Работа с педагогическим коллективом

Значимым направлением является организация содержательного взаимодействия внутри педагогического коллектива. К внедрению иннова­ционных технологий в воспитательный процесс так или иначе причастным окажется почти весь педагогический коллектив, так как к кому-то ребята обратятся с вопросами, с кем-то будут вместе готовить мероприятия, кого-то пригласят поучаствовать в акциях. Поэтому особое внимание следует уделить тому, чтобы все педагоги знали о воспитательных технологиях, их основных принципах, ключевых понятиях и умели применять на практике. Кроме того, для успешного старта важно, чтобы педагоги стали сторонни­ками идей педагогики свободы, педагогики гуманизма. Общаясь с одним педагогом на равных в диалоговом режиме, вряд ли школьники смирятся с «разноправной» позицией в отношениях с другими воспитателями, где нет места выбору и праву голоса.

Существуют различные формы работы с педагогическим коллективом: педагогический совет, деловая игра, организационно-деятельностная
игра, организационно-обучающая игра, круглый стол, дискуссия, педагогическая мастерская, аукцион педагогических идей, педагогические чтения и др. Все они направлены на создание единого ценностного и информаци­онного поля.

Педагогический совет – первый шаг к выработке единой стратегии коллектива единомышленников. Поэтому педсовет можно провести в фор­ме деловой игры по теме «Свобода и выбор в воспитании: проблемы, по­иск, пути решения».

В установочном сообщении руководитель характеризует современ­ную ситуацию в сфере образования, отвечает на вопросы:

·  В чем актуальность темы педагогического совета?

·  Какова цель педагогического совета для участников?

·  Почему выбрана игровая форма педагогического совета?

·  Какова структура игры?

·  Каким предполагается режим работы?

Цель педагогического совета – через «проживание» участников в ак­тивных процессах творческой поисковой деятельности способствовать:

·  систематизации знаний о ключевых понятиях, признаках, характеризующих педагогику свободы;

·  получению согласованных представлений о подходах к ор­ганизации свободного воспитательного процесса.

Игровая форма педагогического совета поможет создать, непринуж­денную атмосферу, позволяющую раскрепоститься, «расстегнуть пугови­цы должностного мундира», настроиться на осмысление и анализ своего опыта, строить новые варианты использования идей педагогики свободы в воспитательном процессе. Неформальное общение в ходе игры выявит круг личностно-значимых интересов и проблем педагогов.

Игра диктует свои правила получения результатов.

1.  Каждый участник игры, попав в группу с определенной позицией – «ученики», «родители», «педагоги», «эксперты», обязан держаться в рамках этой позиции, отстаивая предложенную точку зрения. Это пра­вило педагоги должны прочувствовать на себе, так как впоследствии именно по этой схеме они будут организовывать деловые игры с ребя­тами.

2.  Группа работает коллективно и берет ответственность на себя за полу­ченный результат.

3.  Важно не выходить из содержательных и временных рамок обсуждения вопроса.

Структура игры

1.  Педагогический коллектив делится на четыре группы - «ученики», «пе­дагоги», «родители, «эксперты».

2.  Каждая группа со своей позиции в течение 20 минут обсуждает во­просы:

·  На каких ценностях строится педагогика свободы?

·  Какие ценности проповедуются в нашем общеобразовательном учреждении?

·  В чем выражается свобода в воспитательном процессе, каковы ее границы, кто их устанавливает?

·  Какие возможности для выбора предоставляет детям наше образо­вательное учреждение?

3.  Группа схематично оформляет на плакате результаты работы и свои предложения в проект решения.

4.  Группа выдвигает и готовит к выступлению на пленарной дискуссии одного (двух) докладчиков.

5.  На пленарной дискуссии «делегаты» излагают выработанные суждения, а «эксперты» задают уточняющие вопросы и обобщают идеи и предло­жения, поступившие от групп.

6.  В заключительном сообщении руководитель подводит итоги обсужде­ния и оглашает план внедрения результатов педагогического совета в практику работы образовательного учреждения.

Педагогический совет станет важным этапом на пути внедрения инновационных технологий в воспитательный процесс образовательного учреждения, если в результате определится группа единомышленников, стоящая на позициях педагогики свободы, а не педагогики необходимости.

