Инновационные технологии в воспитательном процессе (стр. 6 )

Очень важно определить мотивы участия детей в КТД, т. к. ребенок, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае, если захочет это сделать.

Рассмотреть все многообразие мотивов довольно сложно, поэтому остановимся на движущих мотивах ребенка для участия в коллективных творческих делах:

·  потребность в коммуникации;

·  желание выиграть (дух соревнования);

·  возможность реализовать свои способности (творческие, интеллектуальные, управленческие, организационные).

·  осознание необходимости данного КТД для других.

Основной акцент при работе следует ставить на возможность в реализации своих способностей, так как это наиболее простой в достижении мотив, не основанный на отрицательных эмоциях.

Чем необычнее задуманное КТД, тем большую инициативу и интерес проявят дети. Среди традиционных мероприятий МОУ «Музыкально-эстетический лицей им. г. Энгельса» есть КТД, которое называется Тематический день. Особенностью этого дня является то, что работа в лицее весь день строится на одной общей концепции, и он, как правило, занимает все периоды дня или, по крайней мере, большую часть. Достоинством тематического дня является то, что идея объединяет весь день, создавая общий настрой на целый день.

Например, рекомендуется устраивать в образовательном учреждении День Девочек. Чтобы в этот день девочки могли проявить все свои лучшие качества, создайте условия для проведения различных конкурсов. Но и конкурсы должны отличаться своей оригинальностью и нестандартностью. Например:

·  «Сегодня все девочки у нас − Золушки, а мальчики − принцы. Злая мачеха заставила Золушек натирать полы (конкурс танца), перебирать крупы (разноцветные квадратики), ... , но Золушки не унывают, они любят за работой попеть песни (конкурс песен), ...» (Мальчики − августейшее жюри, выбирают самую умелую Золушку).

·  «Знаете сказку о Снежной Королеве? Она украла всех наших мальчиков и нам надо отыскать их, преодолев все трудности...» (Ребята могут в это время готовить девочкам подарки).

Тематический день подразумевает не только несколько КТД на основе одной идеи. Хорошо бы постараться сделать весь день необычным, не похожим на остальные дни, для этого можно сделать и отступления от каких-то порядков.

Еще одна нестандартная форма организации коллективной творческой деятельности, на которую стоит обратить внимание − ожерелье из драгоценностей одаренности. Такое необычное название данная форма работы с детьми получила за счет подчеркивания особой ценности человеческого таланта.

Целью «ожерелья» является формирование ценностного отношения к творческой индивидуальности, актуализация желания открыть в себе талант и совершенствоваться в избранном направлении, ощущение эмоционального комфорта от самореализации и публичного признания со стороны сверстников. В мероприятии принимают участие: собственники драгоценности одаренности, ценители, эксперты − «ювелиры».

Сравнение творческих способностей и таланта с драгоценными камнями, являясь высшей похвалой человеческой индивидуальности, становится педагогическим инструментом тонкого прикосновения к личности. Ребенок, обладающий способностью творческого самовыражения, всегда имеет неоспоримые преимущества перед другими, приобретая веру в себя и в свое будущее. Предлагаемое дело реализуется как панорамное обозрение индивидуальной уникальности и творческого потенциала учащихся класса.

На подготовительном этапе особый акцент делается на продвижении идеи врожденной детской одаренности. Избранный совет дела − «ювелиры» −готовят аналитическую информацию об индивидуальных дарованиях каждого. Для этого используется пакет взаимодополняющих диагностик (анкеты, карта интересов, экспертные оценки родителей и учителей и др.), позволяющих обнаружить области творческой увлеченности и одаренности. И чем шире области увлеченности и одаренности, тем интереснее и эффективнее будет проведено воспитательное дело.

