Инновационные технологии в воспитательном процессе (стр. 3 )

Этап 8. Рефлексия

Основная цель этого этапа – анализ самими учащимися этапов подготовки проекта и его представления на конкурсе. При поддержке педагога проходит подведение итогов проделанной работы, отмечаются трудности и неудачи, оценивается вклад микрогрупп и отдельных участников, выявляются слабые стороны проекта, обсуждаются пути их исправления.

Метод коммуникативно-диалоговой (дискуссионной) деятельности имеет огромное значение в воспитании. Известный российский психолог рассказал о таком феномене. Ребенку показывали рисунки, на которых изображен ученик в различных школьных ситуациях (учит уроки, отвечает у доски и т. д.) Вместо лица у него был нарисован круг. Ребенку предлагалось самому решить, с каким выражением лица ученик проделывает то или другое. Поразительно, но выбор ребенка всегда был «грустным». Таков стереотип, распространенный у многих детей, вынужденных существовать в образовательной системе предписаний и нравоучений, где нет места открытому диалогу, свободе в выражении собственного мнения.

Воспитательные возможности этого метода обусловлены рядом обстоятельств.

Во-первых, убеждения и ценности нельзя передавать тем же путем, что и научное знание. Легко убедить ребенка в том, что два плюс два рав­няется четырем, достаточно сказать ему об этом и показать на примере. Ребенок без сомнения примет это на веру. А если сказать подростку «Ку­рить надо бросать, это вредно для здоровья», и даже собственным приме­ром подкрепить этот совет, то вряд ли мы столь быстро увидим желаемый результат. Чужие размышления, действия, сомнения вовсе не являются крепким основанием для построения собственной системы ценностей. Эта работа должна быть проделана самим человеком. Наиболее действенно она происходит в столкновении мнений, точек зрения, позиций, т. е. в диалоге. Отстаивая собственное мнение, ребенок видит, что существуют другие точки зрения по спорному вопросу, сталкивается с иной логикой, другим способом понимания ситуации. Благодаря этому вопрос очерчивается рельефнее, глубже, с разных сторон.

Во-вторых, даже точные науки перестали сегодня восприниматься как отрасли знания, построенные на незыблемых основаниях. Когда-то окончательно решенные вопросы пересматриваются, переформулируются, уточняются. Что касается ценностных ориентации, то процесс их переос­мысления протекает гораздо динамичнее. Подтверждением тому являются ценностные ориентиры системы воспитательной работы отечественной школы, действовавшей всего два десятка лет назад. То, что тогда казалось истинным, сегодня опровергнуто. Истина рождается не в голове отдельного человека, а в общении людей, в их диалоге.

В-третьих, ведущим видом деятельности подростков, как известно, является интимно-личностное общение (по ). Как часто, отчитывая воспитанника в учительской, педагог риторически вопрошает: «Ты забыл, зачем пришел в школу?» Если бы ученик имел возможность и смелость ответить прямо и откровенно, то он объяснил бы, что главная причина его присутствия в школе – общение со сверстниками. Поэтому методы воспитания и обучения, используемые в работе с подростками, должны предусматривать возможность общения, диалога.

В-четвертых, низкая дискуссионная культура, нетерпимость к ина­комыслию, навязывание и агрессивное продавливание своей точки зрения – часто встречающиеся составляющие процесса выработки и принятия решения многих политических и государственных деятелей российского общества. Овладение культурой демократического общества – актуальная для российских граждан задача.

В-пятых, дискуссия позволяет взглянуть на исследуемую проблему многоаспектно, с разных точек зрения, носителями которых выступают ребята. Высвечивание разных граней, нюансов, оттенков исследуемого вопроса приучает подходить к решению ситуаций взвешенно и обдуманно. Гете, «о чем не переговоришь, того не продумаешь как следует».

В-шестых, обсуждение проблем в режиме дискуссии позволяет включить в рассмотрение вопросы, связанные с «моими» потребностями, вести разговор «моим» языком, выявить значимое для «меня» отношение.

