Личность и психика (стр. 8 )

2.3.

Принципиальные моменты развития структуры личности в онтогенезе

Естественными биологическими процессами, ведущими к при­жизненной дифференцировке изначальных структур личности, являются, во-первых, процессы созревания незрелых потребност-ных и характерологических мотивационных компонентов Базовой личности, а также управляющих функций и механизма Субъекта, и, во-вторых, процессы целеполагания. Конкретизация общей на­правленности актуальной потребности в виде постановки цели и подцелей является естественным этапом организации поведения по удовлетворению этого побуждения и представляет собой по­пытку конкретного его ориентирования в наличной ситуации. Образуемая ориентация (мотив) или цель, хотя и является новой мотивационной структурой, не заменяет собой потребности. Она лишь присоединяется к ней, опосредствуя ее действие значимой и получающей мотивационную силу информацией о свойствах внеш­ней и внутренней сред. Эти процессы есть и в психике животных. В ходе создания цели Субъект организует анализ ситуации и внутренних возможностей, выделяя гипотетически важные при­знаки и отношения ситуации, которые становятся пробными, веро­ятностно значимыми ориентирами для построения конкретного поведения по осуществлению потребности. Как это происходит? Некоторые образы выделяемых признаков и отношений ситуации в процессе их соотнесения с безусловно значимыми метакогни-тивными схемами потребности (и сверхобобщенными схемами первичного Я) приобретают с их стороны временную «метку предпочтения» – метку особой, но лишь вероятной, значимости, тем самым получая от актуальной потребности (или мотива, если он уже образовался) часть мотивационной, т. е. руководящей и управляющей силы. Эти образы ситуации становятся значимыми и актуальными здесь и теперь частями ситуативной цели. «Тело» цели как бы присоединяется к «телу» потребности и конкретизи­рующей ее общей ориентации, ассоциируется, связывается с ними одной цепочкой. Потребность посредством Субъекта теперь как бы смотрит на мир и себя уже опосредствованно – одновременно своими «глазами» и «глазами» цели. При этом потребность всег-

да продолжает подспудно, часто неосознаваемо, действовать как главный корневой регулятор поведения. Например, ее растущее «недовольство» результатом поведения, выстраиваемым с точки зрения ассоциированной с ней ситуативной цели (в случае дли­тельной неуспеха в ее осуществлении) может побудить Субъекта, под давлением ее «возмущения», к принятию решения об отказе от этой цели и к организации нового цикла целеполагания и целео-существления. Отказ от цели может происходить благодаря оче­редному навешиванию на нее со стороны актуальной потребности значительно более слабой метки значимости, чем первоначальная метка. Конкретизация первичной базовой мотивации позволяет как бы перевести ее с языка внутренних специфических состоя­ний, метанаправленности и метапереживаний на язык значимых образов наличной и желаемой ситуации, образов несоответствия между ними и на язык ситуативного стремления и намерения.

Иногда несколько сходных ситуативных целей обобщаются и приобретают характер относительно устойчивой мотивации, пре­вращаясь в достаточно устойчивую ориентацию поведения, пере­ходя из блока Субъекта в блок Я-личности. Это может происходить в случае, когда успешное осуществление этих целей окрашивается позитивными эмоциями («у меня получается!»), и человек начи­нает понимать, что данное занятие может помочь ему, например, поддерживать чувство своей компетентности, общую самооценку, или просто приносит большое удовольствие. Такой переход в блок Я-личности может происходить с прижизненно формируемыми, значимыми ситуативными образами себя, других людей, природы (всегда ассоциируемыми с Оперативным Я). Это возможно после повторяющейся их положительно или отрицательно эмоциональ­но окрашенной оценки (т. е. повторяющегося навешивания на них в оперативном поле Субъекта «меток предпочтения») со сторо­ны актуального оперативного концепта. Этот процесс может про­исходить как на осознаваемом, так и на неосознаваемом подсозна­тельном уровне.