Другим существенным шагом, помогающим педагогам сориентироваться в современных процессах и технологиях воспитания, может стать тематический семинар «Теория и практика моделирования воспитательной системы». В ходе лекций, практических занятий, консультаций педа­гоги пройдут весь путь моделирования системы воспитательной работы от постановки цели, определения своей миссии до получения и оценки ре­зультата.

Ценностные ориентации педагогов могут быть выявлены или скор­ректированы, если использовать форму работы круглый стол по теме «Сравнительные особенности педагогики необходимости и педагогики свободы: личностное и профессиональное самоопределение»

Для продуктивной работы за круглым столом организаторы могут подготовить набор карточек с высказываниями педагогов, за которыми стоит определенная профессиональная позиция, педагогическое кредо. На­пример:

·  Главная задача школы – дать прочные знания, а выбирать деетей нау­чит жизнь.

·  Не следуй воспитательному плану, если он принадлежит только тебе, если он не cmaл общим с детьми содержанием, а у них не было возмож­ности выбора ключевых дел.

·  Вся ответственность за учебно-воспитательный процесс в школе ле­жит на администрации.

·  Дай детям свободу, и они тебе сядут на шею.

·  Свобода должна быть «на поводке и в наморднике».

·  Пусть дети поиграют, «повыбирают», а делать будем все равно то, что надо.

Все участники круглого стола по очереди вытягивают карточку, за­читывают ее и высказываются о том, насколько предложенная позиция совпадает с их личной. Свои высказывания необходимо проиллюстриро­вать фактами из педагогической практики и сделать вывод о том, для ка­кой педагогики – свободы или необходимости – характерна данная точка зрения.

С помощью опытного психолога в образовательном учреждении можно организовать тренинг личностных качеств свободного педагога. В ходе тренинга различные упражнения помогут педагогам преодолеть барьеры, мешающие эффективно взаимодействовать с учениками в ходе воспитательного процесса. Тренинг выполнит свое предназначение, если педагог научится приемам активного слушания, открытого общения, сво­бодного выражения своей позиции, анализа проблемной ситуации, приня­тия ответственных решений.

Педагогические чтения – это форма, вызывающая у педагогов боль­шой практический интерес. При подготовке педагогических чтений на первый план выходит вопрос о выборе соответствующей литературы. Пе­ред участниками обрисовывается круг проблемных вопросов, которые предлагается обсудить с позиции автора и практической точки зрения, ос­нованной на собственном опыте профессиональной деятельности.

Педагогические чтения можно провести по одной книге, например по книге: «Свободное образование: зарубежный опыт» (М., 2003). В ней обобщен опыт свободных школ семи стран. На обсуждение могут быть вынесены следующие вопросы:

·  Каковы возможности свободных школ?

·  Являются ли свободные школы альтернативой современной образовательной системе?

·  Какие принципы построения свободных школ вы перенесли бы в своё образовательное учреждение?

·  Можно ли сделать так, чтобы каждый ребёнок был в школе счастлив?

Второй вариант проведения педагогических чтений – обсуждение нескольких книг по одной проблеме. Например, рассматривая проблему демократических ценностей современного образования, можно провести педагогические чтения по ряду книг[4]. К заинтересованному разговору приведут следующие вопросы:

·  Где в образовании заканчивается «обязательность» и начинает действовать «свобода выбора»?

·  Каковы различия в понимании «свободы выбора» в отечественной и зарубежной образовательной практике?

·  Осуществимо ли право на свободное образование в современной ситуации?

Это позволит рассмотреть разные точки зрения по проблеме и в ходе дискуссии выработать своё собственное понимание. Использование данной формы работы с педагогическим коллективом помогает сформировать новые установки, направленные на профессиональное саморазвитие.

Выбирая формы работы с педагогическим коллективом, необходимо помнить о принципе актуальности. Актуальность рассматривается нами не только с учетом реальных проблем, решаемых педагогом, но и с учетом разворачивания на базе этого содержания процесса рефлексии.

Такой формой, позволяющей непосредственно выйти на рефлексию собственного опыта, является «Педагогическая мастерская по внедрению инновационных технологий в воспитательный процесс». Основная цель – вычленить из индивидуального опыта работы педагогов приемы и методы, используемые ими на уровне технологий в процессе воспитания. На занятиях педагогической мастерской отрабатываются методы организации коллективной деятельности, диалоговые методы формирования взглядов и

убеждений, навыки создания ситуации успеха у ребенка, формируется механизм принятия решения, прорабатываются приемы поиска альтернатив и др.

