Инновационные технологии в воспитательном процессе (стр. 4 )

4.6.  Представлять интересы учеников в администрации школы, на педагогических советах, собраниях, посвященных решению вопросов жизни школы.

4.7.  Проводить встречи с директором школы и другими представителями администрации не реже 1 раза в месяц.

4.8.  Проводить среди учащихся опросы и референдумы.

4.9.  Выступать с инициативой проведения дисциплинарного расследования по отношению к работникам школы, участвовать в проведении дисциплинарного расследования в отношении педагогов по фактам нарушения прав учащихся.

4.10.  Направлять своих представителей для работы в коллегиальных органах управления школой.

4.11.  Организовывать работу общественных приёмных ученического совета, сбор предложений учащихся, проводить открытые слушания, ставить вопрос о решении поднятых школьниками проблем перед администрацией школы, другими органами и организациями.

4.12.  Принимать решения по рассматриваемым вопросам, информировать учащихся, администрацию школы и другие органы о принятых решениях.

4.13.  Пользоваться организационной поддержкой должностных лиц школы, отвечающих за воспитательную работу, при подготовке и проведении мероприятий ученического совета.

4.14.  Вносить в администрацию школы предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы.

4.15.  Вносить в администрацию школы предложения о поощрении и наказании учащихся, а при рассмотрении администрацией школы вопросов о дисциплинарном воздействии по отношению к учащимся давать заключение о целесообразности его применения.

4.16.  Опротестовывать решения администрации и других органов управления школой, действия работников школы, противоречащие Уставу школы.

4.17.  Опротестовывать решения администрации школы, касающиеся учащихся, принятые без учёта предложений ученического совета.

4.18.  Создавать печатные органы.

4.19.  Участвовать в решении вопросов о назначении педагогов на должность классного руководителя и освобождении с этой должности.

4.20.  Устанавливать отношения и организовывать совместную деятельность с ученическими советами других учебных заведений.

4.21.  Направлять представителей ученического совета на заседания органов управления школой, рассматривающих вопросы о дисциплинарных проступках учащихся.

4.22.  Использовать оргтехнику, средства связи и другое имущество школы по согласованию с администрацией.

4.23.  Участвовать в разрешении конфликтных вопросов между учениками, учителями и родителями.

4.24.  Вносить предложения в план воспитательной работы школы.

4.25.  Представлять интересы учащихся в органах и организациях вне школы.

4.26.  Участвовать в формировании составов школьных делегаций на мероприятиях городского уровня и выше.

4.27.  Осуществлять иные полномочия в соответствии с законодательством и Уставом школы.

  5.  Порядок формирования и структура ученического совета

5.1. Ученический совет формируется на выборной основе сроком на один год.

5.2. В состав ученического совета учащимися 5-11 (вариант − 8-11) классов делегируется по одному представителю от класса.

Другие варианты статьи 5.2.:

5.2. Состав ученического совета формируется учащимися 5-11 (вариант − 8-11) классов путём прямых выборов из числа выдвинутых кандидатур. Организацию выборов осуществляет избирательная комиссия, формируемая из представителей 8-11 (вариант − 10-11) классов.

5.2. Состав ученического совета избирается школьной ученической конференцией. 

5.3. Ученический совет самостоятельно определяет свою структуру, избирает из своего состава Председателя ученического совета.

5.4. В составе ученического совета могут быть сформированы комиссии и инициативные группы.

  6. Заключительные положения

6.1. Настоящее положение вступает в силу с момента утверждения.

6.2. Изменения в настоящее положение вносятся Советом школы (школьной конференцией и др.) по предложению ученического совета (школьной ученической конференции).

Предлагаем более детально рассмотреть совмещенную административно-игровую модель «Гимназический Парламент» (из опыта работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия № 3 г. Саратова»).

Цель − создание воспитательной системы, базирующейся на ценностях гражданского общества – свободе, выборе, ответственности – и формирующей у учащихся опыт граждански активного поведения.

Задачи:

- создание условий для социальной и творческой самореализации учащихся, выявления и роста его индивидуальных особенностей;

- апробировать модель школьного управления, основанную на ценностях гражданского общества, в реальном учебно-воспитательном процессе в МОУ «Гимназия № 3» г. Саратова;

-  оценить эффективность разработанной модели школьного управления по динамике изменений ценностных ориентаций сообщества детей и взрослых;

- поиск новых форм для поддержки и развития одаренных детей;

Парламент гимназии и его советники (директор, заместитель директора по воспитательной работе).