Так постепенно благодаря работе Субъекта организуются Я-концепция, Я-Вы-концепция и Я-Мир-концепция, а также си­стема долговременных относительно устойчивых ориентаций поведения. Они в дальнейшем все более опосредствуют первич­ные побуждения и тенденции Базовой личности. Способы осу-

110

Глава 2

Интегральная модель личности

111

ществления ситуативных целей и их микроориентации могут, по аналогичному механизму повторяющейся, часто неосознаваемой внутренней оценки, переходить в блок Значимого опыта.

По мере созревания лобных долей головного мозга и области стриатума (нейрофизиологического механизма Субъекта), струк­тур ретикулярной формации ствола мозга (нейрофизиологическо­го механизма Сознания) увеличиваются потенциальные личност­ные и исполнительные возможности построения произвольного поведения. Повышается собственная активность Субъекта – ин­тенсивность целеполагания, сила удержания ситуативных целей, объем проводимого анализа внешней и внутренней ситуации, воз­можности гибкой смены целей, увеличивается связь с полем Со­знания, и т. п. Она во все большей степени становится целенаправ­ленной, разумной и осознанной – произвольной активностью.

По мере увеличения значимого опыта успешной ориентации и выполнения поведения в конкретных жизненных ситуациях, а также по мере созревания исполнительных познавательных, мо­торных и речевых механизмов, освоения и нахождения в процессах подражания, обучения и самообучения полезных когнитивных схем и моторных программ (в том числе и речевых) – повышаются воз­можности более прицельного опосредствования процесса организа­ции поведения. Это в конечном итоге увеличивает возможности творческой адаптации живого существа по осуществлению его желаний и целей.

Итак, обобщая результаты краткого анализа процессов разви­тия структуры личности, мы приходим к следующему. Перефра­зируя слова , можно утверждать, что «базовая мотивация, созревание и активность субъекта ведут за собой психическое развитие». Эту общую закономерность развития доказывают как факты опережающего развития у детей потребно­стей и конкретизирующих их мотиваций по сравнению с возмож­ностями их осуществления (ребенок хочет быть взрослым, но еще не может), так и многочисленные факты низкой эффективности обучения в школе при слабой или отсутствующей мотивации учения у учащихся. Обучение и воспитание являются процесса­ми, опосредствующими жизнедеятельность ребенка. Они могут успешно встраиваться в жизнь детей только при наличии у них следующих, одновременно необходимых внутренних факторов:

а) созревших психических возможностей; б) высокого интереса, мотивации к процессу обучения, его стилю и содержанию; в) соб­ственной субъектной активности по оперативной организации поведения. Позитивная мотивация обусловливает осмысленное принятие предлагаемого взрослым или сверстником процесса об­учения, стимулирует и направляет встречную субъектную актив­ность, которая сама по себе, по мере созревания структур Субъ­екта, все более становится важнейшим внутренним фактором пси­хического и физического развития растущего ребенка ( А., 2003). Обучение также играет важную роль в развитии лич­ности и психики, но идет при грамотной его организации вслед за высокой мотивацией и созреванием психики ребенка, вслед за его субъектной активностью, а не стоит впереди них.

Нейрофизиологическими предпосылками процессов обу­чения и самостоятельного учения, помимо созревания мозговых структур, являются, видимо, «нейроны запаса» – поначалу молча­щие неспециализированные клетки коры головного мозга, кото­рых особенно много в третичных зонах, в лобных долях (Швырков В. Б. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания./ Психол. Ж., 1988. Т. 9, № 1). Они образуют свобод­ное мотивационное и исполнительное психическое пространство, не занятое до поры до времени какими-либо мотивациями и когни­тивными схемами. В процессах обучения и самообучения нейро­ны запаса всегда могут заполняться значимой или малозначимой конкретной когнитивной и психомоторной информацией, т. е. становиться специализированными. Набор таких заполненных значимой, смотивированной информацией нейронов и их связей и образует, вероятно, блок Значимого опыта (Инструментальной личности). В этом блоке также находятся и определяемые гено­типом безусловно значимые когнитивные и моторные прасхемы значимого опыта, с которыми объединяются, ассоциируются при­жизненно образуемые элементы. Последние у человека по объему составляют основную массу образований опыта, намного превы­шающую первоначальные, натуральные схемы.