В ходе основного этапа мероприятия обыгрываются ассоциативные параллели с ювелирным производством драгоценностей. Главный эксперт (ведущий) дает справку о природе драгоценных камней, их особых внутренних свойствах и приписываемой им способности влиять на характер, здоровье и судьбу владельца. Далее демонстрируются «настоящие сокровища» − ожерелья из драгоценностей одаренности учащихся данного класса − и сопровождаются необходимым комментарием.

Организовать такое КТД можно как в одном классе, так и для отдельного звена (например, 5-8 классы) и для всего образовательного учреждения. Несомненным украшением основного этапа «ожерелья» может стать ожерелье, изготовленное каждым классом в виде муляжа, где «драгоценные камни» (обернутые фольгой пустые капсулы «киндер-сюрпризов») олицетворяют участника КТД.

Примером создания условий для развития творческого воображения, нестандартности мышления, расширения кругозора, воспитания коммуникативной культуры, выработки остроумия может служить организация КТД «Музей чудес и редкостей».

На подготовительном этапе учащиеся выбирают роли: сотрудники музея, посетители музея, экскурсоводы, кассирша, билетер (билетерша). На этом же этапе выбирается экспозиция, подбираются экспонаты, разрабатываются содержания эк­скурсии.

Основной этап связан с открытием музея и обслуживанием посетителей. Ко­нечно, выставленные предметы не имеют какой-либо ценности, они лишь повод для увлекательного, иногда пародийного или шуточного рассказа по избранной проблеме. Для данной несерьезной экспозиции чудес и редкостей подбор и «обыгрывание» экспонатов – это, прежде всего, высокоэффективное средство для запуска и полета творческой фантазии.

Имитацию высокого статуса музея как культурно-исторического учреждения помогут воссоздать детали: обязательные для каждого посетителя тапочки – полиэтиленовые пакеты для обуви; вручение путеводителей; надписи «Особо ценный экземпляр!» и др., специальные служители, которые ревностно следят за чистотой, порядком и сохранностью экспонатов, не уставая напоминать посетителям: «Руками не трогать!», «Не разговаривайте так громко!».

Местом проведения этого классного часа может быть актовый зал, школьный музей (не патриотической направленности), кабинеты музыки или живописи. Помещение может быть оформлено как выставочный зал, по периметру которого располагаются вит­рины с экспонатами (желательно, под стеклом). Посетителям предлагается путеводитель по музею, содержащий ин­формацию об «истории» создания музея и наиболее «ценных» экспонатах и «книга отзы­вов» – тетрадь, в которую вписываются вполне серьезные оценочные суждения относи­тельно увиденного, высказываются слова признательности и предложения в адрес сотрудников музея.

Как уже говорилось выше, внеаудиторную занятость учащихся можно разделить на внеклассную работу и внеурочную работу. Мы рассмотрели внеклассную работу классного руководителя. Еще одним субъектом образовательного процесса, обеспечивающим внеаудиторную занятость учащихся, является учитель. Нас будут интересовать те формы внеурочной деятельности учителя, которые связаны с уроками опосредованно и предлагаются учащимся в свободное от изучения школьной программы время. К таким формам организации внеурочной деятельности можно отнести кружки, клубные объединения, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия, предметные олимпиады, конкурсы, предметные недели, конференции, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору.

Кружковая работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки, клубные объединения и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

Педагог дополнительного образования, который руководит кружком, разрабатывает дополнительную образовательную программу, в которой отражена практическая деятельность работы кружка. Посещаемость детей и тематика занятий фиксируется в журнале. Локальным актом, отражающим требования к ведению журнала, является «Положение о ведении журналов учета знаний в объединениях дополнительного образования детей в образовательном учреждении», включающее в себя следующие разделы: общие положения, порядок ведения, контроль за журналом.

Положение о ведении журнала учета занятий

в объединении дополнительного образования детей

в ГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 3» г. Хвалынска

Общие положения

  Журнал является документом, отражающим содержание и качество учебно-воспитательного процесса в объединении по интересам. Ведение журналов является обязательным для каждого руководителя объединения по интересам, кружка, секции.

