Рабочая программа начальных классов (стр. 5 )

Речь (устная и письменная) — общее представление.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, пред­ложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества йогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в по­лости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных.

Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схе­мой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахожде­ние соответствия между произносимыми (а впоследствии и чита­емыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями.

Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их ха­рактерным признакам (изолированно и в составе слова, в раз­личных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (184 ч)

I. Обучение чтению

Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со спосо­бами обозначения твердости и мягкости согласных.

Чтение слогов-«слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами.

Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение.

Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определе­ния ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.

Знакомство с правилами гигиены чтения.

II. Обучение письму

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при пись­ме и рисовании1.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кис­ти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и ма­леньких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обо­значение звуков соответствующими буквами рукописного шриф­та. Выработка связного и ритмичного написания букв и их со­единений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с руко­писного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографи­ческого чтения написанных слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых рас­ходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу).

Знакомство с правилами гигиены письма.

Ш. Развитие устной речи Звуковая культура речи.

Развитие у детей внимания к звуко­вой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навы­ков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интони­рованию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами орфо­эпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное упо­требление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л — р, с — з, щ — ж, п — б, с — ш и т. д. (изолированное произ­несение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов — названий пред­метов, признаков, действий и объяснение их значения. Объедине­ние и различие по существенным признакам предметов, правиль­ное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, раз­личие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художе­ственном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грам­матической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совер­шенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное 8 его формулирование, использование в ответе предложений раз­личного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без про­пусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или не­большого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с исполь­зованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуатив­но. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание собы­тий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихо­творений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с со­блюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержатель­ности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (28 ч) ПИСЬМО. ЧТЕНИЕ. РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ЧТЕНИЕ (30 ч)

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

Чтение небольших художественных произведений А. Пуш­кина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т. д. Совершенствование навыка чтения.

РУССКИЙ ЯЗЫК (30ч)

Практическое применение правил о правописании жи — ши, ча — ща, чу — щу, о большой букве в именах людей и кличках животных, в названиях городов, сел, деревень, улиц, рек, о написании предложений (большая буква в начале, точка, вопроси­тельный, восклицательный знаки в конце предложений), переносе слов с буквой й в середине слова, с б в середине слова, постанов­ке ударения.

Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его значе­ние. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление тек­ста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста. Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.) по картине; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по во­просам учителя).

Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.

Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением.

Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посад­ка, положение тетради, ручки и т. д. Работа над формами букв (сходство и различия элементов в буквах) и их соединений в словах. Выполнение заданий к упражнениям, которые даны в учеб­нике «Русский язык». Упражнения в звукослоговом и звукобуквенном анализе слов, в составлении слов и предложений по слоговой таблице (шифрование, расшифрование), упражнения в преобразовании слов, их чтение. Простейшие пересказы про­читанного по предложенному плану; по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с чего начну, что скажу потом, чем закончу). Самостоятельные устные рассказы по рисунку или серии рисунков.

Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при при­ветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности. Слова с непроверяемыми написаниями Россия, русский язык, город, Москва, ребята, учитель, ученик, человек, мороз, воробей, корова, ворона, собака, пальто, народ.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу I класса

Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последо­вательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы;

правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне

слова;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, со­единения, слова;

правильно списывать слова и предложения, написанные пе­чатным и рукописным шрифтам^—

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под дик­товку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предло­жения;

устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними.

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.

Навыки чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элемен­тами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буква­ми алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого тек­ста — 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, на­чатой в букварный период.

Написании предложений (большая буква в начале, точка, вопроси­тельный, восклицательный знаки в конце предложений), переносе слов с буквой й в середине слова, с 6 в середине слова, постанов­ке ударения.

Речь и ее значение в жизни. Знакомство с текстом и его значе­ние. Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление тек­ста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста.

Составление предложений на определенную тему (о маме, о школе, о детях и т. п.) по картине; устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (по во­просам учителя).

Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.

Наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением.

Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посад­ка, положение тетради, ручки и т. д. Работа над формами букв (сходство и различия элементов в буквах) и их соединений в словах.