Все образования Значимого опыта являются подчиненными по отношению к Базовым и Я-структурам личности. Они привле­каются Субъектом, возможно, по механизму волнового резонан­са, для построения более точного и конкретного плана поведения

112

Глава 2

Интегральная модель личности

113

и для организации его осуществления. Т. е. они опосредствуют процесс построения поведения по осуществлению желаний и це­лей личности.

При неоднократном использовании каких-то схем и пред­ставлений значимого опыта для реализации определенной цели дальнейший процесс их использования в этом направлении пове­дения может автоматизироваться, приобретая инстинктоподоб-ный, непроизвольный характер. Деавтоматизация и новое опро-изволивание процесса их использования происходит в случаях, когда эти образования опыта по каким-то причинам перестают приводить к успешному осуществлению цели. Они могут быть переоценены Субъектом (путем их соотнесения с образами цели), заново определены, например, как незначимые или недостаточные для осуществления данной цели. С этих приобретений опыта при таком повороте их внутренней оценки снимается сильная «метка предпочтения», и они фактически перестают быть личностными, мотивационными образованиями, переходя в разряд и в хранили­ще только знаемого опыта, не имеющего личностной значимости.

Рассмотрение структурных образований личности позволя­ет заключить, что такие ее блоки как Базовая личность, Эмоции, Субъект, Значимый опыт (Инструментальная личность) имеют­ся уже у высокоорганизованных животных. Вопрос о существо­вании у них блока Я-личности остается пока открытым. Система базовых потребностей обнаруживается и у низкоорганизованных животных. В целом можно сделать вывод, что животные являют­ся, как и человек, личностями. Конечно, существенно другими по уровню выраженности психологических потребностей и других компонентов, по дифференцированности первоначальной моти­вации, но личностями. Можно предположить, что у них на порядок меньше объем содержаний Значимого опыта, менее дифференци­рованы потребности и эмоции, ниже уровень закрепления новых мотиваций и обобщения значимых впечатлений и самоощущений. Такое упрощенное по сравнению с человеком функционирование личности животных может быть также связано с более низким (на­следственно определяемым) уровнем возможного развития у них процессов Исполнительной психики: долговременной памяти, символической (алфавитной) системы, уровней интеллектуально­го анализа и обобщения.

Глава 3.

Психологические средства в структуре психики и личности

«…Культура выступает и как некий инструмент удовлетво­рения основных потребностей человека и как совокупность артефактов, организованных традицией. Различия между культурами проявляются в закрепляемых ими способах удо­влетворения потребностей и в характере передаваемых от поколения к поколению вторичных потребностей».

МАЛИНОВСкИЙ Б.к. В: «Современная западная социология». М.: Политиздат, 1990 (А.Д. ковалев), с. 170-171.

3.1.

Сущность психологических средств

как инструментов организации и осуществления

оптимального поведения

ыше мне уже не раз приходилось говорить об опосредствова­нии мотивирующих и организующих действий личности раз­личными исполнительными процессами, а также об опосредству­ющей функции одних личностных блоков по отношению к другим. Сама функция «быть средством» по определению указывает на служебную, подчиненную роль предмета-средства или процесса-средства по отношению к какому-то другому управляющему пред­мету или процессу. Последние используют, применяют средство для лучшей организации своего функционирования.