  Журнал рассчитан на учебный год. Учебный год, наименование учреждения указываются на титульном листе журнала.

  Распределение страниц в журнале осуществляется в соответствии с количеством часов в неделю, предусмотренных учебно-тематическим планом программы дополнительного образования детей. Количество страниц на группу распределяется следующим образом: 1 час – 2 стр., 2 часа – 4 стр., 3 часа – 5 стр., 4 часа – 7 стр., 5 часов – 8 стр., 6 часов – 9 стр.

  Доступ к журналам имеют администрация и педагогические работники детского дома.

  Все записи в журнале должны вестись четко и аккуратно, с использованием шариковой ручки синего цвета. Запрещается ведение журнала ручками с разным цветом чернил, записи карандашом.

2.  Порядок ведения журнала

  На левой странице разворота журнала записывается список обучающихся в объединении в алфавитном порядке. На этой же странице фиксируются даты проведения занятий, которые должны строго соответствовать указанию даты и темы проведения занятия на правой странице. Если в день в объединении проводится 2 часа занятий, то дата проведения указывается дважды.

  На правой странице разворота журнала фиксируются даты и темы занятий с обязательной отметкой фактов проведения работ контролирующего характера. Фамилия, имя, отчество преподавателя указываются полностью.

  Запрещается в графе «что пройдено на занятии» делать запись, отличающуюся однообразием формулировок, например, «Гимнастические упражнения» на протяжении 4-6 занятий. В этом случае записи должны отражать реальное прохождение материала и могут раскрывать цели и задачи занятий.

  Отсутствующие обучающиеся отмечаются буквой «н». Не допускается использование других обозначений пропусков занятий.

  Запрещаются «подтирки», исправления, вклеивание или удаление листов.

3.  Контроль за ведением журнала

  Контроль над ведением журнала осуществляется администрацией образовательного учреждения.

  Журнал проверяется администрацией не реже 1 раза в два месяца. По итогам проверки администрацией заполняется страница журнала «Замечания по ведению журнала». На данной странице фиксируются замечания, предложения по устранению недостатков, отметка об устранении выявленных недостатков.

  По окончании учебного года все журналы должны быть проверены администрацией образовательного учреждения. На странице раздела «Замечания по ведению журнала» заместителем директора по учебно-воспитательной работе делается запись «Журнал проверен. Замечаний нет. Передан на хранение 10 июня 2007 г. » (подпись заместителя директора по учебно-воспитательной работе).

  Срок хранения журналов 5 лет. Хранятся журналы в специально отведенном помещении.

ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

к программам дополнительного образования детей (в соответствии с Комплексным планом мероприятий Минобрнауки России, подведомственных ему федеральных служб и федеральных агентств по выполнению программы социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу годы)

Нормативно-правовой аспект.

В соответствии со статьей 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее — Закон) образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнитель­ные общеобразовательные программы, направленные на решение за­дач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Основные и дополнительные общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, образова­тельных учреждениях начального общего, основною общего, среднего (полного) общего образования, в том числе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанни­ков с отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), согласно пункту 1 статьи 17 Закона.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетво­рения образовательных потребностей граждан, общества, государства (статья 26 Закона).

К дополнительным образовательным программам относятся обра­зовательные программы различной направленности, реализуемые:

- в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих
их статус основных образовательных программ;

- в образовательных учреждениях дополнительного образования детей (Типовое положение об образовательном учреждении дополни­
тельного образования детей утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г. № 000) и в иных
учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.

Содержание дополнительных образовательных программ.

Пунктом 5 статьи 14 Закона установлено, что содержание образо­вания в конкретном образовательном учреждении определяется обра­зовательной программой (образовательными программами), разрабаты­ваемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учрежде­нием самостоятельно.

Содержание образования является одним из факторов экономическо­го и социальною прогресса общества и должно быть ориентировано на:

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации:

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) кар­тины мира;

интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированного в совре­менное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала обществу.

