Изменяется режим дневного отдыха в связи с переходом на трехразовый сон.
Малыш капризничает при перемене погоды.
Пятый месяц жизни.
Моторное развитие. Ребенок сидит без поддержки, учится ползать, часто становится на четвереньки, но в основном пытается ползти назад. На руках у матери или держась за бортики кроватки пробует вставать.
Психоэмоциональное развитие. Малыш очень интересуется игрушками, хватает те, до которых может дотянуться самостоятельно, активно играет с ними. Бросает предметы и следит за ними глазами. У него появляются любимые и нелюбимые игрушки. Он реагирует на названия любимых игрушек. Положительные эмоции сопровождаются певучими звуками.
Ребенок с интересом изучает окружающие его лица, осторожно ведет себя с незнакомыми людьми.
Шестой месяц жизни.
Моторное развитие. Ребенок умеет вставать на колени, может ползать, пытаться самостоятельно держать в руках чашку, ложку.
Психоэмоциональное развитие.
Малыш долго занимается игрушками, пытается бросать предметы и стремится следить за их падением, стучит предметами, прислушивается к звукам. У него проявляется настойчивость в достижении цели. Он пытается лепетать – «да-да-да». В этот период начинает отзываться на свое имя. У него устанавливается режим сна и бодрствования, дневной сон укорачивается до 2 ч., иногда меньше (30 мин).
Сохраняется реакция на погоду, в пасмурные дни дети спят дольше.
Второе полугодие жизни.
Моторное развитие. Происходит дальнейшее развитие статики и моторики. Ребенок переходит от сидения к ходьбе, его двигательные возможности расширяются: от свободного держания предмета он преходит к подражанию движениям взрослых (умывание лица, «ладушки»).Появляется противопоставление большого пальца кисти.
Психоэмоциональное развитие. Формируется условный рефлекс хватания, начинает быстро формироваться 2-я сигнальная система. Малыш быстро повторяет слоги, понимает речь.
У него развивается сенсорное восприятие: он понимает название предметов, показывает части тела, ищет и находит игрушки. Он пытается кушать самостоятельно.
Ребенок начинает выражать как положительные, так и отрицательные эмоции.
Постепенно кроха осваивает окружающее пространство, он разбрасывает вещи и пытается положить их на место. Пытается схватить струйку воды. Ему нравится играть с посудой. Малыш пытается выговаривать сначала односложные слова, к 1 году может произнести несколько односложных слов. Ему нравится слушать незатейливые сказки.
Режим сна меняется: ребенок спит днем 1-2 раза.
2-3 год жизни.
На втором году лексикон малыша составляет уже 200 слов. Ребенок легко произносит слова, стараясь облегчить их произношение. Начинает говорить много, понимает смысл ответной речи.
В психоэмоциональном развитии происходят изменения: малыш подражает поведению взрослых, требует словами питье, еду. Он частично умеет одеваться, раздеваться. К двум годам ребенок в состоянии сформулировать словами потребность в туалете. Он умеет выражать гнев, радость. Различает предметы по цвету, величине, форме.
К третьему году жизни ребенок рассматривает мир через призму собственных потребностей. Считает, что весь мир думает и поступает так же, как и он. Его настроение может резко меняться.
Постепенно малыш понимает, что можно, а что нельзя, что он является членом семьи. Ему всегда и во всем хочется быть главным действующим лицом. Например, в игре ему не нравится, когда в центре внимания оказываются другие сверстники.
Первый месяц жизни.
Речь. К концу первого месяца резкие гортанные звуки могут превратиться в нечто похожее на «агу» (ребенок «гулит»).
Память. Некоторые дети начинают ожидать кормления через определенные интервалы времени.
Рекомендации. Используйте простые и понятные выражения. Обращайтесь к ребенку по имени.
Второй месяц жизни.
Понимание. У ребенка формируются простые ассоциации: если начать кричать, то тебя возьмут на руки.
Речь. Малыш обращается в основном при помощи плача. Звуки все больше походят на гласные, например «у-у», или «а-а».
Третий месяц жизни.
Понимание. Малыш может реагировать на увиденное в зеркале отражение улыбкой. Он отрывается от материнской груди, чтобы прислушаться к голосам родителей.
Речь. Похныкивает, поскуливает, повизгивает, смеется, издает булькающие гортанные звуки. Начинает издавать звуки, когда слышит речь.
Четвертый месяц жизни.
Понимание. Ребенок может чувствовать незнакомые места и незнакомых людей.
Речь. Малыш лопочет что-то себе под нос или обращаясь к другим может повысить голос, словно задавая вопрос.
Память. Различают, кто есть кто в его жизни. Может узнать мать в группе людей.