Функцией целостной организации, управления обладают в пси­хике не все блоки и процессы, а лишь образования Управляющей

114

Глава 2

115

психики, т. е. личности. В психике живого существа существует из­начальное, природное разделение ее частей и функций на управ­ляющие и обслуживающие, на «цели и средства». Процессы и механизмы Исполнительной психики являются средствами для осуществления задач психики Управляющей. Такое же разделе­ние можно обнаружить и внутри личности: одни ее блоки явля­ются средствами для осуществления стремлений, побуждающих, направляющих и регулирующих импульсов других. Но в любом случае всякое психологическое средство обслуживает какие-то стремления и цели личности. Поэтому его всегда нужно рас­сматривать и пытаться объяснять в отношении к определенным личностным структурам.

Таким образом, психологические средства – это изначальные и прижизненно формирующиеся психические функции и об­разования, служащие организации оптимального поведения по осуществлению потребностей, желаний и целей личности живо­го существа.

Двойственная, одновременно «инстинктивно-витальная и культурно-духовная», сущность характерна для любых разви­вающихся и уже достаточно развитых психологических средств – психических функций человека, в том числе и для «высших» функций (, 1990). Лежащие в их основе «сложные функциональные системы мозга» всегда имеют как генетиче­ски детерминируемые характеристики, так и прижизненно об­разующиеся «культурные» (, 2000, с. 59). Это, например, показано в отношении речи ( Психогенетическое исследование индивидуальных осо­бенностей речи в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. дисс. М., 2003). «Существенное влияние факторов на­следственности обнаруживается по индивидуальным характе­ристикам речи, связанным с использованием в ней грамматиче­ских и морфологических структур. …Вариативность наиболее обобщенных (итоговых) оценок индивидуальных особенно­стей речи …формируется в основном под влиянием общей сре­ды» (там же, с. 19).

Натуральную и культурную стороны высшей психической функции (ВПФ), как одного из видов психологических средств человека, при «системном» методологическом подходе необхо-

димо выделять и на чисто функциональном, и на когнитивном, «содержательном» уровнях (ВПФ здесь понимается в первую очередь как способность, сервисный психический механизм, а потом уже как конкретная информация, которую этот механизм особым, заданным образом перерабатывает). Такой подход по­зволяет понять истоки появления новых функциональных си­стем мозга растущего человека, его «новых», но потенциально уже содержащихся в генотипе в общем виде психических функ­ций. Так мы сможем точнее выявить внутреннюю преемствен­ность развивающихся на основе натурального «корня» (в том числе и на основе его когнитивной прасхемы) опосредствующих и опроизволивающих культурных наслоений психической функ­ции, а также особенности взаимодействия натуральных и куль­турных частей этой функции.

Если посмотреть на живой организм в целом, то можно за­ключить, что психика в нем является средством для организации хорошей, оптимальной жизни всего организма. Все мы хорошо зна­ем, что Субъект вынужден подчас почти принудительно строить поведение по выполнению актуальных потребностных требова­ний своего тела. Действительно, без удовлетворения личностью важнейших физиологических потребностей тела жизнь просто прекратится. Т. е. на уровне поддержания жизни как таковой пси­хика выступает как средство для сохранения функций тела. И эта ее общая метафункция, задача поддержания жизни характерна для всех животных.

С другой стороны, возможен и противоположный взгляд – тело призвано обслуживать «высокие» потребности «души», т. е. личности. Истина находится, видимо, где-то посередине. При условии наличия отлаженного процесса осуществления виталь­ных потребностей они могут субъективно как бы отходить на вто­рой план, сохраняя, конечно, свою безусловную высокую значи­мость. На передний план начинают выступать вторичные психо­логические базовые потребности в автономии, компетентности, гармоничном функционировании, самоактуализации, творчестве и т. п. Наше Я посредством Субъекта уже рассматривает здесь тело и его первичные потребности более узко – как внутренние средства для осуществления временно более важных вторичных потребностей. На самом деле психологические потребности при

116

Глава 3

Психологические средства в структуре психики и личности 117

трезвом логическом подходе следует также трактовать как потреб­ности организма в целом. Т. е. на уровне Я-отношения у некоторых людей иногда происходит расщепление организма как бы на две отдельные части, психику и тело, которые взаимодействуют друг с другом по типу взаимоопосредствования, взаимоиспользования. В определенные периоды жизни одно является средством для дру­гого. В иные ее моменты это соотношение субъективно меняется на противоположное.