В-седьмых, дискуссия на занятии с детьми включает учащихся в сложный аналитико-синтетический процесс, связанный с конкретизацией абстрактных данных, усмотрением в частном общего, переосмыслением одного и того же объекта или явления, быстрым реагированием на выступления оппонентов с опорой на знания и сложившийся опыт. В конечном итоге происходит формирование обобщений высокого уровня, обеспечивающих в дальнейшем применение усвоенных знаний в реальной жизни.

Однако построить активную живую дискуссию на занятии совсем непросто. Воспитанники часто испытывают страх, что на занятиях обнаружится их некомпетентность. Чувство тревоги и сомнения в своих способностях и знаниях препятствуют свободному выражению собственных позиций. Требуется немало усилий и умений, чтобы вызвать ребят на активный обмен мнениями. Поэтому действия преподавателя в этом направлении включают в себя намеренное создание и фиксацию проблемной ситуации. Тема предстоящей дискуссии формулируется так, чтобы она содержала:

·  прямой вопрос («Трудно ли изменить школу?»);

·  альтернативу («Дресс-код: между удобством и строгостью»);

·  недосказанность, незавершенность мысли («Человек – это…? А воспитанный человек – …?»);

·  многозначность, двусмысленность («Как не попасть в кредитную историю?»);

·  провокацию, подвох («Бывают ли «трудные» родители?»)

Зачином дискуссии может служить просмотр видеоматериалов с сюжетами, выхваченными из реальной жизни.

На практике метод дискуссионной деятельности чаще всего реализуется через:

• управляемую дискуссию (от лат. discussio – рассмотрение, исследо­вание) в форме круглого стола, диспута, симпозиума, форума, заседания группы экспертов, «дискуссии в аквариуме». Взаимодействие в управляе­мой дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях уча­щихся и педагога, а на поиске личностных смыслов, определения значимо­го для себя. Дискуссия характеризуется высокой включенностью ребят в содержание, их восприимчивостью к обмену мнениями, новым точкам зрения, чужой аргументации.

Среди различных видов дискуссии особняком стоит «дискуссия в аквариуме». Существует несколько трактовок «техники аквариума», здесь приводится одна из них.

Получив для обсуждения проблему, группы вырабатывают решение по ней. Позицию группы на общем пленуме излагает ее представитель. Кроме представителей никто не имеет права вмешиваться в ход дискуссии, но группы могут общаться со своим представителем посредством записок с указаниями, советами. Представители и группы имеют право взять тайм-аут для консультаций. После истечения отведенного времени или выработки согласованного решения дискуссия прекращается и проводится её критический разбор. Этот вариант ценен тем, что в поле внимания находятся всего 5-6 представителей, что позволяет сосредоточить внимание на основных позициях. Включенность всех обеспечивается начальным групповым обсуждением;

Большим потенциалом обладает такая форма дискуссии, как дебаты (фр. debats – прения, обмен мнениями) – обсуждение проблемы, построенное на представлении противоборствующими сторонами своих противостоящих позиций.

Схема их проведения может выглядеть следующим образом:

Особый интерес вызывают два менее распространенных варианта проведения дебатов – дискуссионные качели и Британские дебаты.

Обсуждение проблемы в виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противоборствующих позиций – «за» и «против». В начале работы каждая группа получает установку на определенную позицию: например, одна группа должна отстаивать позицию, оправдывающую цензуру в отношении СМИ, другая группа должна защищать точку зрения, отрицающую необходимость цензуры. На первом этапе работы группы прорабатывают предоставленные в их распо­ряжение материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить друг друга в справедливости своей пози­ции. На втором этапе задача каждой группы меняется на противополож­ную (по аналогии с качелями, совершающими ход в противоположную сторону). Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппо­нентов. Здесь очень важно не повторяться в аргументации, а постараться найти новые аспекты, оттенки, нюансы, доводы, развивающие защищае­мую позицию. Намеренная смена позиций выполняет очень важную функ­цию – она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами оппонента, взвесить все «за» и «против», прежде чем будет принято решение. Наконец, на третьем этапе обе группы ищут со­гласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения.