Механизм внедрения инновационных технологий в воспитательный процесс может содержать различные формы работы в зависимости от ус­ловий, сложившихся в образовательном учреждении, потребностей самих педагогов. Предложенные формы работы можно использовать комплексно для работы с целым педагогическим коллективом. Другой вариант при­менение различных форм для отдельных групп педагогов. Например:

·  педсовет – для всего коллектива;

·  тематический семинар – для молодых педагогов;

·  «круглый стол» – для педагогов, сопротивляющихся внедрению нового (такая группа обязательно появится!);

·  тренинг – по выбору самих педагогов;

·  педагогические чтения – для педагогов, получивших первый положи­тельный опыт внедрения нового;

·  педагогическая мастерская – для опытных педагогов.

Работа с каждой группой представляет собой значимое направление кадровой политики образовательного учреждения. Важно обеспечить по­степенное включение в инновационный воспитательный процесс всего пе­дагогического коллектива.

Схема внедрения инновационных технологий

Можно выделить следующие этапы подготовки педагогического кол­лектива к внедрению инновационных технологий в воспитательный про­цесс.

1.  Создание «ядер активности», групп единомышленников по вне­дрению технологий.

2.  Разработка пакета мотивационных условий для поэтапного при­общения педагогического коллектива к освоению технологий.

3.  Снятие профессиональных стереотипов против внедрения техно­логий. Присвоение ориентировочной основы профессиональной деятельности, необходимой для реализации технологий.

4.  Освоение системы современных средств и методов организации воспитательного процесса.

5.  Присвоение ценностной основы профессиональной деятельности, необходимой для реализации технологий.

6.  Преобразование процессов: от обнаружения в своем педагогиче­ском опыте «островков» новой деятельности к их распростране­нию на всю систему воспитательной работы.

7.  Выстраивание корпоративных взаимосвязей и отношений: от ин­дивидуальной деятельности к возникновению творческих союзов.

8.  Расширение и обогащение воспитательного процесса за счет на­полнения новым содержанием, формами и методами работы.

9.  Проектирование и создание новых программ и концепций воспи­тательной работы образовательного учреждения.

Этапы внедрения инновационных технологий в воспитательный про­цесс в педагогическом и ученическом коллективах логично взаимосвязаны друг с другом. Эта взаимосвязь отражена на рис. 2.

Рис. 2. Внедрение инновационных технологий

в воспитательный процесс образовательного учреждения

Инновационные технологии

Определение новых перспектив личностного роста

Проектирование и создание новых программ и концепций

 

Инновационные идеи невозможно навязать школе «сверху», админи­стративным нажимом. Важно, чтобы они были поняты всеми участниками образовательного процесса. Принятие инновационных идей педагогиче­ским коллективом будет являться гарантом эффективной работы по изло­женным направлениям с учителями, учащимися и родителями, ближайшим социальным окружением. Инновационные идеи могут стать для всего пе­дагогического коллектива консолидирующим этапом, за которым, возможно, последует всплеск собственной творческой инициативы и поиска. Совместная деятельность специалистов, находящихся на разных уровнях включенности в инновационные процессы, эффективна для создания про­дуктивного профессионального пространства, так как оно способствует взаимообучению, творческому взаимообмену и взаимообогащению.

И тогда можно будет с уверенностью и оптимизмом утверждать, что школа вступила на путь инновационного развития. А это очень важно в современных условиях, условиях реализации в образовательных учреждения Саратовской области Комплексного проекта модернизации российского образования.

В нем в частности значительная роль отводится внеаудиторной занятости учащихся. Это связано с тем, что в постперестроечный период система образования претерпела серьезные изменения, в результате которых воспитательная работа долгое время оставалась на последних ролях. Социокультурные условия, которые сложились под воздействием преобразований общественно-политического строя страны, вынудили педагогов образовательных учреждений выступать в роли только предметодателя. На сегодняшний день приоритеты в образовании меняются, выводя воспитательную работу на первое место, и перед педагогической общественностью стоит задача организации свободного времени учащихся, используя самые разнообразные современные формы внеаудиторной занятости.