Функции:

•  координация работы министерств;

•  осуществление взаимосвязи с социальными партнерами;

•  поддержка творческих инициатив учащихся школы;

•  утверждение плана работы органа школьного управления

Министерство иностранных дел (советники: заместитель директора по иностранным языкам, учителя английского языка).

Функции:

·  осуществление внешних, межкультурных связей с социальными партнерами;

·  организация совместных международных конференций, культурно-массовых мероприятий;

·  реализация творческих проектов на иностранных языках с привлечением зарубежных сверстников.

Министерство образования и культуры (советники: директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по науке, педагог дополнительного образования, представители родительского комитета, инспектор по делам несовершеннолетних).

Функции:

·  организация и проведение предметных недель, викторин, конкурсов, КВН по предметам;

·  координация работы факультативов школы;

·  организация работы с неуспевающими детьми;

·  контроль за посещаемостью;

·  участие в работе школьной комиссии по профилактике правонарушений);

·  организация досуговой деятельности учащихся;

·  организация дежурства по школе во время проведения общешкольных мероприятий;

·  вовлечение учащихся школы в творческие объединения школы и учреждений дополнительного образования города;

·  оказание помощи в подготовке и проведении классных часов;

·  разработка системы поощрения лучших учеников школы;

·  организация сотрудничества с социальными партнерами.

Министерство правовой и нравственной культуры (советники: представители родительского комитета заместитель директора школы по воспитательной работе, социальный педагог, уполномоченный по защите прав участников образовательного процесса).

Функции:

·  выявление детей, нуждающихся в социальной защите, привлечение их к различного рода деятельности в рамках учреждения;

·  участие в решении конфликтных, спорных ситуаций, возникающих во время образовательного процесса;

·  организация работы с учащимися по изучению Конституции РФ, Конвенции и правах ребенка, Уголовного кодекса РФ и основных документах, регламентирующих взаимоотношения органов самоуправления и администрации;

·  организация работы с учащимися по изучению истории Государственной символики

·  организация сотрудничества с социальными партнерами (государственными службами занятости молодежи, представителями органов внутренних дел, ГУ РЦКСОДМ «Молодежь плюс», депутатом областной Думы);

Министерство информации и печати (советники: старшая вожатая, преподаватели русского языка и литературы).

Функции:

·  сбор информации

·  распространение информации в виде школьной газеты, видеоматериалов, буклетов;

·  освещение работы органа школьного управления;

·  организация сотрудничества с социальными партнерами (средствами массовой информации г. Саратова).

Министерство здоровья и спорта (советники: учителя физической культуры, тренеры спортивных секций, школьная медицинская сестра).

Функции:

·  организация спортивно - массовых дел;

·  участие в спортивных районных соревнованиях по всем видам спорта

·  организация проведения Дней Здоровья;

·  вовлечение наибольшего количества учащихся в спортивные секции школы и УДО; организация встреч с известными спортсменами города и региона;

·  организация встреч с врачами – специалистами, психологами, наркологами, с целью формирования навыков здорового образа жизни;

·  организация сотрудничества с социальными партнерами (поликлиниками, Центром профилактики ВИЧ-инфекции «СПИД», ДЮСШ).

Предложенные выше примерные модели ученического самоуправления полностью согласуются с функциями самоуправления, которые включают в себя:

·  адаптационную (вооружение ребенка механизмами приспособления к новой социальной среде);

·  управленческую (знакомство ребенка с общими закономерностями социального управления и обучение базовым навыкам управления и самоуправления);

·  рефлексивную и прогностическую (повышение эффективности управления социальными процессами посредством предварительного взвешивания намечаемых и принимаемых решений; определение перспектив на основе диагностики);

·  интегративную (сочетание коллективных и индивидуальных видов деятельности; объединение учащихся, учителей, родителей; сферное объединение культурных норм различных наук);

·  стимулирующую (путем ускорения или, наоборот, торможения определенных действий, направленных на улучшение себя, окружающих, среды).

Метод моделирования представляет собой специально организо­ванные «встречи» с различными социальными ситуациями с последующей педагогической обработкой (анализ ситуации, своего поведения в ней, мо­делирование сценариев возможного поведения). Этот метод имеет много общего с «методом собственной шкуры» психотерапевта и писателя В. Леви и «методом вживания», перекликающимся с системой К. Стани­славского

Воспитательное значение моделирования состоит в том, что ребенок «проживает» проблемную для него ситуацию, «репетирует» свои действия в соответствии с предписанными параметрами и «испытывает на собст­венной шкуре», по В. Леви, последствия от своего выбора. В реальной жизни мы реализуем только одну поведенческую стратегию в возникшей перед нами ситуации, хотя вариантов реагирования всегда несколько. Вы­бирая одну стратегию и отказываясь от остальных, мы можем только мыс­ленно предположить, как развивались бы события в случае, если бы был реализован другой вариант действий.