Рекомендации. Разговаривайте с ребенком один на один. Повторяйте произносимые звуки, демонстрируя свой интерес.
Пятый месяц жизни.
Понимание. Ребенок может уронить предмет, для того, чтобы посмотреть, как кто-то из родителей его поднимет.
Речь. Внимательно следит за губами говорящего и пытается имитировать модуляции голоса. Может начать произносить согласные звуки, например «м» или «б».
Память. Малыш может ожидать появление нового предмета, увидев лишь его часть.
Шестой месяц жизни.
Понимание. Ребенок начинает догадываться о причине и следствии: если потрясти игрушку она загремит.
Речь. Учится издавать новые звуки, меняя форму губ.
Рекомендации. Старайтесь потихоньку отказываться от сюсюканья и чаще пользуйтесь нормальным взрослым языком.
Седьмой месяц жизни.
Понимание. Малыш может начать сортировать игрушки типа кубиков по размеру.
Речь. Ребенок в состоянии издать несколько звуков на одном выдохе. Он различает интонации и модуляции голоса.
Память. Память развивается при игре в прятки и наблюдении за действиями других людей.
Восьмой месяц жизни.
Речь. Ребенок начинает имитировать все большее количество звуков. Реагирует на знакомые звуки поворотом головы и туловища.
Память. Запоминает как реагировать на определенные фразы: поднимает руки, когда слышит выражение «такой большой».
Девятый месяц жизни.
Речь. Может реагировать на свое имя и отдельные слова, например на слово «нет». Любит изображать покашливание.
Память. Замечает когда кто-то выходит из комнаты, и ждет его возвращения.
Десятый месяц жизни.
Понимание. Ребенок в состоянии определять высоту и края предметов.
Речь. Малыш сопровождает слова жестами, говоря: «Пока», машет ручкой, или качает головой, отвечая: «нет».
Одиннадцатый месяц жизни.
Речь. Имитирует звуки и действия, знает значение слов, прислушиваясь к их употреблению в различных ситуациях.
Рекомендации. Развитие ребенка стимулируют такие «игры», как «ладушки», «ку-ку» (игра в прятки).
Двенадцатый месяц жизни.
Речь. Малыш может произносить короткие предложения, понятные только ему. Лучше контролирует интонацию и произношение. Может выговаривать от 2до 8 слов типа «ав-ав» или «дай».
Тринадцатый месяц жизни.
Понимание. Имитируя действие взрослых, узнает, что у каждого предмета есть свое значение.
Речь. Может не выговаривать слово целиком, но уточняет идею при помощи жестов. Указывая рукой на мячик, говорит «мя».
Четырнадцатый месяц жизни.
Понимание.. Ребенок понимает, что своими действиями может чего-то добиться.
Речь. Любит слушать стихи и песенки. Выражает свои желания в основном при помощи жестов: приносит родителям книгу, чтобы ему ее почитали.
Пятнадцатый месяц жизни.
Речь. Может выполнять простые команды, например «иди сюда». Указывает на знакомые предметы, когда об этом просят взрослые. Знает названия основных частей тела.
Рекомендация. Развивайте ассоциативное мышление ребенка, давая словесные обозначения окружающим предметам и событиям.
Шестнадцатый месяц жизни.
Речь. Кроха может произносить четко 6-7 слов. Любит играть в слова и петь песенки типа «Петушок, петушок золотой гребешок».
Семнадцатый месяц жизни.
Речь. Ребенок начинает использовать отдельные слова для выражения потребностей, говорит: «Оп», когда хочет, чтобы его взяли на руки. Любит показывать пальцами картинки в книгах. Понимает больше слов, чем в состоянии произнести.
Рекомендации. Разговаривайте с малышом медленно и давайте ему время на ответ.
Восемнадцатый месяц жизни.
Понимание. Ребенок начинает понимать значение понятия «сейчас».
Речь. Словарный запас расширяется с головокружительной быстротой. Малыш в состоянии осваивать до 12 слов в день. «Нет» становится главным понятием. Показывает пальцем части собственного тела или детали одежды, когда его об этом просят. Может назвать себя по имени.
Рекомендации. Задавайте ребенку простые вопросы: тем самым вы будете поощрять в нем умение принимать решения.
Девятнадцатый месяц жизни.
Понимание. Может догадываться о причинах и следствиях, но не осознавать возможные опасности. Понимает, что двери открываются и закрываются, но может не знать, как надо себя вести, чтобы дверью не прищемило руку.
Речь. Концентрирует свое внимание на словах и предметах, которые играют ключевую роль в его жизни.
Двадцатый месяц жизни.