2.3. Формы внеаудиторной занятости учащихся

в образовательном учреждении

Внеаудиторную занятость учащихся в образовательном учреждении, в отличие от аудиторной, обеспечивают, в основном, два субъекта образовательного процесса: классный руководитель и учитель.

Работа классного руководителя представляет собой целенаправленную, системную, планируемую деятельность, которая строится на основе программы воспитания всего общеобразовательного учреждения. Классный руководитель анализирует предыдущую деятельность и на основе анализа прогнозирует конечный результат, а также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Все эти виды деятельности отражены в функциональных обязанностях классного руководителя и в основном выходят за рамки классной занятости учащихся.

В свою очередь и учителя не ограничивают свое взаимодействие с учащимися только урочным временем, а выносят часть работы на изучение предмета за рамки урока. Этот факт также отражен в должностной инструкции учителя: учитель «руководит трудовой, спортивной и художественно-творческой деятельностью учащихся, контролирует самостоятельную работу учащихся, оказывает им своевременную помощь в дополнительное время... Проводит внеклассную (внеурочную) работу по преподаваемому предмету» (Должностная инструкции учителя, утвержденная приказом Министерства образования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации).

Другими словами, время, которое остается после уроков, можно разделить на два основных вида внеаудиторной занятости учащихся: внеклассную и внеурочную работу

Внеклассная работа − организация педагогом, чаще всего классным руководителем, различных видов неурочной деятельности, обеспечивающая необходимые условия для социализации ребенка.

Внеурочная работа – это организация педагогом, чаще всего учителем-предметником, различных видов самостоятельной учебной деятельности, которую школьник выполняет за рамками урока (вне урока).

Становится очевидной существенная разница между двумя направлениями внеаудиторной занятости детей в образовательном учреждении. В первом случае (внеклассная работа) реализуется потребность учащихся в активном включении в общественную деятельность, во втором (внеурочная работа) − создаются условия для самообразования и самосовершенствования учащихся в области учебных предметов. Но очевидно и то, что эти два направления гармонично дополняют друг друга и образуют единую систему развития личности за рамками аудиторной занятости, создавая условия для проявления творческих способностей детей, включение их в реальные дела, доступные для детей и имеющие конкретный результат.

Рассмотрим более подробно внеклассную работу классного руководителя в образовательном учреждении.

Если основными задачами внеклассной работы мы считаем создание благоприятных условий для проявления творческих способностей детей, включение их в ре6альные дела, то успешность воспитательной работы зависит от следующих показателей:

•  развитость самоуправления в ученическом коллективе;

•  участие в молодежных и детских общественных организациях;

•  общественная активность учащихся;

•  охват системой внутришкольного и внешкольного дополнительного образования;

•  экспериментальная или исследовательская работа учащихся;

•  использование передовых технологий воспитания;

•  активность участия в конкурсах, смотрах, мастер-классах по воспитательным проблемам различных уровней;

•  повышение квалификации в сфере воспитания.

Большое значение имеет и то, какие воспитательные методы, формы, приемы, технологии использует классный руководитель при создании системы внеклассной работы.

На сегодняшний день одними из наиболее популярных форм организации деятельности учащихся остаются классный час, коллективное творческое дело (КТД). Из технологий, чаще всего используемых в работе классного руководителя, можно выделить технологию организации деятельности ученического самоуправления и социальное проектирование, которые мы рассмотрели выше.

И организация ученического самоуправления, и технология социального проектирования − это формы организации внеклассной деятельности практической направленности. В своей работе с учащимися классный руководитель должен уделять внимание и методам воспитания, направленным на диалог с детьми, общение через рассуждения, осмысление социального окружения, культурного опыта. Традиционной формой внеклассной работы является классный час.

Классный час − обязательная форма воспитательной работы, при которой учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру и направленной на выявление и развитие творческого потенциала школьника. В должностных инструкциях классного руководителя говорится, что классный час проводиться один раз в неделю по расписанию.