Выполнение заданий к упражнениям, которые даны в учеб­нике «Русский язык». Упражнения в звукослоговом и звукобуквенном анализе слов, в составлении слов и предложений по слоговой таблице (шифрование, расшифрование), упражнения в преобразовании слов, их чтение. Простейшие пересказы про­читанного по предложенному плану; по условным смысловым вехам (о чем буду рассказывать, с чего начну, что скажу потом, чем закончу). Самостоятельные устные рассказы по рисунку или серии рисунков.

Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при при­ветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности.

Слова с непроверяемыми написаниями

Россия, русский язык, город, Москва, ребята, учитель, ученик, человек, мороз, воробей, корова, ворона, собака, пальто, народ.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу I класса Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

вычленять отдельные звуки в словах, определять их последо­вательность;

различать гласные и согласные звуки и буквы

правильно называть мягкие и твердые звуки в слове ;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

определять место ударения в слове;

вычленять слова из предложений;

четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;—

грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых расходится с произношением;

употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

устно составлять 3—5 предложений на определенную тему-;

знать гигиенические правила письма;

правильно писать формы букв и соединения между ними

Упражнения по каллиграфии и связной речи проводят на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.

Навыки чтения. 1 полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами_алфавита.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛА МАСТЕРОВ

Автор

При обсуждении технологии изготовления изделия перво­классники под руководством учителя составляют словесный план, различая только понятия «материал» и «инструмент», по­скольку само изготовление будет вестись подконтрольно; второ­классники, уже имеющие существенный опыт выполнения опера­ций в I классе, самостоятельно составляют технологическую це­почку из карточек1; третьеклассники обсуждают возможность замены одной операции на другую с целью упростить изготовле­ние, т. е. фактически обсуждают вопросы рационализации труда; четвероклассники составляют план работы полностью самостоя­тельно в уме.

В части теоретического рассмотрения вопросов материалове­дения в каждом классе предусмотрены наблюдения и опытное исследование некоторых физических и механических свойств бу­маги, ткани, полиэтилена в сравнении друг с другом и измене­ния этих свойств в зависимости от разного вида воздействия на материал: сминание, смачивание, растяжение, нагревание, по­крытие защитной оболочкой из другого материала.

В III и IV классах учащиеся рассматривают основные этапы промышленного получения бумаги и текстильных материалов на базе работы с коллекциями для начальной школы и учебными кинофильмами.

Второй раздел программы ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕ­СКОЙ РАБОТЕ предусматривает перечень самостоятельных и коллективных действий по подготовке рабочего места, осознан­ному отбору нужного количества материала и по чтению инст­рукционной карты1, обеспечивающей возможность обойтись без помощи учителя при изготовлении изделия.

Третий и четвертый разделы УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ и У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ определяют круг операций, осваиваемых на уроках, и перечень рекомендуемых изделий.

Более половины упомянутых операций детям известны из детского сада, например складывание, сгибание, резание ножни­цами, сшивание нитками и т. д., поэтому внимание обращается на повышение уровня их выполнения; новые для детей операции (торцевание, прищипывание, резание ножом по фальцлинейке и др.) осваиваются на уровне ознакомления при изготовлении из­делия, где такая операция используется небольшими фрагмента­ми. Например, при изготовлении плоской мозаичной аппликации «Ночь перед Рождеством», состоящей из синего листа (небо) и черной зубчатой полоски внизу (лес), учитель показывает опера­цию прищипывания (приклеивания кусочков лоскутной мозаи­ки), наклеивая крошечные кусочки-звездочки. Такая работа тех­нически под силу любому учащемуся, суть ее понятна, изделие будет иметь товарный вид. Некоторые операции лучше вклю­чать в урок для индивидуального, а не фронтального освоения. Например, при изготовлении игрушек новогодней тематики из бумаги, ваты, полимерной пленки, пенопласта учащиеся в тече­ние нескольких уроков по очереди под руководством учителя учатся выпиливать фигурки лобзиком из листового пенопласта. При возникновении затруднений это же изделие легко вырезать макетным ножом.

Особое значение имеет учет возрастных особенностей уча­щихся младших классов: быстрая утомляемость, потеря интере­са при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок. Трудные операции, требующие значительного умст­венного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые. Например, для изготов­ления вертушки годится квадрат любого размера, его очень про­сто разметить сгибанием прямоугольного листа, поэтому зада­вать ребенку построить для вертушки квадрат по линейке и угольнику можно лишь в том случае, если мы вынуждены делать ее строго определенного размера (должна поместиться в обрезок очень красивой бумаги неправильной формы или нужно согласо­вать размер вертушки с имеющейся упаковкой для подарка).

