Таблица
№ | Мероприятия по повышению мастерства классных руководителей и направления профессиональной активности | Факт участия | Коэффициент | Баллы |
1. | Участие в научно-практической (методической) конференции | 1 | 2 | 2 |
2 | 3 | 6 | ||
2. | Участие в методических и других выставках | 1 | 3 | 3 |
3. | Подготовка детей к участию в выставках | 2 | 2 | 4 |
1 | 1 | 1 | ||
4. | Выступление на круглом столе для педагогов | 1 | 2 | 2 |
5. | Организация работы круглого стола для детей | 1 | 2 | 2 |
И т. д. | ||||
Итого фактов участия | 8 | |||
Общая сумма набранных баллов | 2 |
Обработка результатов. Общую сумму набранных данных необходимо разделить на количество фактов участия (в нашем случае 20:8=2,5). Полученный результат соотносится с интервальной шкалой:
Таблица
Низкая профессиональная активность | 1 - 1,4 |
Недостаточная профессиональная активность | 1,5 - 1,8 |
Удовлетворительная профессиональная активность | 1,9 - 2,4 |
Высокая профессиональная активность | 2,5 - 3,2 |
Очень высокая профессиональная активность | 3,3 - 4 |
Е. Методика изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия
(подготовлена профессором )
Цель: определить стиль педагогического руководства и сотрудничества с учащимися, а также представления школьника о его взаимодействии с классным руководителем, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.
Ход проведения. Школьникам предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с классным руководителем. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком «+», а несогласие – знаком «– ».
1. Классный руководитель умеет точно пересказывать результаты моей работы
2. Мне трудно ладить с классным руководителем
3. Классный руководитель – справедливый человек
4. Классный руководитель помогает мне преодолевать трудности
5. Классному руководителю явно не хватает чуткости
6. Мнение классного руководителя для меня является важным
7. Классный руководитель недостаточно требователен ко мне
8. Классный руководитель всегда может дать разумный совет
9. Я полностью доверяю педагогу
10. Оценка классного руководителя очень важна для меня
11. Работать с классным руководителем – одно удовольствие
12. Классный руководитель уделяет мне мало внимания
13. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей
14. Классный руководитель плохо чувствует мое настроение
15. Классный руководитель всегда выслушивает мое мнение
16. Я не стану делиться своими мыслями с классным руководителем
17. Классный руководитель постоянно указывает мне на мои ошибки
18. Классный руководитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны
19. Я хотел бы стать похожим на классного руководителя
20. У нас с классным руководителем сложились деловые отношения
Обработка результатов. В ключе проставлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика.
1. Классный руководитель умеет точно пересказывать результаты моей работы +
2. Мне трудно ладить с классным руководителем –
3. Классный руководитель – справедливый человек +
4. Классный руководитель помогает мне преодолевать трудности +
5. Классному руководителю явно не хватает чуткости –
6. Мнение классного руководителя для меня является важным +
7. Классный руководитель недостаточно требователен ко мне –
8. Классный руководитель всегда может дать разумный совет +
9. Я полностью доверяю педагогу +
10. Оценка классного руководителя очень важна для меня +
11. Работать с классным руководителем – одно удовольствие +
12. Классный руководитель уделяет мне мало внимания –
13. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей –
14. Классный руководитель плохо чувствует мое настроение –
15. Классный руководитель всегда выслушивает мое мнение +
16. Я не стану делиться своими мыслями с классным руководителем –
17. Классный руководитель постоянно указывает мне на мои ошибки –
18. Классный руководитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны +
19. Я хотел бы стать похожим на классного руководителя +
20. У нас с классным руководителем сложились деловые отношения +
Совпадение реального, т. е. выставленного учащимися, и идеального знаков фиксируется одним баллом, несовпадение – 0 баллов. Затем подсчитывается общее число совпадений для всей группы учащихся. Находится среднее арифметическое число, т. е. число совпадений идеальных и реальных знаков для всей группы учащихся делится на произведение двух чисел – общего числа фраз (20) и количества учащихся. Например, общее число совпадений для 25 учащихся составило 366. Среднее арифметическое число вычисляется следующим образом: 366 : (20 × 25) = 0,732. Полученный результат соотносится с интервальной шкалой:
Таблица
Низкий уровень педагогического взаимодействия или отдельного компонента | 0,05 – 0,39 |
Средний уровень педагогического взаимодействия или отдельного компонента | 0,4 – 0,74 |
Высокий уровень педагогического взаимодействия или отдельного компонента | 0,75 - 1 |
Чем ближе полученный результат приближается к значению «1», тем выше уровень развития педагогического взаимодействия.