В методе моделирования реагирование является пробным, и таких проб может быть осуществлено несколько с разным набором условий. Ка­ждый школьник принимает на себя определенную роль (маску), которой должен следовать в заданных условиях, или позицию, которая определяет стратегию поведения. Участникам игры необходимо построить систему общения и систему распределенной коллективной деятельности в соответ­ствии с предписанными позициями или масками. Однако задаваемые роле­вые характеристики подбираются таким образом, что выработать рацио­нальное решение, построить межличностное взаимодействие непросто.

Например, одному из участников поручается роль «упрямца», кото­рый сопротивляется любому предложению, исходящему от других участ­ников. Второй должен демонстрировать излишнюю осторожность, выра­жать неуверенность в положительном исходе рассматриваемого варианта и тем самым увеличивать поле сомнений остальных участников. Третий приглашается на роль ироничного человека, высмеивающего любые пред­ложения. Таким образом, каждый участник действует в соответствии с предписанной ему ролью. Столкновение отдаваемых ролями (масками) предпочтений уменьшает стабильность проблемной ситуации и тем самым провоцирует сложность решения исходной задачи. Моделируя одну и ту же ситуацию с разными ролевыми предписаниями, примеряя на себя раз­ные роли (Я - эгоист, Я - альтруист, Я - лидер, Я - карьерист, Я - упрямец и так далее), дети учатся прогнозировать, к каким последствиям приведет та или иная линии поведения в одном и том же случае.

К примеру, воспитанникам поручается обсудить ситуацию какого-либо конфликта. Моделируются четыре поведенческие стратегии:

·  решить конфликт с помощью силы,

·  договориться с противоположной стороной,

·  найти компромиссное решение,

·  отказаться от разрешения конфликта.

Сценарий можно усложнить, если приписать детям определенные роли-маски – великодушного человека, соглашающегося с любой, даже полярной точкой зрения ; упрямого, не идущего ни на какие компромиссы; человека, хорошо осознающего собственную выгоду, и т. п. Моделируются четыре сценария конфликта исходя из избранной поведенческой стратегии, промысливаются последствия для участников.

Складывающаяся сюжетно-ролевая картина событий даёт ребёнку возможность испробовать различные сценарии возможного поведения в рассматриваемой ситуации. Играя ту или иную роль, ребёнок не только мысленно перевоплощается в другого человека, но и расширяет, обогащает, углубляет свой внутренний мир.

Все рассматриваемые нами методы можно отнести к диалоговым, основное предназначение которых помочь учащимся в формировании ценностно-смысловых ориентаций. Освоение педагогами диалоговых методов работы с учащимися – это оказание педагогической поддержки и сопровождения взрослеющему человеку в ситуации социального становления.

Важная роль отводится формам воспитательного процесса. Среди множества существующих форм мы выбираем ту, в основе которой – субъ­ектная активность ребенка, что также отражает инновационное понимание логики выстраивания воспитательного процесса. Выделим следующие формы:

·  интерактивные, предполагающие вовлечение школьников в ак­тивную деятельность, когда из пассивных учеников дети превращаются в активных участников происходящих событий;

·  интраактивные, касающиеся не только социальных контактов с окружающими ребенка людьми, но и предполагающие включение детей во внутренний диалог (от лат. intra – внутрь), позволяющий ребенку пропус­тить через сферу глубинных внутренних переживаний все, что обсуждает­ся в ходе занятий;

·  индивидуальные, обеспечивающие выбор элементов педагогиче­ской системы, а также темпа учебно-воспитательной деятельности с уче­том индивидуальных различий школьников, уровня развития их способно­стей и потенциальных возможностей;

·  групповые, благодаря которым ребенок приобретет опыт группо­вого взаимодействия и отрабатывает навыки сотрудничества, взаимной от­ветственности, конструирования межличностных отношений в совмест­ной деятельности. Добавим, что сочетание индивидуальных и групповых форм деятельности отвечает естественным потребностям ребенка принад­лежать к какой-то группе и проявлять индивидуальность;

·  коллективные формы, способствующие объединению усилий уча­стников работы, в результате чего удается выполнить работу, превосходя­щую по объему и сложности труд детей, работающих по одиночке, хотя бы и той же численностью.