Классный час осуществляет следующие воспитательные функции:

- просветительская. Смысл ее состоит в том, что классный час позволяет расширить у учащихся круг знаний, которые не отражены в учебных программах. Это знания о людях, событиях, которые волнуют ребят и заставляют их задумываться;

- ориентирующая. Эта функция заключается в формировании у детей и подростков определенного отношения к объектам окружающего мира и выработке у них системы ценностей;

- направляющая. Призвана переводить обсуждение того или иного явления в практический опыт учащихся. Важно, чтобы разговор о жизни направлял школьников на реальные практические дела;

- формирующая функция заключается в формировании у школьников потребности в самооценке, выработке умений вести диалог, договариваться, аргументировано отстаивать свое мнение.

Воспитательная работа через организацию и проведение классных часов преимущественно идет по пути распространения информации − классные часы «на тему», где классному руководителю принадлежит главная роль. Но в последние несколько лет углубились процессы взаимодействия социальной практики и воспитательной работы в школе. Классный руководитель приходит к необходимости использовать в воспитательной работе такие методы, которые позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; создают потенциально большую возможность переноса знаний и деятельности из воображаемой ситуации в реальную; являются психологически привлекательными и комфортными для учащихся. Речь идет об интерактивных методах воспитания.

Интерактивные методы воспитания – это модель открытого обсуждения, развивающая в детях умение спорить, дискутировать и решать проблемно-конфликтные вопросы мирным путем. Об использовании в работе с учащимися диалоговых технологий мы говорили выше.

Современное общество особенно нуждается в творчески мыслящих людях, способных принимать нестандартные решения, порождать оригинальные идеи, развивать культуру. Общество заинтересовано в подготовке не только руководителей и исполнителей, но и преобразователей, творцов. С позиции самого ребенка приобщение к творчеству можно рассматривать как процесс креативного овладения собственными неисчерпаемыми возможностями.

Основа успешного воспитания творческой личности заключается в активности учащегося, без которой невозможно открыть в себе новые грани интересов, увлечений, творческих возможностей. По этой причине мы предлагаем рассмотреть нетрадиционные классные часы, которые, прежде всего, инициируют все виды творческой энергетики ребенка, являясь удачной площадкой для его индивидуального самовыражения и самореализации.

В образовательных учреждениях такая форма, как аукцион, не является новой, хотя и не настолько распространена. Часто мы сталкиваемся с организацией аукциона идей, книжным аукционом. А вот аукцион креативных ассоциаций − поистине новинка на «рынке» форм воспитательной работы.

Аукцион − публичная распродажа на основе состязательности, при которой покупателем становится тот, кто предложит более высокую цену. Аукцион креативных ассоциаций создает условия для развития гибкости и нестандартности мышления, утверждения ценности индивидуальной точки зрения, воспитания плюрализма в подходах и оценках жизненных явлений.

Роли при организации аукциона могут распределяться следующим образом: индивидуальные (групповые) участники, зрители, секретарь для регистрации, распорядитель аукциона, технические помощники, эксперты.

В качестве лотов для распродажи на аукционе креативных ассоциаций могут использоваться различные предметы бытовой жизни человека или предлагаются вполне привычные и понятные слова. После того, как распорядитель аукциона объявляет лот, участники в течение 1минуты должны определиться со ставками. Сделать ставку на таком аукционе − значит придумать оригинальную версию восприятия и толкования названного лота, возможности его использования не по прямому назначению, обнаружить его связь с социальными проблемами. После минутной подготовки начинаются торги: члены каждой команды, а также зрители поднятием своего регистрационного номера заявляют о готовности сделать свои ставки − сообщить придуманные варианты толкований и ассоциаций. Например, слово «учительская» может ассоциироваться с «дворянским гнездом». Обычный ученический дневник может восприниматься участниками как «записки сумасшедшего».

Каждую последующую ставку можно успеть сделать до того момента, пока молоточек распорядителя не опустится на счет «три». После того, как все желающие высказались, специальная экспертная комиссия определяет качество ставок и объявляет результаты торгов. Для этого каждый эксперт с помощью цифрового указателя сообщает максимальное число баллов за ответ, т. е. количество игровых единиц, принимаемых как средство платежа от каждого участника торгов. Самым креативным, социально злободневным, нестандартным вариантам ответов присваивается самая высокая цена. Затем сумма выставленных баллов вносится в соответствующую строку протокола. Интересной может показаться идея введения условной игровой единицы, которая может называться: «креативы», «умы», «извилинки», «смешинки» и т. п. После объявления результатов торгов и уплаты комиссионного сбора на распродажу, выносится очередной лот. Победителем аукциона становится команда, которая набрала наибольшую сумму игровых денег. Эта команда и получает главный приз аукциона.