Я придерживаюсь точки зрения, что любые мотивационные образования личности, в том числе и самые «высокие», являют­ся стремлениями организма в целом и не могут быть отделены от него. Они выполняют общую функцию организации оптималь­ной жизни организма в целом, а не какой-то отдельной его ча­сти – «души», сердца, «сознания» или чего-то еще. В принципе одинаково важны и первичные, и вторичные потребности. Про­сто витальные потребности выполняют свой аспект работы по организации хорошей жизни организма – поддержание жизни как таковой, а «социальные» и «духовные» потребности – другой, но тоже прямо связанный с построением оптимального процес­са жизни всего организма. Вместе все эти потребности призваны делать одно общее дело. Временные изменения в их субъективно ощущаемой ценностной иерархии не могут в норме кардинально нарушить их естественное биологическое соотношение, которое верно раскрыл А. Маслоу (Маслоу А., 2001). Резкое разделение и расщепление единой системы потребностей на низшие и высшие, их надуманное противопоставление друг другу, может приводить человека к внутренним конфликтам и дисгармониям, нарушаю­щим целостность и полноту его функционирования, взаимодопол­няемость различных сторон его жизни.

Анализ различных психологических средств показывает, что их можно разделить на несколько видов.

Во-первых, по критерию их отнесенности к ядерным об­разованиям личности, они могут быть разложены на следующие три вида: внутренние личностные психологические средства, внеличностные исполнительные средства, и, наконец, смешанные личностно-исполнительные средства. Во-вторых, они классифици­руются по структурно-функциональному критерию на два вида: средства-механизмы и содержательные когнитивно-мотивационные

средства. И, в-третьих, можно выделить комплексные полимодаль­ные и полифункциональные средства и средства единичные. Рас­смотрим кратко различные виды психологических средств, их ме­сто в структуре психики и личности.

3.2.

Личностные психологические средства, их место в структуре личности

Первичные природные личностные средства

В нашем генотипе изначально достаточно полно прописаны три блока личности: Базовая личность, блоки Субъекта и Эмоций. Ядром личности являются потребности и тенденции Базовой лич­ности, которые, как корни дерева, дают жизнь остальным образо­ваниям психики и всему организму в целом. Созревающий аппарат Субъекта и Эмоции изначально являются внутриличностными инструментами, средствами для оперативного управления и сиг­нализации о состоянии желаний и целей. Это первичные личност­ные средства, работающие на организацию поведения по осущест­влению ядерных потребностей и стремлений Базовой личности.

Вторичные, прижизненно образующиеся, личностные средства

В ходе созревания, обучения и самообучения создаются образо­вания по крайней мере еще трех блоков личности. Это обобщен­ные и относительно устойчивые мотивы и отношения к себе, лю­дям и природе блока Я-личности; конкретные и непосредственно связанные здесь и теперь с признаками и отношениями текущей ситуации цели и намерения, ситуативная самооценка и уровень притязаний Ситуативной личности Субъекта; значимые, смоти-вированные конкретные представления, речевые формы и схемы действий Значимого опыта. Все они также являются личностными средствами более конкретной ориентации и осуществления базо­вых потребностей и тенденций.

118

Глава 3

Психологические средства в структуре психики и личности 119

Отличие от блоков Базовой личности и Первичных эмоций состоит в том, что большинство их образований не определены за­ранее наследственностью, а формируются в онтогенезе, благода­ря во многом естественным процессам целеполагания и наличию «свободного мотивационного пространства», при взаимодей­ствии человека с окружающими условиями и самим собой. Отли­чительные признаки личностных средств – все они обладают в той или иной мере мотивирующей силой и значимостью. Наиболее конкретными и подвижными, т. е. более изменчивыми, являются образования Ситуативной личности Субъекта и, в меньшей степе­ни, Значимого опыта.