Оценочно-аналитический компонент связан с изучением фактическо­го состояния воспитательного процесса на каждом этапе его функциониро­вания и на этапе выхода ребенка из него, чаше всего по окончании образо­вательного учреждения. Здесь нужен сбор и анализ информации о динами­ке формирования ценностных ориентиров и значимых качеств детей и оценка степени достижения запланированных целей и задач с помощью количественных и качественных показателей. Оценочно-аналитический компонент направлен на изучение обосно­ванности построения воспитательного процесса по критерию соответствия полученных результатов запланированным целям.

Анализ полученных данных проводится по следующей логической схеме:

Полученные в ходе анализа данные служат основой для принятия управленческих решений, направленных на своевременное внесение кор­ректив и совершенствование воспитательного процесса, и для формулиро­вания окончательных выводов.

2. МЕХАНИЗМ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Инновационная воспитательная технология понимается нами как целенаправленная деятельность поэтапного осуществления инновацион­ной идеи в сфере воспитания. Прежде чем искать пути внедрения иннова­ционных технологий в воспитательный процесс образовательного учреждения, желательно коллективно осмыслить его состояние, возможность ассимиляции новых технологий в сложившуюся воспитательную систему.

С этой целью необходимо провести диагностическое обследование педагогов, учащихся и их родителей на предмет анализа отношений между субъектами воспитания, их ценностных ориентации и ожиданий, степени удовлетворенности воспитательным процессом, готовности к внедрению инновационных воспитательных технологий. В этой работе можно использовать разнообразные диагностические методы: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, незаконченное предложение, соз­дание ситуаций свободного выбора (некоторые методики приведены в третьем разделе настоящего пособия). Результаты, полученные во время ис­следований, окажут помощь в осмыслении своих представлений о желае­мом образе ребенка и соответствии образа реалиям современной жизни. Показательна в этом плане следующая диагностическая методика.

1.  Педагогам предлагается перечислить пять основных, по их мнению, качеств «хорошего» ученика. Проанализировав и обобщив ответы
участников опроса – педагогов одного из образовательных учреждений, мы получили «набор», который достаточно объективно отражает представления большинства учителей:

·  дисциплинированный,

·  ответственный (в устной беседе выяснился смысл, который был вложен в эту характеристику – ответственно исполняющий ука­зания педагога, т. е. ответственно-послушный),

·  эрудированный,

·  вежливый,

·  внимательный.

2.  Эта же группа педагогов получает задание назвать пять основных
личностных качеств, которые бы они хотели видеть в своем собственном ребенке – сыне или дочери, успешном во взрослой жизни. Вот что получилось:

«Я хочу, чтобы мой ребенок был:

·  конкурентоспособным,

·  коммуникабельным,

·  эрудированным,

·  ответственным,

·  способным к самоорганизации».

Далее заполняется таблица.

Таблица анализируется, основной вывод, к которому приходят педа­гоги: своего сына или дочь любой педагог хотел бы видеть социально ак­тивным, а ученика удобным.

Можно с достаточной степенью уверенности прогнозировать, что уровень готовности к внедрению инноваций окажется низким в общеобразовательных учреждениях с авторитарной системой управления и воспита­ния, прежде всего потому, что современные технологии построены на принципах свободы, демократии, гуманизма.

Если ключевые позиции современных инновационных технологий и общеобразовательного учреждения совпадают, и коллектив выражает готовность включить в воспитательный процесс предлагаемые формы и ме­тоды, то начало всему может положить встреча педагогов и учащихся старших классов, например, «открытый ринг», проводимый в форме во­просов и ответов. На этой встрече будут поставлены вопросы, отражающие проблемы свободы выбора в воспитательном процессе общеобразователь­ного учреждения. Открытый диалог поможет определить круг проблем, свя­занных с изменениями в системе воспитательной работы.

Внедрение инновационных технологий, основанных на принципах свободы, демократии и гуманизма, в воспитательный процесс общеобразо­вательного учреждения может идти в двух направлениях:

1)  работа с детским коллективом,

2)  работа с педагогическим коллективом.

Работа с детским коллективом

Важное направление – работа с ученическим коллективом. Поэтап­ное внедрение инновационных идей в ученический коллектив может иметь следующий порядок.

