Рабочая программа начальных классов (стр. 8 )

II класс

III класс

IV класс

1. Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей

действительности на основе наблюдений. Развитие творческих

способностей школьников

Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы,

человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эс-

тетическом отношении к окружающему миру.

На основе проведения

Развитие умений сравнивать состояние приро-

экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за состоя­нием природы в разное время года, за поведением животных, их позами, выра­зительными движениями.

ды в разное время года; видеть, «открывать» для себя многоцветие мира, многообразие форм и

«настроений» природы, эмоционально отзываться на ее красоту; проявлять интерес к оригиналь­ным, нестандартным взглядам; формировать свое видение окружающего мира, умение находить не­обычное в обычных предметах.

Развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе об­щения с природой, людьми;

Накопление опыта живых впечатлений от общения с миром жи­вотных и птиц, которых

Формирование умений различать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях, вы-

II класс

III класс

IV класс

замечать красивое в окру-

дети видят в лесу, в зоо-

раженных в позах, ми-

жающем мире.

парке, живом уголке;

мике, жестах, тембре и

развитие умения подме-

силе голоса, в поступ-

чать позы, повадки, ха-

ках людей; видеть отно-

рактерные движения

шение человека к окру-

животных в различных

жающему миру; размыш-

ситуациях; уметь рас-

лять над причинами,

сказать об увиденном.

вызвавшими подобные

Формирование умений

Наблюдение за на-

эмоциональные состоя-

передавать впечатления от

строениями людей в

ния и отношения; да-

общения с природой с по-

различных состояниях.

вать нравственно-эстети-

мощью высказываний и ри-

ческую оценку ситуаций.

сунков, находить литератур-

Коллективное слушание литературно-художест-

ные произведения, созвуч-

венных произведений, созвучных эмоциональному

ные своему эмоциональному

настроению школьников в определенных ситуациях.

настроению.

2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного

восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений

Выполнение заданий типа:

Рассматривание и описание сходных и различ-

«С чем можно сравнить

ных предметов (например, ромашки и календулы,

данный предмет?», «На что

мыши и льва); проведение соревнований, конкур-

похожи предметы?».

сов на лучшее сравнение; игры типа: «Волшебные

Рисование красками этих

превращения вещей», которые помогают «ожи-

предметов, их словесное

вить» реальные предметы, явления (дети приду-

описание; рассказ по соб-

мывают различные истории о предметах и явле-

ственному рисунку.

ниях окружающего мира и ведут рассказ от их

Придумывание своего кон-

имени). Усложнение подобных заданий: рас-

ца к известным сказкам:

сказанную детьми историю переделать в смеш-

«Колобок», «Теремок» и др.

ную, веселую или грустную, печальную.

Коллективное (индивидуальное) создание свое-

го варианта развития сюжета известных сказок:

«Красная Шапочка», «Лиса и волк», «Лягушка-

путешественница».

Рассказ-импровизация на заданную тему.

Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям; стимули-

рование активности при их обсуждении.

3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение

предмета, состояние природы и человека

Проведение игры «Найди меткое слово», активизиру-

Обучение приемам устно-

ющей деятельность учащихся в поисках подходящего

го словесного описания

слова для характеристики, описания предмета или

предметов, явлений при-

героя прочитанной книги, коллективное сочинение

роды и окружающего ми-

различных историй.

ра, приемам рассужде-

Устные и письменные рассказы детей на заданные

ния и повествования на

и свободные темы.

заданную тему (по усмот-

рению учителя эти зада-

ния могут быть проведе-

ны письменно).

4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений

художественной литературы

Развитие умения воспринимать на слух произведе-

Формирование потреб-

ния различных жанров, эмоционально откликаться

ности в общении с кни-

II класс

III класс

IV класс

на них и передавать свое настроение в рисунках, в

гой, в постоянном чтении

совместном обсуждении услышанного, при драмати-

художественной литера-

зации отрывков из произведений.