Перечень изделий для изготовления рассчитан на использо­вание бумаги, картона, текстильных материалов, полимерной пленки, пенопласта, природных растительных и минеральных материалов и ряда полуфабрикатов (спичечные коробки, дере­вянные катушки, картонные шпульки и т. д.).

Последний раздел программы ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА является своеобразным справочником-контро­лером. для учителя, организующего на уроке труда усвоение тер­минов, причем все перечисленные слова вводятся в урок не на уровне определения, а на уровне распознавания по смыслу, т. е. учащемуся мы задаем вопросы в форме: «Как называется этот инструмент? Не можешь ли сказать, почему? Что им дела­ют, какие у него есть «родственники»?»

Как видно из содержания программы, часть каждого раздела присутствует на каждом уроке, поэтому мы ограничились лишь указанием еженедельных затрат учебного времени: 2 ч в неделю в каждом классе (60 ч в I кл., по 68 ч во II, III, IV кл.).

Для успешной реализации нового содержания образования требуются изменения в методике проведения уроков труда. Во-первых, часть технико-технологических сведений, касающихся происхождения, использования и свойств материалов, должна выноситься в отдельные уроки-опыты, уроки-игры, киноуроки, а не быть частью уроков-практикумов по изготовлению изделий, поскольку в работе взрослого так не бывает.

В уроках-практикумах необходимо отказаться от пошагового инструктирования детей в практической работе, от постоянного использования операционного диктата, когда учащиеся выпол­няют одну операцию за другой вместе с учителем. Быстрая инте­ресная вступительная часть урока, включая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана, должна являться базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.

Кроме того, учителю в рамках отведенного учебного времени предоставляется право использовать часть уроков для проведе­ния экскурсий на природу для сбора семян, плодов, листьев и других растительных материалов и в школьные мастерские для обобщения представлений детей о разновидностях рабочих мест, инструментов, изделий.

Перечень операций и соответственно изделий может быть расширен по усмотрению учителя (например, можно включить фрагментарно плетение из бисера, лозы, изготовление макраме и др.) с тем лишь условием, что соответственно будет изменен раздел «Учимся размышлять» и учащиеся узнают о происхожде­нии, правильных названиях, свойствах новых материалов либо проявлении известных им свойств при выполнении новых опера­ций, о правилах техники безопасности при проведении новых ви­дов работ.

В программе не предусмотрено жесткое разделение учебного времени по видам обрабатываемого материала: эту задачу учи­тель решает сам. Однако желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных мате­риалов, поскольку именно в этих случаях наиболее ярко прояв­ляются изменения их свойств, а сформированные ранее трудо­вые умения по обработке отдельных материалов ученик вынуж­ден применять в новых условиях.

Главной задачей учителя, проводящего уроки труда, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовле­кать детей в обсуждение, нельзя перегружать урок новыми све­дениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером.

Учебно – методический комплект состоит:

ПРОГРАММА

I к л асс (66ч)

УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ

1.  Под руководством учителя рассматриваем образец изде­лия, определяем назначение, материал, из которого изготовлена вещь, называем аналогичные предметы, осознанно используя термины «деталь», «форма», «размер».

2.  Принимаем участие в коллективном составлении словесно­го плана изготовления изделия, различая понятия «материал» и «инструмент», обсуждаем общие и частные правила безопас­ной работы на уроках труда.

3.  Различаем по внешнему виду, названиям и назначению инструменты: карандаш, линейка, фальцовка, булавка с колеч­ком, иголка, кисточка для клея; приспособления: шаблон, оправка.

4.  Правильно используем при обсуждении названия материа­лов: бумага альбомная, цветная для аппликаций, крекированная; бумажная макулатура, картон, льняная ткань, пряжа, нит­ки, вата, природные материалы (листья, семена и ветки), клей ПВА.

Определяем по внешнему виду физические свойства используемых материалов: цвет, блеск, прозрачность, фактура поверхности. Сравниваем эластичность, толщину и жесткость картона, катушечной нитки и шерстяной пряжи, поролона и по­лимерной пленки (елочного «дождика»). Наблюдаем за измене­нием внешнего вида бумаги и ткани при сминании и разглажи­вании, при намокании и высыхании.

ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

1.  Под руководством учителя размещаем в нужное время на рабочем месте инструменты, материалы и приспособления.

2.  Вместе с учителем читаем предметную инструкционную карту, мысленно выполняя одну за другой технологические опе­рации.

3.  Выбираем в зависимости от размеров деталей наименьшие обрезки материалов для работы.

УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ

1.  Размечаем квадрат, сгибая прямоугольную заготовку и со­вмещая смежные стороны, оставшуюся часть листа отгибаем и отрезаем ножницами по расправленному фальцу.

2.  Размечаем:

по шаблону контуры криволинейных деталей для плоских ап­пликаций на однослойной бумаге;

по половинке шаблона контур симметричной детали на заго­товке, сложенной пополам;

по выкройке контур овальной заготовки на плотной хлопчато­бумажной ткани;

на глаз замкнутые контуры простых элементов аппликаций (кружок-глаз, полоса-стебелек, овал-лист) и вырезы для ажур­ных орнаментов на сложенной втрое заготовке, дугообразный срез на сложенном вчетверо прямоугольнике для получения в развертке овала;

по линейке линии разреза в квадрате — диагонали и парал­лельные вертикальные полосы.

3.  Складываем квадрат, деля его на треугольники, прямо­угольники и квадраты меньшей площади, каждый раз развора­чивая лист в исходное положение.

4.  Многократно складываем квадратную заготовку, отгибая в разных направлениях отдельные ее части в несколько слоев (оригами).

5.  Гофрируем овальную заготовку, отгибая первую складку на глаз.

6.  Вырезаем бумажные детали ножницами по линиям раз­метки из однослойной и многослойной заготовки.

7.  Сгибаем квадратные детали без образования фальца, соединяем кромки точечным склеиванием.

Наклеиваем бумажные, тканевые и ватные детали аппли­каций, фрагменты из природных материалов за всю поверхность, ее часть и в одной точке.

9. Сушим склеенные изделия под прессом и врастяжку.

10.  Плетем из готовых бумажных полос плоские изделия в прорезной заготовке.

11.  Выдергиваем долевые и поперечные нити по краям ткане­вой заготовки, образуя бахрому и, отступя от края, мережечную дорожку.

12.  Прокладываем разноцветными нитками отделочные стежки «вперед иголку» по мережечной дорожке.

13.  Привязываем двойные нити узлом «в петлю» на картон­ное кольцо.

У НАС ПОЛУЧАЮТСЯ КРАСИВЫЕ ИЗДЕЛИЯ

I. Для оборудования рабочего места

1.  Коробочка для мозаичной крошки.

2.  Поролоновый игольничек.

3.  Шкатулка для рукоделия.

II. Игрушки для себя и друзей

1.  Объемные игрушки из природных материалов.

2.  Складные бумажные кот, собачка, мышка, рыбка.

3.  Гараж-ракушка из плотной бумаги.

4.  Вертушка.

5.  Автомобиль из спичечных коробков.

6.  Стол, ваза для цветов, зайчик из деревянных катушек.

7.  Пушка, солдатик, баба-яга из картонных шпулек-трубочек.

III. Сувениры

1.  Плоские аппликации из природных материалов на картоне.

2.  Плоские, выпуклые и мозаичные бумажные аппликации с петелькой-подвеской.

3.  Розы из полосы крекированной бумаги.

4.  Пасхальные сувениры (расписанная фломастерами и украшенная резаной мозаикой яичная скорлупа).

IV. Все для праздника

1. Оборудование праздничного стола:

а) картонный поднос, украшенный переводными кар­тинками;

б) фигурки из бумажных салфеток (ролик, стоящий веер, конверт);

в) сервировочная салфетка с бахромой, вышитая швом «вперед иголку»;

г) плетеная бумажная салфетка с каймой.

2. Елочные украшения:

а) ребристые игрушки — шар, яблоко, груша;

б) елочные подвески, гнутые из квадратов и полос (само­цвет, звездочки);

в) ажурные игрушки из квадрата (снежинка);

г) игрушки из яичной скорлупы (фонарик светлячка);

д) игрушки из ваты (снеговик);

е) нитяные подвески (гномик на кольце);

ж) рождественская звезда из соломки.