Ответственность за реализацию не в полном объеме образователь­ных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, качество образования своих выпускников несет образова­тельное учреждение в установленном законодательством Российском Федерации порядке, согласно пункту 3 статьи 32 Закона.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

- достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

- соответствующему уровню образования (дошкольному, началь­ному общему, основному общему, среднему (полному) общему образо­ванию);

- направленностям дополнительных образовательных программ (на­учно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно научной);

- современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственнос­ти, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждою обучающе­гося в объединении).

быть направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного и профессио­нального самоопределения, творческой самореализации личности ре­бенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

- целостность процесса психического и физического, умственно­
го и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

- взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Структура дополнительной образовательной программы.

Дополнительная образовательная программа, как правило, вклю­чает следующие структурные элементы:

1. Титульный лист.

2. Пояснительную записку.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание изучаемого курса.

5. Методическое обеспечение.

6. Список литературы.

Примерные требования к оформлению и содержанию структурных элементов дополнительной образовательной программы.

1. На титульном листе дополнительной образовательной программы
рекомендуется указывать:

- наименование образовательного учреждения;

- где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная
программа;

- название дополнительной образовательной программы;

- возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образова­тельная программа;

- срок реализации дополнительной образовательной программы;

- Ф. И. О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;

- название города, населенного пункта, в котором реализуется
дополнительная образовательная программа;

- год разработки дополнительной образовательной программы.

2. В пояснительной записке к дополнительной образовательной
программе следует раскрыть:

- направленность дополнительной образовательной программы;

- новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

- цель и задачи дополнительной образовательной программы;

- отличительные особенности данной дополнительной образова­тельной программы от уже существующих дополнительных образовательных программ;

- возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

- сроки реализации дополнительной образовательной программы
(продолжительность образовательного процесса, этапы);

- формы и режим занятий;

- ожидаемые результаты и способы их проверки;

- формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-
исследовательские конференции и т. д.).

3. Учебно-тематический план дополнительной образовательной про­
граммы может содержать:

- перечень разделов, тем дополнительной образовательной про­
граммы;

- количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические
и практические виды занятий.

4. Содержание изучаемого курса дополнительной образовательной
программы возможно отразить через:

- краткое описание тем дополнительной образовательной про­
граммы (теоретических и практических видов занятий).

5. Методическое обеспечение может включать описание:

- форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу

- до­полнительной образовательной программы (игра, беседа, поход, экс­курсия, конкурс, конференция и т. д.);

- приемов и методов организации учебно-воспитательного про­цесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;

- форм подведения итогов по каждой теме или разделу дополни­
тельной образовательной программы.

7.Список использованной литературы.

Особая роль отводится развитию кружков технического и художественного творчества, которые помогают раскрывать творческие возможности учащихся, вести психологическую и практическую подготовку к профессиональной деятельности. Акцент при этом необходимо делать на использование современных информационных технологий.

В организации внеурочной занятости очень важно создать условия для развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Все эти возможности дает использование метода проекта в организации времени учащихся, свободного от уроков. Выше мы уже рассматривали технологию социального проектирования. В социальном проекте усилия детей направлены, как правило, на решение практической социально значимой проблемы (отсутствие освещения на улицах села, разбитые подъездные дороги к школе, наличие на улицах города большого количества бродячих животных и т. д.). В методе учебных (исследовательских) проектов решается проблема теоретического плана, значимая для изучения какого-то учебного предмета (исследование демографической проблемы в разных регионах мира, проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т. д.). Основная задача педагога при использовании метода проекта – научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

К использованию метода проекта предъявляются определенные требования:

1.  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2.  Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);

3.  Организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельность учащихся.