туры, формирование же-

лания обсудить услышан-

ное и прочитанное; со-

здание условий для воз-

никновения у детей чув-

ства радости, удовольст-

вия при встрече с про-

изведениями известных

авторов, при их перечи-

тывании.

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотво-

рений; развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукопод-

ражанием, аллитерацией.

Развитие у детей умения

Размышление над содержанием произведений,

испытывать радость, полу-

умение выразить свое отношение к прослушанно-

чать удовольствие от по-

му. Сравнение стихотворных произведений, напи-

вторного слушания произ-

санных на одну тему разными поэтами, и ряда

ведений художественной

стихотворений одного и того же автора.

литературы.

Развитие умения чувствовать настроение героя

произведения, улавливать отношение автора к не-

му и к описываемым событиям.

Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его

художественные особенности.

Развитие умения фор-

мулировать свои эмоци-

онально-оценочные суж-

дения.

5. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать

художественные произведения на основе целенаправленной деятельности

Знакомство со средствами

Развитие наблюдательности, чуткости к поэти-

художественной выразитель-

ческому слову, умение находить в тексте эпитеты,

ности (эпитетами, сравнени-

сравнения, метафоры, умение подбирать вариан-

ями); учить детей ценить об-

ты сравнений, сопоставлять их с авторским отбо-

разность слова, его вырази-

ром средств художественной выразительности,

тельность, .воспитывать инте-

накапливать опыт восприятия и осмысления ме-

рес и уважение к писателю,

тафор, умение видеть и ценить их иносказатель-

поэту как художникам, вол-

ную выразительность.

шебникам слова.

Целенаправленная работа над загадками как развернутыми метафорами.

Обучение детей умению

Развитие умения использовать метафоры при

сравнивать предметы за-

составлении детьми собственных загадок; разви-

гадки и отгадки, находить

тие у них творческого, образного видения предме-

в них общее, учить их ви-

та, которое способствует накоплению образных

деть и ценить образность в

обобщений.

изображении предмета за-

гадки.

Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности

путем целенаправленных упражнений: заполнение пропусков в художествен-

ном описании предмета, сравнение своих вариантов подбора слов с авторским

описанием.

класс

III класс

IV класс

Целенаправленное формирование умений воссоздавать адекватные пред-

ставления во время чтения литературно-художественных текстов на осно-

ве постоянного сопоставления реалистического и образного описания предме-

тов или явлений.

Упражнения школьников

Развитие умения воссоздавать художественные

в отборе и синтезировании

образы литературного произведения на основе:

отдельных деталей словес-

— «оживления» двух рядов представлений —

ной изобразительности для

реальных и образных (например, по стихотворе-

создания у них целостного

ниям С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листо-

художественного образа

пад» — «оживление» реальных представлений о

(например, при чтении сти-

зиме, красоте заснеженной березы и красках зо-

хотворения А. Пушкина

лотой осени, сопоставление их со словесными об-

«Вот север, тучи наго-

разами стихотворений: осенний лес, как распис-

няя...» дети находят сло-

ной терем, а заснеженные ветки березы, как бах-

весные детали описания

рома серебристой шали);

севера и волшебницы зи-

— совмещения двух рядов представлений, бла-

мы, проводят зарисовку

годаря чему происходит проникновение в автор-

этих поэтических образов и

ское, образное видение мира; изменение внекон-

дают словесное описание.

текстного понимания произведения учащимися,

Учитель вместе с детьми

формирование у них эстетического отношения к

размышляет над тем, на-

действительности.

сколько рисунки и описа-

Привитие интереса и потребности в осмысле-

ния соответствуют карти-

нии позиции автора, особенностей его видения

нам, нарисованным поэ-

мира, образного миропонимания и нравственно-

том).

эстетической оценки описываемого.

Сочинение собственных за

гадок, небылиц, прибау-

Сочинение продолже-

ток, дразнилок, считалок, страшилок.