Британские дебаты воспроизводят процедуру обсуждения пробле­мы в Британском парламенте. Представители каждой из сторон получают право изложить свою точку зрения, далее трибуна предоставляется для во­просов, комментариев и заключений строго поочередно. Так достигается формальное равновесие в суждениях оппонентов. На чью сторону склонят­ся участники дискуссии, зависит от яркости и убедительности выступаю­щих, умения парировать аргументы, быстро находить контраргументы и уязвимые места в позиции противной стороны. Победа в Британских деба­тах достигается не количеством сказанного, а качеством;

• разворачивающуюся интригу. Один из эффективных способов включить детей в дискуссию – представить материал в виде связного рас­сказа, который предъявляется ребятам по частям. Каждый смысловой от­резок истории обрывается в кульминационный момент – точке конфликта, ветвления вариантов продолжения истории, неопределенности. Задача ре­бят – развить сюжетную линию истории в соответствии с имеющимися у них представлениями о ее возможном ходе. Таким образом, разворачивающаяся интрига связана с постепенным «приоткрыванием» обстоятельств, деталей проблемной педагогической ситуации и проработкой вариантов поведенческого реагирования в зависимости от вновь обнаруженных условий;

·  мозговой штурм. Он предполагает разработку идей в микрогруппах, результаты которой объединяются в единый список, с которым потом работает группа экспертов. В групповой работе принимают участие также и те, кто при традиционной форме проведения занятий выступает в качестве лекторов. Здесь преподаватели на равных с другими членами группы участвуют в решении проблем, выдвигают аргументы и идеи;

·  развивающуюся кооперацию. В этом варианте первоначальный список идей и решений составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парах или тройках, далее группы укрупняются, а идеи вновь кооперируются. В итоге появляется общий список предложений. Итоговое решение принимается при помощи техники ранжирования.

Перечисленные варианты основаны на групповой работе. Работа в малых группах – одна из самых популярных стратегий организации дискуссии, так как она дает возможность всем обучающимся участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Ее следует использовать тогда, когда нужно решить проблему, которую ребята не могут решить самостоятельно. Организуя групповую работу, преподавателю следует придерживаться следующих рекомендаций:

·  Выбирайте размер группы. Маленькие группы более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они оперативнее выполняют задания и предоставляют каждому учащемуся больше возможностей внести в общую работу свой вклад. Старайтесь не включать в малую группу более пяти человек.

·  Постоянно держите в поле зрения работу малых групп.
Обходите аудиторию, помогайте обучающимся решать возникающие в группе проблемы и осознавать, какие умения требуются для работы в небольшой группе. Остановившись около определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Переходите от группы к группе, наблюдая и оценивая происходящее. Одним из способов дать возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение «наблюдателей», отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания. Отчет «наблюдателей» дает членам группы возможность акцентировать внимание на том, как они выполняли задание. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои заметки в максимально описательной и объективной форме.

·  Грамотно распределяйте детей по группам. Наш опыт подсказывает, что эффективнее работают группы с разнородным составом, включающим разных по уровню развития детей. В разнородных группах стимулируются творческое мышление и интенсивный обмен идеями.

·  Распределяйте роли внутри групп. При работе в малой группе воспитанники могут выполнять следующие роли: регистратор (записывает результаты работы); спикер (докладывает результаты работы группы всей аудитории); наблюдатель (см. роль наблюдателя выше); хранитель времени (следит за временем, отпущенным на выполнение задания).Возможны и другие роли. Распределение ролей позволяет каждому участнику группы активно включиться в работу. Если группа сохраняет стабильный состав на протяжении длительного времени, детей следует поменять ролями. Если один из учащихся должен отчитаться перед аудиторией о работе группы, обеспечьте справедливый выбор спикера.

·  Будьте готовы к повышенному рабочему шуму, характерному для дискуссионных методов обучения.

·  Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Инструктаж должен касаться как содержания, так и процессуальной и временной стороны предстоящей работы. Запишите инструкции на доске и (или) карточках.

·  Убедитесь в том, что все члены группы хорошо видят друг друга, могут общаться и взаимодействовать. Наиболее эффективная «конфигурация» группы: учащиеся сидят в кружке – «плечом к плечу, глаза в глаза».

·  Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных.