4.  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5.  Использование исследовательских методов, предусматривающих следующую последовательность действий:

·  определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

·  выдвижение гипотез ее решения;

· обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

·  обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

·  сбор, систематизация и анализ полученных данных;

·  подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

·  выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Все проекты можно разделить по типам. Для типологии проектов предлагаются следующие основания:

1.  Доминирующая в проекте деятельность. Типы проектов:

- исследовательские,

- поисковые,

- творческие,

- игровые,

2. Предметно-содержательная деятельность. Типы проектов:

- монопроект (в рамках одной области знания),

- межпредметный проект.

3. Характер координации проекта. Типы проектов:

- непосредственный (жесткий, гибкий),

- скрытый (неявный).

4.Характер контактов. Типы проектов:

- международные,

- межгосударственные,

- национальные,

- региональные,

- межотраслевые,

- отраслевые,

- корпоративные,

- ведомственные.

5.Продолжительность проекта. Типы проектов:

- краткосрочные,

- среднесрочные,

- долгосрочные.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Любая проектная деятельность делится на этапы, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Остановимся на общих подходах к структурированию проекта. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т. д.). Уместна «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений – это следующий шаг в реализации проекта. После этого начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Во время этой работы возможны промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.). Когда проект готов, наступает время для защиты проектов. К работе на этом этапе готовятся и оппоненты. После защиты проектов происходит коллективное обсуждение, экспертиза, объявляются результаты внешней оценки и делаются выводы.

Как и любой другой вид внеурочной деятельности, проектирование регламентируется локальными актами. К их числу относится Положение о проектной деятельности. Рассмотрим такое Положение, которое регламентирует проектную деятельность в МОУ «Лицей № 62» г. Саратова.

Положение

о проектной деятельности

в МОУ «Лицей № 62» г. Саратова

1.  Общие положения

  Настоящее Положение определяет цели и задачи проектной работы в МОУ «Лицей № 62» г. Саратова, порядок ее организации и общие требования к содержанию и оценке проектных работ учащихся.

  Проектная деятельность является одной из форм организации учебно-воспитательного процесса, она способствует повышению качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся.

2.  Цель и задачи проектной работы

2.1.Цель проектной работы в МОУ «Лицей № 62»: создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, развития их творческих способностей и мышления.

2.2. Задачи проектной работы

·  развитие познавательных способностей учащихся, умения ориентироваться в современном информационном пространстве,

·  интегрирование знаний, полученных в ходе учебного процесса,

·  приобщение учащихся к решению конкретных жизненно важных проблем.

3.  Содержание проектной деятельности

3.1.Руководителем проекта является учитель, координирующий конкретный проект.

3.2.Темы проектов могут предлагаться как учителями, так и учениками.

3.3.Проект может быть групповым или индивидуальным.

3.4.Временной график работы над проектом:

·  сентябрь – поиск темы, согласование календарного плана выполнения проекта

·  октябрь – заявление темы на Ярмарке проектов, определение участников проекта,

·  ноябрь-февраль – работа над проектом, оформление письменного отчета в виде реферата, презентации, дневника проекта,

·  конец февраля – подача заявки на участие в научно-практической конференции учащихся,

·  март – публичная защита проекта на ученической научно-практической конференции,

·  апрель – выступление победителей на городской научно-практической конференции «Современные политико-правовые технологии».

4.  Процедура защиты проекта.

4.1.По желанию участников проектной деятельности ее результаты могут защищаться следующим образом:

·  в виде ответа на уроке,

·  в виде публичной защиты,

4.2.Публичная защита проекта проводится на ученической научно-практической конференции.

4.3.В процедуру защиты проекта входят: выступление автора или авторов проекта (до 10 минут) и ответы на вопросы присутствующих.

5.  Критерии оценки проектной деятельности.

5.1.Проектная деятельность оценивается по 2 группам критериев: критерии оценки проекта и критерии оценки защиты проекта.

5.2.Критерии оценки проекта:

5.3. Критерии оценки защиты проекта:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10