ния текста по предло-

Коллективное придумы-

Придумывание своего

женному учителем на-

вание разных концовок к

варианта развития сюже-

чалу.

известным сказкам.

та сказок и известных

Письменные отзывы

рассказов, переработка

о прочитанных книгах,

их по предложенному ва-

телевизионных переда-

рианту: «Что было бы,

чах, фильмах, краткие

если...», изменение или

аннотации к прочитан-

перестановка героев про-

ным книгам.

изведения, перенесение

Первые пробы пера:

действий в необычную об-

собственные стихи, худо-

становку (в подводное

жественные рассказы.

царство, на Луну, Марс).

Упражнение школьников в составлении миниа-

тюрных произведений в стиле какого-либо писа-

теля (с помощью учителя).

Выполнение творческих

Задания типа: «Вспомни,

заданий, например, та-

где ты видел колоколь-

кого типа: «Представьте

чики. Расскажи, какие

себе, как бы написали

они. Что и как рассказа-

рассказ о еже, зайце

ли бы о них М. Пришвин

Н. Сладкое и Л. Тол-

и А. Толстой? Посмотри

стой. Чем бы эти рас-

на этот цветок их глаза-

сказы отличались? Как

ми. Чем каждого из них

бы изменились их со­держание, форма (науч-

мог заинтересовать этот

цветок, какие чувства и

но-художественный или

мысли вызвал бы он?

художественный рас-

Какое настроение, пе-

сказ)? Что было бы глав-

реживание каждого из

II класс

III класс

IV класс

ным в этом рассказе

них будет передано в

для каждого из писате-

этом описании?»

лей? Кто дал бы оценку

(нравственно-эстетичес-

кую) своим героям?»

Развитие у детей способности предвидеть ход

развития сюжета произведения, прогнозировать

тему и содержание книги по ее заглавию и на-

чалу.

Развитие образных представлений путем включения в урок произведений

изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивиду-

альное создание «картин», диафильмов, слайдов по прочитанным произведени-

ям (рисование на пленке и показ через кодоскоп); озвучивание «фильмов» му-

зыкальными произведениями.

рисование портретов героев литературных про-

изведений, подборка к ним музыкальных характе-

ристик, словесное описание портретов.

Сопоставление особенностей художественных

образов, созданных разными видами искусства,

эмоционально-эстетическая оценка изображения

героев, их настроения в различных видах искусст-

ва (словесном, музыкальном, изобразительном).

Коллективная драматизация художественных произведений.

Введение игровых ситуаций, которые помогли бы детям выступить в роли по-

эта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учащихся, выступа-

ющих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного

отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

6. Первоначальное обобщение опыта работы

с литературоведческими терминами

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных

произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений

фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Ознакомление детей с некоторыми особенностя-

ми таких жанров художественных произведений,

как сказка (это художественное произведение, в

котором есть вымысел, элементы чудесного и

фантастического, обычно различаются сказки о

животных, волшебные и бытовые); былина —

жанр, имеющийся только в русском фольклоре

(это героико-патриотическая песня-сказание о бо-

гатырях и исторических событиях Древней Руси);

басня (краткий рассказ в стихах, где в сати-

рической иносказательной форме изображаются

человеческие поступки и недостатки. Персонажа-

ми басни являются чаще всего животные, расте-

ния, вещи. В начале или в конце басни дают-

ся нравоучения, вывод); рассказ (небольшое про-

заическое художественное повествование о ка-

ком-то случае, эпизоде из жизни героя); стихотво-

рение (небольшое художественное произведение,

написанное стихами, оно ритмически организо-

ванно и имеет рифму, отличается эмоциональ-

ностью и выразительностью, передает чувства, на-

строения и мысли героя).

II класс

III класс

IV класс

Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью

и выразительностью слова в художественном тексте.

В зависимости от подготовки детей в классе учитель может постепенно вво-

дить такие термины, как сравнение, эпитет, метафора, олицетворение.