Следует оговориться, что все новые элементы формирую­щихся в основном прижизненно блоков личности образуются не на пустом месте, а на базе изначально существующих уже у новорожденного структур витальных и психологических по­требностей, Первичного Я, «Я-интерперсонального» и «Эко­логического Я» ( А., 2000), Первичных эмоций и аппарата Субъекта. В Инструментальной личности также изна­чально уже имеются отдельные врожденные значимые представ­ления и схемы действий, с которыми в ходе жизни по определен­ным законам ассоциативной, содержательной связи начинают ассоциироваться новые многочисленные образования значимо­го опыта ( Р., 1996).

3.3.

Исполнительные психологические средства, их место в Исполнительной психике

Сюда следует отнести четыре подвида средств: а) Сознание, б) Познавательные процессы и образования, в) Психомоторные процессы и схемы действий, г) Речь – процессы ее восприятия и артикуляции, речевые когнитивные и моторные схемы.

Сознание – это отдельный, особый аппарат активации и яркого высвечивания любой, поступающей в него по определен­ным законам внешней и внутренней информации. Это позволяет Субъекту (и проецирующемуся в нем целостному Я) быстрее и

точнее понимать происходящее здесь и теперь, и использовать эту информацию для организации текущего или будущего пове­дения. Сознание – это сам «экран», «пустая комната», в кото­рую информация входит и выходит по законам кратковременной памяти и временной активации, а не сама эта информация. Оно не содержит в себе особого содержания, но позволяет опера­тивно просматривать и оценивать его под углом зрения той или иной актуальной задачи. Такой подход к Сознанию как к специ­альному нейрофизиологическому механизму кардинально отли­чается от традиционного взгляда на Сознание как вместилище всей психической информации, хранящейся и поступающей из­вне, или как к набору личностных установок, учитывающих со­циальные требования общества.

Исходя из нейрофизиологической гипотезы, нервным суб­стратом Сознания является ретикулярная формация ствола го­ловного мозга, имеющая обширные связи со всеми отделами коры мозга и подкорки ( Джаспер Г., 1958). В этом сетчатом образовании находятся центры сна и бодрствования, отвечающие за общий энергетический тонус нервной системы, процессы ее ак­тивации и торможения.

Познавательные процессы и образования – это механизмы и процессы ощущения, восприятия, представления, памяти, вни­мания, мышления и воображения. Они дают возможность отобра­жать («отражать») внешнюю и внутреннюю информацию, запо­минать и воспроизводить ее на «экране» Сознания, избирательно сосредоточивать на ней «внутренний взор» Субъекта (проеци­рующегося в нем целостного Я), совершать операции сравнения, анализа и синтеза, комбинировать ее в едином поле Сознания.

Во всех этих процессах в большей или меньшей степени уча­ствует аппарат Субъекта. В большем объеме он подключается к организации процессов представления, внимания, мышления и воображения. Без его общей направляющей, организующей и ре­гулирующей силы последние приобретают импульсивный и хао­тический, «полевой» характер. В некоторых случаях, особенно при решении творческих задач, избыточное вовлечение субъект­ных процессов организации и контроля также нежелательно, так как резко сужает диапазон возможных ассоциаций и комбинаций впечатлений, ограничивает «свободную игру воображения».

120

Глава 3

Психологические средства в структуре психики и личности 121

Вообще определение оптимальной величины вовлечения субъектных, опроизволивающих процессов, воли в тот или иной вид поведения представляет собой особую проблему, требующую для своего решения проведения кропотливых экспериментальных исследований. Уже сейчас ясно, что иногда просто необходимо ослаблять жесткий самоконтроль своего поведения – для отдыха или для расширения сферы поступающей информации из храни­лищ памяти, из подсознания и внешней среды. Например, особую роль играет снятие сильного волевого контроля при выполнении упражнений аутотренинга и при некоторых медитациях.

