уровень языковых знаний, умений и навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых, орфографических и иных ошибок учащихся, организовать работу над их устранением и предупреждением.

n  выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;

n  разрабатывать и изготавливать наглядные пособия, дидактический материал к урокам;

n  использовать новые технологии в обучении;

n  соотносить и связывать материал по методике преподавания русского языка со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, литературоведению. Изучать передовой педагогический опыт учителей;

n  анализировать пробные уроки других прак­тикантов,

n  осуществлять самоанализ и самооценку результатов соб­ственной деятельности.

Во время педагогической практики у студентов должны сформироваться следующие навыки:

n  строить учебный процесс с опорой на «зону ближайшего развития» с учётом индивидуальных особенностей детей, заботы об охране здоровья школьников;

n  разрабатывать конспекты уроков по учебным дисциплинам в соответствии с технологией альтернативной системы обучения и УМК «Перспективная начальная школа»;

n  методически грамотно проводить уроки по учебным предметам: обучение грамоте, русский язык, литература;

n  разрабатывать и творчески проводить внеклассные мероприятия.

В ходе практики студенты должны овладеть основными этапами методики преподавания русского языка и литературы в начальных классах:

Уроки обучения грамоте

Чаще всего уроки обучения грамоте в первом классе проводят­ся раздельно - сначала идет урок обучения первоначальному чте­нию, а за ним уже следует урок обучения элементарному письму.

Между тем используется давняя традиция проведения своего рода смешанных уроков обучения грамоте, когда работа над чтением связывается с письмом букв, слогов, слов, списыванием печатного текста, если он невелик по объему; письмо перемежается с чтением, звукобуквенным и звукослоговым анализом и т. д.

В ходе практики «Пробные уроки» студенты колледжа знакомятся с разными вариантами систем обу­чения грамоте. Основные пособия, используемые студентами при подготовке к урокам обучения грамоте («Букварь», «Азбука», прописи, дидактические материалы, наглядные пособия и пр.), вариативные и альтернативные учебников и прописей по обучению детей грамоте: и др., , (Классическая начальная школа), , (Система ), , «Перспективная школа», их воспитательные и познавательные возможности. Студенты рассматривают назначение и роль дидактических материалов, игр при обучении грамоте.

Уроки чтения.

Общие требования к урокам чтения

При проведении уроков чтения важно соблюдать главное условие - ре­гулярно тренировать детей в чтении и целенаправленно совер­шенствовать их читательские умения по работе с текстом. С вы­полнением этого условия связано ежедневное проведение уроков чтения в начальных классах. Воспитательные возможности уро­ков чтения, как правило, определяются воспитательным потен­циалом художественного произведения, которое предстоит читать детям.

Урок чтения не может быть изолирован от общей системы школьного воспитания. Он должен взаимодействовать с уроками других предметов - русским языком, природоведением, музыкой, изобразительным искусством; полученные на чтении знания должны приниматься во внимание при подготовке внеклассных мероприятий. Урок чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь должен задавать высокий уровень языко­вой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду.

Задачи современного урока чтения:

Совершенствование навыка чтения: целенаправленная рабо­та над правильностью, беглостью, сознательностью и вырази­тельностью чтения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12