Полученные данные по всем методикам заносятся в сводную таблицу. В нашем случае она будет выглядеть следующим образом:
Наименование ОУ______________________________________________
ФИО классного руководителя____________________________________
Класс________________________________________________________
Количество детей, принявших участие в диагностике________________
Таблица
Критерии | Оценка | Уровень | |
А | Удовлетворенность родителей помощью классного руководителя в воспитании у их детей способности к решению основных жизненных проблем | 2,14 | Средний |
Б | Сформированность классного коллектива (учитывается только в том случае, если классный руководитель работает с данным классом более одного года) | 1,44 | Низкий |
В | Развитость самоуправления в ученическом коллективе | 0,4875 | Низкий |
Г | Отношение учащихся к жизни классного коллектива | 2,8 | Средний |
Д | Профессиональная активность классного руководителя | 2,5 | Высокий |
Е | Стиль педагогического руководства и сотрудничества с учащимися | 0,732 | Средний |
Теперь по данным таблицы можно судить о «сильных» и «слабых» местах в деятельности конкретного классного руководителя, становится понятно, над чем нужно работать в первую очередь. Если провести повторную диагностику через год, а результаты сравнить друг с другом, то можно увидеть движение педагога, его рост или отсутствие такового.
ЛИТЕРАТУРА
1. Административное управление воспитательным процессом / сост. , . – Волгоград: Учитель, 2006. – 250 с.
2. Андреев : Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608с.
3. , Петренко педагога-методиста в системе муниципального образовании: Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
4. Воропаев системы образовательных учреждений основы типологии. Тамбов, 2002.
5. Воронов воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М., 2000.
6. Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории / Под ред. ЛИ Новиковой, А. В Мудрика. М., 1993.
7. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Пол обшей ред. ПЛ. Селивановой. М, 1998.
8. Гуткина и организация воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160с.
9. Ксензова основы воспитательной деятельности учителя. – М. : Центр «педагогический поиск», 2004. – 224с.
10. Никишина и методическая работа в образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141с.
11. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические рекомендации / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 160с.
12. Рогов группы / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 430 с. : ил. – (Азбука психология).
13. Сергеева руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
14. Сибирцева книга зам. директора школы по воспитательной работе. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 352с.
15. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. . 2-е изд., доп и перераб. М, 2002.
16. , Селевко - воспитательные технологии М, 2002.
17. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе./ сост. , . – Волгоград: Учитель, 2007. – 139с.
18. Управление современной школой / Под ред. . – М.,1995. – 236 с.
19. , Шкель качества образования. Учебно - методическое пособие. – Саратов: Научная книга, 2004. – 40с.
20. , , Капустин образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
21. Щуркова технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256с.
Инновационные технологии в воспитательном процессе
Методические рекомендации
для педагогических работников
образовательных учреждений
Ответственный за выпуск
Корректор
Компьютерный набор, верстка
Подписано в печать___________ 2008 г. Формат 60x84 (1/16).
Усл. печ. л. 3. Гарнитура Times New Roman. Бумага.
Печать офсетная. Тираж экз.
[1] . Селевко -воспитательные технологии М, 2002.
[2] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. С. 3.
[3]
[4] См.: Школа на пути к свободе. М., 2000; , Очерки понимающей педагогики. М., 2003; Huлл А. Самерхилл. Воспитание свободой. М.,.2000.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