Для обострения дискуссии полезно использовать специальные провоцирующие приемы, например, демонстрацию непонимания, выражение сомнения, проблематизацию отдельных высказываний, доведение отдельных идей или мыслей до абсурда, «нет-стратегию». Эти приемы удерживают внимание на теме дискуссии, порождают неравнодушное отношение к предмету дискуссии. Благодаря этому вопрос очерчивается рельефнее, глубже, с разных сторон.

Управление общением ориентировано на овладение способами взаи­модействия с людьми, когда из множества индивидуальных точек зрения складывается согласованная позиция, общее видение проблемы во всей ее сложности. Педагог должен убедить учащихся в том, что любое локальное суждение в той или иной мере помогает глубже, рельефнее осознать про­блему. Для того чтобы общение было полноценным, учителю необходимо позаботиться о «блокировке фильтров», т. е. о создании обстановки, ис­ключающей критику любого, пусть даже самого фантастического или не­реального мнения. Для этого необходимо воздерживаться от текущих за­мечаний, так как школьников не должно тревожить, будут ли приняты или отвергнуты их соображения.

Работая в рамках метода дискуссионной (коммуникативно-диалоговой) деятельности, школьники учатся публично выражать собственные позиции, мнения, обмениваться суждениями и точками зрения и отстаивать их, выражать сло­вами свои чувства и отношения.

Метод игровой имитации позволяет включить в воспитательный процесс «проживание» конкретных ситуаций. В качестве примера игровой имитации приведем ситуацию «Выборы в СССР», описанную . Цель игры состоит в том, чтобы показать, что право голоса, не подкрепленное правом выбора, не обеспечивает демократического характера общественного устройства. Педагог предлагает школьникам разыграть «выборы по-советски» и обсудить те чувства и переживания, которые они вызывают. Педагог назначает Комитет из нескольких ребят, который оп­ределяет имена кандидатов. Никому другому не разрешается выдвигать своих кандидатов. На каждый условный пост назначается только один кандидат, программа которого не известна и не обсуждается. Все обязаны выбирать из списка в одну кандидатуру. Это объявляется воплощением права избирать и быть избранным.

По ходу игры ребята не могут вмешиваться в ее ход, но имеют воз­можность записывать возникающие у них чувства, фразы и слова, которые приходят в голову. После разыгрывания выборов проводится обсуждение. Педагог обращается к чувствам детей, ведь выражение их лиц во время игры дает массу информации о переживаниях и впечатлениях. Эмоциональные высказывания детей о том, что они почувствовали, когда узнали, что им предстоит выбирать из «списка» с единственным кандидатом, служат основой для более глубоких обобщений.

Метод игровой имитации позволяет погрузить детей в осваиваемую реальную ситуацию, принять на себя роли конкретных действующих лиц, осмыслить произошедшие события и принятые решения. Метод позволяет прожить определенный культурный отрезок, оживить безликую, не затрагивающую непосредственно детей информацию.

Игровую имитацию можно проводить не только на основе реальных, действительно имевших место событий, но и на основе гипотетических ус­ловий. К числу таких игр относится известная игра «Кораблекрушение». Игровые инструкции побуждают детей в ограниченное время прийти к общему согласованному решению. Яркий игровой опыт детей служит ос­новой для обобщений о необходимости согласованных действий при лич­ной заинтересованности каждого.

Одной из наиболее часто встречающихся форм применения технологии игровой имитации в образовательных учреждениях можно назвать организацию ученического самоуправления.

Самоуправление – важная и необходимая часть воспитательного процесса в школе. Но это в идеале, а на практике, к сожалению, ученическое самоуправление – лишь одна из форм общей системы руководства школой, еще один рычаг проведения административных решений. Мы же призываем к организации самоуправления, которое будет построено на творческом педагогическом управлении и инициативной самодеятельности учащихся, активно включившихся в игру «во взрослую жизнь». Такое самоуправление делает воспитательный процесс самостоятельным, то есть не зависимым от существующих установок, программ, интересов администрации, и реализуется в пяти «само»:

·  самореализация,

·  самодеятельность,

·  самоуправление,

·  самовоспитание,

·  самообучение.