Значительно оживит аукцион, изготовленный заранее игровой толковый словарь. В него можно поместить основные понятия аукциона:

- «сделать ставку» − поднятием регистрационного номера заявить о готовности участия в торгах;

- «протокол аукциона» − таблица результатов торгов участников по каждому лоту;

- «комиссионный сбор» − творческая реакция обладателя лота в виде песенной строки, афоризма, анекдота, загадки, театрального этюда по поводу приобретенного лота.

Развитие творческого потенциала учащихся через воспитание толерантности и эмпатии может лечь в основу целеполагания классного часа «Веснушник».

Героями дня на классном часе будут члены «сообщества рыжих». Роли распределяются следующим образом: участники программы и члены жюри. Ключевая идея − «весна и веснушки – родственные слова, но весну ждут все, а отношение к веснушкам у людей разное». Одни объявляют им войну, желая избавиться от них с помощью специальных косметических процедур, а другие радуются их появлению и даже гордятся: «А меня солнышко любит!». Предлагаемая тема классного часа представляет собой веселую познавательно-развлекательную программу, главный символ которой – ее величество Веснушка. Ее бумажный эквивалент, увеличенный в десятки раз по сравнению с ее естественным оригиналом, вручается игрокам в знак признания их особых достижений при выполнении конкурсных заданий. Личное первенство по желанию организаторов можно совместить с командным вариантом игровой программы. Обладатель наибольшего количе­ства веснушек объявляется фаворитом весны, а команде-победительнице предлагается выступить учредителем нового общественного движения «Союза рыжих».

Варианты конкурсных заданий объединены темой «Весна» и сопровождающих ее примет. Их содержание предполагает использование различных видов творческой деятельности: познавательной, спортивной, художественной, артистической, музыкальной, поэтической и т. д. В конце состязаний подсчитывается общее количество веснушек, набранное отдельными участниками и командами в целом. Вручаются памятные призы, присваиваются титулы, объявляется уч­реждение новой общественной организации.

Участникам программы можно предложить игровой толковый словарь, в который будут включены основные понятия мероприятия:

-«веснушка» – игровой эквивалент выигрышных очков конкурсной борьбы;

- «союз рыжих» – рожденное в процессе игры детское движение, созданное в защиту всего яркого, веселого, необычного — «рыжего»;

-«Что я, рыжий что ли?» – выражение, означающее принадлежность к «высшему обществу», особую степень доверия и восхищения.

Такой нетрадиционный классный час рекомендуется проводить не в классном кабинете, а например, в актовом зале или подростковом клубе. Поднимет настроение и настроит на весенний лад праздничное оформление и атрибуты. Атрибутами могут являться «веснушки» – выигрышные жето­ны, игровые табло (для каждой команды) в виде улыбающегося лица с рыжими волоса­ми, добавляющимися в ходе игрового действия веснушками, памятные призы и подарки, музыка.

Коллективное творческое дело (КТД) рассматривают в контексте коммунарской педагогики, где КТД – жесткая организационная форма, основанная на определенной направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям. Но в практике эта направленность КТД исчезает и заменяется стремлением к общению, к познавательной деятельности. Результатом грамотного осуществления КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

Сущностными признаками коллективных творческих дел, как школы гуманизации и демократизации, являются:

направленность коллективного дела на заботу о ближних и дальних людях; выбор дела на основе идей, предложений, проектов участников будущего дела; планирование, проектирование дела в форме временных групп организаторов (советов дел) на основе предложений всех участников дела; осуществление дела как совместной творческой деятельности по решению общественных, практических, творческих задач; рефлексия − совместный анализ проведенного дела.

Каждый этап такого дела имеет свои задачи и особенности, но есть некоторые сквозные педагогические идеи, пронизывающие все этапы. Это − ориентация педагога на познание потребностей, идеалов, интересов школьника; совместная деятельность учителей и учащихся; возможность выбора дел, групп, ролей, вплоть до участия (или неучастия) в общем деле; подчеркивание вклада каждого, признание ценности мнений и позиций всех ребят.

