3.  Высшее учебное заведение

Рис.4.Функции вузов в сфере трудоустройства выпускников.

4.  Предприятия и организации региона

Рис.5.Функции предприятий и организаций в сфере трудоустройства выпускников.

▫  формируют банки данных вакансий должностей специалистов – рабочих и служащих, а также обслуживающего и вспомогательного персонала,

▫  предлагают имеющиеся в банке данных вакансии всем желающим получить работу и обратившимся к ним за помощью, а также оказывают услуги по профориентации для желающих получить работу или сменить характер профессиональной трудовой деятельности с целью оптимального выбора ими места будущей работы,

▫  формируют и предоставляют информацию о спросе-предложении на рынке труда,

▫  организуют обучение, переподготовку и повышение квалификации высвобождаемого или находящегося под угрозой увольнения персонала предприятий и организаций,

▫  реализуют региональные программы по развитию предпринимательской деятельности и самозанятости граждан,

▫  организуют проведение ярмарок вакансий и учебных мест по дефицитным специальностям,

▫  предоставляют вузам информацию о выпускниках тех или иных специальностей, зарегистрированных на бирже труда,

▫  участвуют в работе организуемых и проводимых вузами и предприятиями-работодателями совместно конференций, совещаний, семинаров, круглых столов по обсуждению проблем трудоустройства и занятости молодёжи, а также принимают участие в их организации и проведении,

▫  реализуют федеральные и региональные программы переезда специалистов в другую местность, где имеется дефицит рабочих и специалистов,

▫  реализуют программы предоставления возможности временного трудоустройства, а также прохождения стажировок выпускникам вузов, находящимся под риском нетрудоустройства.

3

В последние годы обострилась конкуренция вузов друг с другом на рынке образовательных программ, и от того, насколько успешно они решают проблему эффективного трудоустройства выпускников, зависят их рейтинг у абитуриентов и их родителей, возможность принять на обучение наиболее подготовленных абитуриентов, развитие внебюджетных форм подготовки специалистов и, в конечном счёте, экономическое благополучие вузов.

Эффективное решение проблем трудоустройства выпускников зависит от многих факторов, в том числе от качества подготовки специалистов в вузах, структуры и объёма подготовки специалистов с высшим образованием в регионе, их соответствия текущей и перспективной потребности в них реальной экономики, обучения навыкам предпринимательства, развития в вузах малых и средних предприятий, развития процессов интеграции деятельности вузов, других учреждений профессионального образования и предприятий в сфере науки, образования и в других сферах взаимных интересов, включая развитие целевых форм подготовки специалистов, программ совместной (предприятий и вузов) послевузовской профессиональной подготовки молодых специалистов, создание региональных и межрегиональных образовательных кластеров, развитие непрерывных форм подготовки специалистов, студенческой инициативы в сфере профориентации студентов, трудоустройства выпускников и их адаптации к рынку труда, а также социальных программ поддержки молодых специалистов, создания условий для самореализации молодёжи, поддержки молодёжных инициатив, успешного творческого, профессионального и служебного роста молодых специалистов и т. д.

3.2

Подробнее остановимся на психологическом мониторинге как средстве оптимизации процесса личностно-профессионального развития студентов, который, по сути, является целью личностно-развивающего образования в вузе.

Для того чтобы указанный процесс был эффективным, необходимо соблюдение ряда условий:

♣ определение уровня знаний, умений, личностно-деловых и профессионально важных качеств и психологических умений абитуриентов, поступающих в вуз;

♣ определение их творческого потенциала, “силы личности”;

♣ разработка моделей обучения и личностно-профессионального развития студентов;

♣ разработка моделей профессионализма студентов;

♣ реализация моделей в учебном процессе;

♣ периодический контроль уровня профессиональных знаний, умений, личностно-деловых, профессионально-важных качеств и психологических умений в процессе обучения (по степени приближения к моделям профессионализма);

♣ окончательный итоговый контроль с рекомендациями по трудоустройству.

Входная диагностика при поступлении в вуз призвана решать несколько достаточно разных задач. С одной стороны, именно она позволяет определить стартовый уровень личностно-профессионального развития, выступить исходной точкой отсчета при отслеживании динамики личностно-профессионального роста. С другой стороны, в ее задачи входит выявление существенных психологических ограничений, позволяющих поставить вопрос об эффективности процесса обучения в стенах высшего учебного заведения. В русле этой задачи входная диагностика выступает в качестве входного психологического контроля. Наконец, еще одной из задач входной психологической диагностики является определение круга индивидуальных психологических проблем абитуриента, которые могут быть решены в процессе его обучения в вузе.

Первый этап входной диагностики проводится во время сдачи вступительных экзаменов и включает психологическое тестирование абитуриентов, а также включенное наблюдение специалиста – психолога. Итогом выступает подготовка индивидуальных психологических характеристик абитуриентов, которые в начале учебного года должны передаваться на кафедры высшего учебного заведения для максимальной индивидуализации учебного процесса с учетом личностных характеристик студентов.

Второй этап психологической диагностики направлен на разработку конкретных программ личностно-профессионального роста и психологической коррекции. Она проводится после зачисления студентов в течение первого года их обучения в вузе. Задачами этого этапа являются: выявление динамических личностно-профессиональных особенностей студентов, которые с высокой долей вероятности могут измениться в процессе обучения, на динамику которых, собственно, и направлен процесс личностно-развивающего образования в вузе; выявление системы ожиданий студентов, связанных с их обучением в высшем учебном заведении; определение спектра проблем и ограничений, которые могут быть решены в ходе целенаправленной организации учебного процесса и психологического сопровождения (тренинги, консультации, деловые игры и т. п.); выделение группы студентов, обладающих высоким личностно-профессиональным потенциалом для включения их в базу данных “Интеллектуальный потенциал вуза” и проведения психологического мониторинга их личностно-профессионального роста и развития.