Ученическое самоуправление – это определенная «школа демократии», где предоставляется возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов школьной жизни, проводить разного рода мероприятия и дела, которые им интересны. Самоуправление дает подросткам шанс попробовать себя в различных социальных ролях, накопить опыт общения, преодолеть трудности, испытать ответственность за свои поступки.

Педагогическими целями, стоящими перед ученическим самоуправлением, являются демократизация жизни коллектива класса и на этой основе – формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом. Основная цель самоуправления – саморазвитие личности.

Определяя движущую силу процесса развития самоуправления, необходимо исходить из того, что он, прежде всего, ориентирован на учащихся. Будучи общественной, по своей направленности, работа органов самоуправления существенным образом зависит от отношения к цели деятельности каждого учащегося, наличия у него мотивов участия в ней и существования модели школьного (ученического) самоуправления с учетом специфики образовательного учреждения. Но анализ воспитательного процесса в образовательных учреждениях области показал противоречие между потребностями учащихся в реализации активной и инициативной позиции в ходе соуправления образовательным учреждением и использованием формализованных административных моделей школьного самоуправления.

Разрешить данное противоречие можно лишь в том случае, если показать детям разнообразие уже существующих моделей управления. Но и этого недостаточно. Важно дать понять учащимся, что возможен свой творческий подход к разработке собственной модели ученического самоуправления с учетом интересов самих учащихся и спецификой образовательного учреждения.

При выборе (или разработке) модели ученического самоуправления необходимо опираться (по мнению и Е. И Надточия) на следующие принципы:

·  свободный выбор общеобразовательным учреждением модели ученического самоуправления исходя из своей специфики и имеющихся традиций;

·  ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности, способности всех участников образовательного процесса;

·  деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

·  тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.

Структура модели включает в себя систему взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полностью описать данную модель:

1. Блок целеполагания – принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.

Так, например, цель организации ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении, спецификой которого является музыкально-эстетическая направленность, может формулироваться следующим образом: воспитание личности креативной, способной присваивать общечеловеческие культурные ценности и индетифицировать себя с определенной социокультурной средой.

2. Позиционный блок – общая схема основных структурных элементов самоуправления с указания их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и ученическим самоуправлением.

В качестве примера можно привести фрагмент модели ученического самоуправления, в которой педагоги и родители выступают для учащихся в качестве консультантов или советников.

3. Организационный блок – выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива (класс), уровень ученического коллектива школы и т. д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.

Следуя логике построения модели из п.2, речь идет о том, что ученическое самоуправление в идеале должно охватывать все ступени школы. В таком случае в модель будут включены советы лидеров класса, а модель самоуправления первичного коллектива будет полностью повторять модель школьного самоуправления.

4. Нормативный блок – перечень и краткая характеристика основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели.

Этот очень важный блок в структуре ученического самоуправления. Знание правовых основ и опора на них поможет избежать нарушений прав всех участников самоуправления.

Так, например, в статье 35 п.1 Федерального закона «Об образовании» (N 12-ФЗ от 01.01.01 г.) говорится о том, что управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Под другими формами в данном случае мы можем понимать и организацию ученического самоуправления, что позволяет в соответствии с законом включать в процесс управления образовательным учреждением ученический коллектив.

Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция, в соответствии с тем же законом статья 35 п.2, определяются уставом образовательного учреждения. Это говорит о том, что в устав образовательного учреждения должен быть внесен пункт об организации ученического самоуправления, что в свою очередь позволяет реализовать право учащихся на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений.

Кроме этого, организаторы ученического самоуправления в своей деятельности должны руководствоваться следующими документами: Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (N 124-ФЗ от 01.01.01 г.); Женевская декларация прав ребенка (1959); Конвенция ООН о правах ребенка (1989); Конституция РФ.

5. Содержательный блок – позволяет выделить основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.