Психомоторные процессы и схемы действий – это меха­низмы автоматической организации и осуществления простых движений различных внешних и внутренних органов тела и пер­вичные схемы последовательностей их движений. У животных изначально имеются сложные инстинктивные схемы действий, которые включаются при соответствующей мотивации и в со­ответствующих специфических ситуациях. У человека таких готовых, врожденных эффекторных звеньев инстинктов сохра­нилось не очень много. К ним относятся сосательные, хвататель­ные движения, движения глаз, ушей, языка, шеи, мышц грудной клетки, живота, сучение ногами, ползание, сидение, ходьба и т. д. В то же время многократно увеличилась возможность создания из первичного набора элементарных движений новых, не про­писанных в генотипе, схем действий в соответствии со стоящей актуальной целью. Здесь, как и в механизмах речи, действует общий «алфавитный» принцип конструирования сложных по­следовательностей движений и когнитивных концептов из пер­вичного набора единичных элементов (это похоже на то, как дети свободно собирают из одного и того же набора кубиков различные постройки).

Эта «изобретательская» способность человека и высших по­звоночных животных к «произвольным и разумным действиям» …»в весьма значительной степени повышает пластичность животных по отношению к быстрым изменениям среды. При из­менении внешних условий животное отвечает на него не измене­нием своей организации, а быстрым изменением своего поведения и очень в большом числе случаев может приспособиться к новым условиям весьма скоро. …выживут и приспособятся, т. е. окажутся

способными быстро и целесообразно изменить свое поведение и выработать новые привычки, особи с потенциально более высокой психикой, т. е. животные наиболее умные и наиболее способные… выживут «изобретатели» новых способов поведения. …о психиче­ских действиях разумного типа: самые действия не наследственны, но способность к ним является наследственной и соответственно эволюционирует очень медленно» ( Эволюция и психика/ Психол. ж. 1982, № 4, с. 155 – 159).

Т. е в процессе эволюции у человека многократно повыси­лась гибкость в организации и регуляции своего поведения, в том числе и его моторных звеньев, по сравнению с другими ви­дами животных.

Речь – специфически человеческое средство внешней ком­муникации, а также средство саморегуляции своего поведения, в управлении которым, как правило, участвует Субъект. Вклю­чает механизмы и процессы восприятия речи и ее артикуляции с помощью языка или других средств (например, пальцев рук). В головном мозгу человека нервными аппаратами речи являют­ся моторная зона Брока и сензорная зона Вернике коры левого полушария.

По большей части процессы речи организуются Субъектом и актуализируются в поле Сознания. В особых психических состоя­ниях речь может восприниматься и произноситься, но при этом не осознаваться и не управляться Субъектом.

Слова и предложения речи являются универсальным вто­ричным кодом, обозначающим возникающие первично ощуще­ния, образы и представления любой модальности, признаки же­ланий и эмоциональных состояний, Я-образы и Я-отношения, целостное Речь позволяет перевести разно-модальные когнитивные, мотивационные, эмоциональные и моторные характеристики поведения на единый язык, обозна­чать их единым алфавитным кодом. Это облегчает и ускоряет управляющую менеджерскую работу Субъекта, построение им программ действий по осуществлению целей. Эти программы строятся как на универсальном, объединяющем языке речи, так и на модально специфических языках. Именно речь дает возможность Субъекту объединять отдельные подпрограм­мы специфичного поведения в одной общей, кодируемой на

122

Глава 3

Психологические средства в структуре психики и личности 123

общем универсальном языке, синтетической программе. Важ­но, что речь не заменяет другие одномодальные психологиче­ские средства, а дополняет их и позволяет оперировать ими на одном языке.