Первый этап предполагает вводное информирование учащихся о це­лях, задачах, основных направлениях и перспективах внедрения новых идей в школе. Важно, чтобы информация, предложенная детям, удивила и заинтересовала их. Она может носить незаконченный характер, побуж­дающий к поиску недостающих сведений. Вводное информирование проводится в различных формах: презентация «Свободный микрофон», рекламная акция «Наш выбор», выступление агитбригады, подготовка устного журнала «Мы выбираем? Нас выбирают?». Если у учащихся появилась внутренняя установка «Мне интересно», то цель первого этапа можно считать достигнутой.

Второй этап – мотивация учащихся. Необходимо помнить, что инновационные технологии своим содержанием, формами и методами работы несут в себе определенный заряд мотивации. Для того чтобы сделать их привлека

тельными в глазах ребят, следует направить энергию ребят на поиск собственных смыслов в предстоящей работе, необходимо зафиксировать внимание детей на осмыслении собственной «Я-позиции». Это позволит усилить личностную включённость в рассматриваемые проблемы. Педагог, который поможет найти каждому воспитаннику свое место, определить «точки роста» и увидеть личностные перспективы, может считать за­дачи мотивации выполненными. При этом внутренняя установка учащихся должна измениться с позиции «Мне интересно» на позицию «Я могу».

Отрефлексировать имеющийся и спроектировать желаемый опыт поможет учащимся следующий методический прием: ребятам предлагает­ся ответить на вопросы – размышления с позиции «Я – сегодняшний»:

·  Можно ли меня сегодняшнего назвать свободным человеком?

·  Чего мне не хватает, чтобы степень моей свободы была выше?

·  Какую цену я готов «заплатить» за свою точку зрения?

·  С кем я советуюсь перед тем, как принимаю ответственное реше­ние?

·  Всегда ли я несу ответственность за последствия принятого реше­ния?

·  Как часто я сверяю свои поступки со своим личным идеалом?

После того как эта часть работы будет сделана, на те же самые во­просы они постараются ответить с позиции «Я – будущий».

·  Можно ли меня будет назвать свободным человеком через 15 лет?

·  Чего мне не будет хватать, чтобы степень моей свободы была выше?

·  Какую цену я буду готов «заплатить» за свою точку зрения?

·  С кем я буду советоваться перед тем, как принять ответственное решение?

·  Всегда ли я буду нести ответственность за последствия принятого решения?

·  Как часто я буду сверять свои поступки со своим личным идеа­лом?

Второй вариант этой работы можно предложить в другой форме. Ре­бятам предлагается проранжировать по степени сформированности лич­ностные качества с различных позиций, сначала с позиции «Я – реаль­ный», затем с позиции «Я – идеальный».

При анализе своих ответов учащиеся увидят несоответствие меж­ду имеющимся и желаемым. Показать разницу и пути преодоления ее – важная задача педагога. Сформированная внутренняя мотивация учащих­ся станет залогом продуктивной инновационной работы образовательного учреждения.

Третий этап – работа по технологии. В зависимости от условий, традиций и потребностей образовательного учреждения могут быть вы­браны различные инновационные воспитательные технологии, например:

·  внеклассные мероприятия строятся на основе технологии фор­мирования взглядов и убеждений воспитанников;

·  технология коллективной творческой деятельности является основополагающей при планировании тематических периодов на год (перспективу);

·  по технологии организации жизнедеятельности детского кол­лектива на принципах самоуправления могут работать детские орга­низации, творческие объединения, клубы, отдельные классные кол­лективы, параллели, наконец, все образовательное учреждение.

На четвертом этапе, получив определенный опыт работы по выбран­ной технологии в течение какого-то времени, учащиеся самоопределяются в направлениях дальнейшей деятельности. Разная степень заинтересован­ности и удовлетворенности ребят повлияет на их выбор. Кто-то решит сконцентрироваться на технологии коллективно-творческой деятельности, а кто-то сосредоточится на технологии саморазвития личности. При усло­вии разнообразия и соблюдении свободы выбора возникают достаточно комфортные условия для личностного самоопределения. Оно выражается в поиске наиболее подходящей для себя роли, своей ниши в коллективе, своего места в жизни.

Самостоятельно или с помощью педагогов ребята придут к идее ор­ганизации коллектива увлеченных единомышленников. Важно поддержать идею организации, в какой бы форме она ни была представлена: детская организация, органы самоуправления, клубы по интересам и т. д.

Какая бы форма ни была выбрана, педагоги и учащиеся выступают вместе как равные партнеры, что создает атмосферу увлеченности и взаимной ответственности.