3. Детали карнавального костюма: гофрированный веер и гофрированная бабочка (из самостоятельно окрашенной кляксой бумаги).

ЗА ГОД МЫ УЗНАЛИ НОВЫЕ СЛОВА

Рабочее место, материал,, инструмент. Конструкция, план.

Фальцовка, подрезная доска, полотна ножниц, шаблон, угольник, нитепродеватель, выкройка, кусачки, губки у кусачек.

Проволока, мулине, фольга, металлизированная и крепированная бумага.

Фальц, овал, плоскость, ребро, симметричная деталь, шкала, риска.

Разметка, гофрирование, сгибание, надрезание, прорезание.

Аппликация, композиция, орнамент, мозаика, стежок, крой.

БЕСЕДЫ – 2

ОПЫТЫ -2

ЭКСКУРСИИ-3

II класс (68 ч)

УЧИМСЯ РАЗМЫШЛЯТЬ

1. Рассматриваем образец готового изделия, сравниваем его с образцом-полуфабрикатом. Отвечаем на вопросы: из скольких деталей состоит? Какой формы и каких размеров каждая (оди­
наковые, больше или меньше)? Каким способом соединены меж­ду собой?

Учимся читать эскиз однодетальной прямоугольной и круглой заготовки, называя размер: длину, ширину, радиус в целых сан­тиметрах. Различаем на эскизах деталей линии: контурные, вы­носные, размерные, линию сгиба, местоположение центра отно­сительно линии окружности.

2. Принимаем участие в коллективном обсуждении техноло­гии изготовления изделия, составляя из карточек «Мои помощ­ники-инструменты» и «Учимся мастерить» технологическую це­почку, осознанно обсуждаем правила безопасной работы приме­нительно к содержанию урока.

Обнаруживаем в плане работы новую, не используемую раньше операцию и делаем предположения о ее сути.

Различаем по внешнему виду и назначению инструменты: циркуль, переплетный нож, шило; приспособления: трафарет, фальцлинейка, нитепродеватель, переплетный пресс.

Обсуждаем план оборудования рабочего места.

Ищем пути упрощения технологии.

3. Различаем по внешнему виду и назначению материалы: глянцевая, журнальная и календарная бумага, ватман, писчая бумага, бумага для салфеток, копировальная, самоклеющаяся,
бархатная, металлизированная, калька.

Хлопчатобумажная и шерстяная ткани, трикотаж, нитки для шитья и вышивания, шерстяная пряжа, тесьма, лента, кружева.

Полиэтилен, искусственная кожа, мягкая проволока.

Природные растительные материалы: ветки, стебли (солома), плоды.

Клей ПВА.

4. Исследуем строение разных видов бумаги и картона, срав­ниваем их структуру между собой и со структурой ткани и ваты.

Сравниваем жесткость и прочность бумаги и ткани, бумаги и полиэтилена; фактуру, толщину и мягкость ткани и искусст­венной кожи. Опытным путем определяем направление волокон в бумаге, влияние сминания на ее прочность.

ГОТОВИМСЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

1.  Самостоятельно размещаем на рабочем месте инструмен­ты индивидуального пользования, приспособления, санитарно-гигиенический инвентарь, проверяем исправность инструментов.

2.  Выбираем заготовки нужного размера, цвета и фактуры.

3.  Под руководством учителя читаем графическую инструк­ционную карту, сравниваем ее данные с образцом изделия.

УЧИМСЯ ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ ОПЕРАЦИИ

1.  Размечаем сложный контур с внутренними углами по шаб­лону.

2.  Размечаем по лекалу контуры детали мелом на ткани.

3.  Размечаем сложные контуры на просвет с контрольной копии.

4.  Размечаем по месту развертку бумажной заготовки для обтяжки спичечного коробка.

5.  Размечаем прямоугольник и круг с заданными размерами по линейке, угольнику, циркулем.

6.  Дорисовываем фломастером на глаз отделочные элементы, ориентируясь на образец, нарисованный на доске.

7.  Делим круглые детали на 8 частей складыванием.

8.  Вырезаем ножницами круглые детали.

9.  Надрезаем детали по расправленным линиям сгиба нож­ницами.

10. Отрезаем ножом по фальцлинейке картон.

11.  Обрезаем ножом по фальцлинейке блок листов.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12