Речь встраивается Субъектом в комплексный язык создавае­мой программы поведения. С помощью нее он усиливает и акцен­тирует какие-то важные в данной ситуации и на данном этапе поведения моменты, лучше запоминает и соотносит их друг с дру­гом и со значимыми представлениями цели (а через нее – с нашим целостным Я). Это способствует лучшей концентрации внимания на них и более длительному их удержанию в поле Сознания, что в свою очередь позволяет производить большее число соотнесений признаков внешней и внутренней ситуации с признаками желае­мой цели и с возможными действиями по ее достижению. Т. е. речь – это и инструмент повышения качества внимания и, тем самым, качества анализа ситуации. Однако это не сам анализ! В вербаль­ном мышлении слова являются материалом для анализа и сред­ством, способствующим его организации.

Речь имеет дискретный характер. Организуемое Субъектом речевое обозначение действий помогает выстраивать дискрет­ные же последовательности действий, которые трудно предста­вить сразу все целиком и быстро охватить одним взглядом. Часто трудно и сразу уловить, понять закономерности взаимодействия между отдельными шагами поведения. Акцентирование на них внимания с помощью речи помогает лучше определять эти за­кономерности. Это особенно характерно для организации адек­ватной схемы действий в неопределенных, трудных ситуациях. Можно согласиться с , выделявшим «знак в ка­честве средства овладения человеком собственным поведением и психическими процессами» (К р а в ц о в Г. Г. Психологические средства личности. Сб. мат-лов первых чтений памяти Л. С. Вы­готского «Культурно-историческая психология развития». М.: Смысл, 2001. С. 162).

Еще нерешенной проблемой является вопрос об оптимальной степени оречевления мыслительного процесса. Иногда оречевление, при забегании вперед мысли, может препятствовать развитию мышления. Человек говорит, но не понимает, что стоит за его словами. Не стоит забывать, что речь – это вторичный код. Она

обозначает то, что уже появилось на первичном языке ощущений, образов и т. п.

Анализ случаев некоторых поражений функций лобных долей правого полушария головного мозга человека показывает, что речь сама должна быть управляема Субъектом, подчинена выполнению актуальных задач и желаний личности (т. е. что она – всегда сред­ство для работы Субъекта). На это указывают феномены бесцель­ного многословия у больных с такими поражениями ( Р., 2002, с. 229).

3.4.

Высшие психические функции (ВПФ)

как смешанные личностно-исполнительные

психологические средства

«…Сложные формы психической деятельности, известные под названием высших психических функций, представляют собой сложные функциональные системы, опирающиеся на совместную работу отдельных – иногда далеко располо­женных – участков мозга, каждый из которых выполняет свою, достаточно специфическую роль, внося в осуществле­ние всей функциональной системы свой, специфический для него вклад».

Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: АПН РСФСР, 1963, с. 39

Как мы уже заключили в предыдущем изложении, исполни­тельные психологические средства могут быть включены в процессы организации и регуляции Субъектом поведения по осуществлению своих желаний и целей. А могут и не вклю­чаться в зону действий Субъекта, функционируя вне нее как бы сами собой, в автоматическом режиме. По определению характерной чертой всех ВПФ является произвольность их ор­ганизации и опосредствованность. Это относится и к произ­вольному вниманию, и к речи, и к развитому воображению, и к другим ВПФ. Т. е. фактически изначально постулируется их представительство, в рамках разрабатываемой интегральной модели личности, как в структурах личности, так и в исполни­тельной психике.

124

Глава 3

Психологические средства в структуре психики и личности 125

За функцию оперативной организации произвольного по­ведения отвечает личностный аппарат Субъекта. Значимые, смотивированные психологические средства, используемые для прицельного опосредствования процессов организации и осу­ществления поведения, содержатся в блоке Значимого опыта личности. Таким образом, в структуре любой ВПФ представле­ны как исполнительные, так и личностные компоненты. Поэтому их можно определить как смешанные личностно-исполнительные средства человека.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10