Микроколлективы (объединения, клубы, организации) по мере углуб­ления в проблему и совершенствования собственной системы работы, несомненно, придут к расширению сфер деятельности, отнесенному нами к пятому этапу. Учащиеся, получив определенные навыки и опыт работы, могут стать волонтерами в младших классах, других образовательных учреждениях (детских лагерях, детских домах, интернатах), принимать активное участие в социальных проектах и организации собственной жизнедеятельности.

Коллективное планирование – важный шаг к реализации права выбо­ра детей не на словах, а на деле. Чаще всего педагог приходит в класс с готовым планом воспитательной работы, а детям отводится роль послушных исполнителей чужой воли. Право выбора должно быть реализовано и в планировании.

Вариантов планирования в коллективе существует множество. На­пример, его можно провести в форме игры «Дерево идей». Учащиеся раз­биваются по интересам соответственно направлениям деятельности кол­лектива, микрогруппы обсуждают, а затем предлагают на коллективное рассмотрение и выбор те дела, которые считают наиболее интересными. На видном месте прикрепляется вырезанный из бумаги ствол дерева с вет­вями, которые символизируют направления деятельности – здоровый об­раз жизни, коллективно-творческие дела, социальные проекты и т. п. В хо­де обсуждения ствол дерева постепенно будет покрываться листочками, на которых записаны выбранные коллективом дела.

В другом варианте игры вместо дерева может быть создан «Альбом наших достижений». Перед началом коллективного планирования это обычный альбом с пустыми листами (файлами). Педагог, побуждая ребят к активному участию в коллективном планировании, показывает ребятам пустую папку: «Можно жить так же пусто и блекло, как эта папка, и тогда нечего будет вспомнить. Можно наполнить жизнь коллектива яркими впе­чатлениями и событиями, красивыми делами и доброй памятью. Выбор за вами!». В ходе обсуждения на листах записывают названия принятых дел, а в течение года после каждого проведенного дела на соответствующем листе появляются отзывы и впечатления ребят. Они могут быть представ­лены в разных формах: стихотворение, эссе, частушки, рисунки, комиксы. В конце планируемого периода альбом станет реальным документом жиз­недеятельности коллектива.

В результате коллективного планирования ребята могут выдвинуть самые неожиданные идеи:

·  день шанса в конце четверти, когда можно в сжатые сроки из­менить результаты своей успеваемости и получить возможность при­обрести опыт решения проблем, для чего следует настроить себя на напряженный режим;

·  день без правил, в течение которого ребята получают возмож­ность попробовать прожить в обществе нерегламентированные нор­мы жизни и самостоятельно прийти к выводу о необходимости вве­дения правил и законов, а вот каких – это выбор коллектива;

·  день свободного выбора, когда каждый может выбрать себе де­ло, объединение, педагога в соответствии с собственными убежде­ниями и интересами;

·  урок добавочных знаний, когда педагоги предлагают свои ав­торские нестандартные уроки, а учащиеся «выбирают и голосуют но­гами».

Для старшеклассников планирование может быть проведено в виде презентации проектов «ключевых» общешкольных дел. Лучшим проектам выделяются гранты, поддерживаемые организационно (педагогическая поддержка) и материально (попечительский совет или фонд школы). Побе­да в конкурсной борьбе окрыляет и вдохновляет группу – разработчиков проекта и налагает особую ответственность, побуждая детей довести до логического конца задуманное.

Микроопрос «Мои планы на год» поможет при планировании учесть желания детей и предоставить им право выбора интересных для себя дел. Для проведения опроса необходимо заранее приготовить для каждого учащегося таблицу, в которую вписаны запланированные дела. Например, такую:

Иванова Маша

Я планирую в этом году

Затем учащимся предлагается заполнить таблицу, в строках напротив каждого дела в одной из пяти граф поставить знак «+», тем самым ответив на вопрос заголовка. Анализ представленных материалов поможет в тече­ние года организовывать дела (формировать совет дела, инициативную группу, проектные группы) с учетом пожеланий и личностных устремле­ний ребят. В конце года желательно вместе с ребенком вернуться к анализу таблицы для того, чтобы посмотреть, совпали ли намерения с реальностью, обсудить, что помогало, а что мешало в реализации планов, наметить дальнейшие перспективы роста. Определение новых перспектив личностного роста – шестой, очень важный этап для коллектива, учащегося и педагога, который является мощным стимулом развития личности.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10