Основные этапы КТД:

·  коллективное планирование,

·  коллективная подготовка,

·  проведение творческого дела,

·  коллективный анализ.

Эти этапы становятся личностно-ориентированными, если проведена соответствующим образом специфическая предварительная работа: ценностная диагностика и коллективное целеполагание. Ценностная диагностика позволяет воспитателю узнать и понять ценностный мир школьников (их интересы, мечтания, идеалы, значимых для них людей, ценностные основы взаимоотношений с одноклассниками и другими школьниками). Возможны, по крайней мере, пять путей такой диагностики: в диадном (парном) общении − диалоге педагога со школьником; через проблемное групповое общение; через анкеты, создаваемые воспитателем вместе со школьниками или через стандартные личностные тесты − опросники и, наконец, через анализ сочинений, рисунков школьников, исполняемых песен, предпочитаемых мелодий, видео - и кинофильмов.

Затем следует коллективное целеполагание − совместная работа ребят и взрослых, воспитанников и воспитателей, выбор целей, идеалов, норм коллективной жизни и планирование на их основе дел и деятельностей. На собраниях, в дискуссиях, деловых играх педагог сначала знакомит детей с целями всего образовательного учреждения, приводит примеры, как эти цели могут реализовываться и какие перспективам при этом открываются для совершенствования каждого члена коллектива. После этого учащимся задаются два вопроса: «Чем бы тебе хотелось заниматься в этом году? Зачем тебе это надо?». Очень важно, чтобы воспитатель принимал активное участие в этой игре «в вопросы и ответы», предлагая те дела, которые интересны ему, показывая этим, в чем бы он сам хотел совершенствоваться. Результатом совместного целеполагания может быть не только выбор общего дела, но и решение о проведении ряда дел с правом выбора у членов коллектива, в каких из них участвовать.

Следующим этапом КТД является коллективное планирование. Его результат – общий коллективный, неиндивидуализированный план. В предлагаемом нами подходе сохраняется общая идея: от предложений каждого – к плану действий коллектива, но в то же время вносятся новые акценты: подчеркнутое авторство идей, предложений; планирование не только на основе проектов, предложений микрогрупп, но и индивидуальных проектов; признание ценности, особенностей как принятых, так и непринятых идей; признание вклада в коллективное планирование не только авторов идей, но и ребят, выполняющих другие роли: критиков, организаторов, технических работников; возможность разработки альтернативных проектов для альтернативных дел, «работающих» на общую идею.

На этапе подготовки коллективного творческого дела основной акцент ставится на принцип добровольности в принятии на себя поручений по подготовке дела. Если на подготовку какого-либо фрагмента общего дела не находится добровольца, то целесообразно исключить этот фрагмент. Но на этапе совместного анализа КТД факт исключения фрагмента по причине отсутствия добровольца необходимо осмыслить. Поручения по подготовке КТД могут быть не только групповые и подчеркнуто индивидуальные, но и специальные, введенные для конкретных школьников.

Особенностью этапа проведения КТД является направленность на конкретных ребят. Воспитатель должен уметь гармонично сочетать индивидуальные и групповые задания. Формы воспитательной работы, которые применяются в рамках КТД, должны быть разнообразны и давать возможность для личного и группового самовыражения. Для детей, принимающих участие в коллективном творческом деле (не забудьте, сами сформулировали цель, сами спланировали, выбрали роль, а значит, несут ответственность!), очень важно публичное признание достижений и позитивного вклада в общее дело. Поощрение может выражаться через систему разнообразных символов: «солнышко», «смайлик», «восклицательный знак» и т. д. Возможно присуждение шуточных званий: «Самый смелый», «Самый активный», «Самый великодушный». Учащемся также будет приятно вложить в собственное портфолио благодарственное письмо или грамоту.

Завершающий этап коллективного творческого дела − коллективный анализ. Его основная цель – не выработка единого мнения, а углубление взаимопонимания и понимания себя. Поэтому общий анализ того, как прошло дело, дополняется анализом отношений, переживаний, мыслей. Школьники анализируют собственную роль в организации и проведении КТД и определяют для себя, насколько участие в общем деле помогло им в самореализации, самосовершенствовании.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10