В качестве примера можно привести содержательный блок модели ученического самоуправления МОУ «СОШ № 47» г. Саратова. Системообразующей деятельностью «Школьной республики» является подготовка учащихся к активной социальной адаптации через включение их в такие виды деятельности, в которых дети приобретают опыт социального общения, гражданского поведения, коммуникативности. В основе деятельности лежат три ключевых понятия: «свобода», как один из главных факторов существования человека, который включает в себя его потребности и готовность действовать на основе своих ценностей не по принуждению, возможность иметь выбор и выбрать способ или цель деятельности; «выбор», как нравственное право и психологическая готовность осознанно направить свободу в конкретное русло поведения и деятельности, задать себе некоторые цели и средства их достижения; «ответственность», как особое социальное и морально − правовое отношение личности к обществу в целом и другим людям, которой характеризуется выполнение своего нравственного долга и правовых норм.

Виды деятельности определяются спецификой комитетов, министерств, союзов, советов и т. д., в которые учащиеся входят. Так, например, представители министерства правовой и нравственной культуры (МОУ «СОШ № 47» г. Саратова) проводят со сверстниками «Гражданский форум», основой которого является использование принципа альтернативы.

6.Технологический блок – раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления. В соответствии с представленными выше принципами и подходами, существующие в настоящее время модели ученического самоуправления общеобразовательных учреждений можно сгруппировать следующим образом:

а) Административная модель – это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Сильные стороны:

- полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общественного учреждения на территории Российской Федерации;

- наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав.

Слабые стороны:

- формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического;

- недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

Схема административной модели

Административная модель ученического самоуправления очень часто используется в организации воспитательного процесса образовательных учреждений именно благодаря своим сильным сторонам. Кроме того, эта модель удобна для администрации и педагогов школы, так как довольно формализована. Но для создания оптимальных условий демократического воспитания предпочтительнее является игровая модель организации ученического самоуправления.

б) Игровая модель – самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актах Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели).

Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

Сильные стороны:

- максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии;

- ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.

Слабые стороны:

- несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогами как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении школой, как предоставление неоправданно неограниченной свободы прав детей;

- излишнее увлечение игровой стороной процесса.

Схема игровой модель

Безусловно, образовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения, но важно помнить, что деятельность детей в рамках самоуправления должна подкрепляться локальными актами, основным из которых является Положение об организации ученического самоуправления. В нем конкретно прописываются права и обязанности участников самоуправления.

Примерное типовое положение

о представительном органе ученического самоуправления

УТВЕРЖДЕНО

Советом школы

(школьной конференцией и др.)

"___" __________ 200__ г.

  ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕНИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

  1.  Общие положения

1.1.  Ученический совет (парламент, правительство, дума и пр.; далее − ученический совет) является выборным органом ученического самоуправления школы (гимназии, лицея; далее − школы).

1.2.  Ученический совет действует на основании действующего законодательства, Устава школы и настоящего Положения.

  2. Цели и задачи ученического совета

2.1. Целью деятельности ученического совета является реализация права учащихся на участие в управлении образовательным учреждением.

2.2. Задачами деятельности ученического совета являются:

- представление интересов учащихся в процессе управления школой;

- поддержка и развитие инициатив учащихся в школьной жизни;

- защита прав учащихся.

  3.  Функции ученического совета

Ученический совет:

3.1.  Выступает от имени учащихся при решении вопросов жизни школы: изучает и формулирует мнение школьников по вопросам школьной жизни, представляет позицию учащихся в органах управления школой, разрабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

3.2.  Содействует реализации инициатив учащихся во внеучебной деятельности: изучает интересы и потребности школьников в сфере внеучебной деятельности, создаёт условия для их реализации.

3.3.  Содействует разрешению конфликтных вопросов: участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов учащихся, учителей и родителей, организует работу по защите прав учащихся.

  4.  Права ученического совета

Ученический совет имеет право:

4.1.  Проводить на территории школы собрания, в том числе закрытые, и иные мероприятия не реже 1 раза в неделю.

4.2.  Размещать на территории школы информацию в отведенных для этого местах (на стенде ученического совета) и в школьных средствах информации, получать время для выступлений своих представителей на классных часах и родительских собраниях.

4.3.  Направлять в администрацию школы письменные запросы, предложения и получать на них официальные ответы.

4.4.  Знакомиться с нормативными документами школы и их проектами и вносить к ним свои предложения.

4.5.  Получать от администрации школы информацию по вопросам жизни школы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10