Речь. К концу второго года ребенок узнает, что все на свете имеет какое-то имя и постоянно спрашивает «Что это?» Может складывать слова в простые фразы, например : «Больше нету».
Память. Малыш в состоянии вспомнить знакомый предмет или знакомого человека, не видя и не касаясь его.
Рекомендации. Не принуждайте ребенка говорить. Покажите, что понимаете его жестикуляцию, но при этом пусть он слышит слова, которые дополняют его жест.
Двадцать первый месяц его жизни.
Понимание. Укрепляются новые запоминания, и у ребенка появляются правильные ассоциации. Он может точно определить, кому из членов семьи принадлежит та или иная пара обуви.
Рекомендация. В самых простых выражениях научите его осторожности. Почувствовав жар, исходящий от кухонной плиты, ребенок начинает понимать значение и опасность горячих предметов.
Двадцать второй месяц жизни.
Понимание. Понимает, когда книжка с картинками перевернута ногами вверх, учится переворачивать страницы по одной.
Речь. Обожает слушать простые истории. Может сам начать разговор и использовать слова, которые выражают определенные чувства и мысли.
Двадцать третий месяц жизни.
Речь. Малыш может выразить словами недовольство или гнев. Но временами для выражения эмоций, по-прежнему, прибегает к мимике и изредка плачет.
Память. Ребенок в состоянии выполнять простые просьбы, но внимание еще рассеянное.
Рекомендации. Ведите с ребенком настоящие двусторонние беседы. Старайтесь не отвечать на его вопросы односложно, иначе он сразу поймет, что Вы его не слушаете.
Двадцать четвертый месяц жизни.
Речь. К 2 годам некоторые дети обладают словарным запасом более 200 слов. В основном они имитируют интонации и действия взрослых.
Память. Малыш может догадываться о значении выражений «скоро» и «после ужина», но имеет ограниченное представление о днях и часах.
Двадцать пятый - двадцать девятый месяцы жизни.
Понимание. Ребенок начинает продумывать решение какой-либо задачи в уме. Может догадываться о значении числительных, например количественных (одна собака, две собаки) и понимать процесс классификации (кошка – животное).
Речь. Объем словарного запаса увеличивается, и малыш использует для создания предложений из 3-4 слов существительные в сочетании с глаголами. Он начинает употреблять местоимения, например «я» или «меня», а также другие части речи. Может начать задавать вопросы, начиная со слова «Почему». Внимательно слушает, что говорят взрослые, обращаясь к нему или к кому-то другому.
Рекомендации. Чтобы привлечь внимание ребенка, старайтесь подбирать такие книги, чтобы ему нужно было дотрагиваться до рисунков или показывать на них рукой.
Тридцатый – тридцать шестой месяц жизни.
Понимание. Малыш улавливает взаимосвязь между предметами. Может различать игрушки по форме или цвету. В 3 года ребенку доступно лишь крайне одностороннее решение проблемы, он пока еще не умеет подходить к вопросу с двух сторон.
Речь. В состоянии понимать просьбы из двух и даже трех частей. Может следить за сюжетом рассказа и запоминать некоторые вещи из книжек. Может правильно называть цвета.
Память. Больше внимания уделяют таким занятиям, как чтение и рисование. Может отличать детей одного с собой возраста, но не знает, сколько продолжается год.
Рекомендации. Не ожидайте от ребенка идеальной дикции. Если он запинается, покажите ему, как нужно говорить спокойно и правильно. Снизьте темп своей речи и старайтесь не акцентировать его внимание на трудностях в произношении. Помогите малышу использовать слова для описания эмоций.
Психомоторный, или сенсорный период.
В возрасте 3-6 лет совершенствуются двигательные умения. Ребенок учится бегать, прыгать, шагать по лестнице. Он в состоянии менять характер самостоятельных движений. Кроме того, он может воспроизвести не только круги и прямые линии, но и нарисовать конкретную картинку.
По тесту Керпа Просака малыш может выполнить 3 задания.
1) Нарисовать человека – на рисунке прорисованы голова, туловище, конечности, волосы, уши, глаза, рот, на руке обязательно пять пальцев;
2) Срисовать фразу – при вертикальном размере буквы в 1 см;
3) Срисовать группу точек – до 7 точек диаметром в 1 мм при расстоянии между ними 1см.
Тест оценивается по 5-бальной шкале: 1 балл – наилучшая оценка, 5 – наихудшая.
В возрасте 3-6 лет малыш совершенствует свою речь, начинает использовать падежи, в его речи появляются многословные фразы, придаточные предложения. У него расширяется игровая деятельность, в играх он начинает исполнять определенную роль.
Малыш начинает искать себе образец для подражания. В этот период он начинает воспринимать мир как некую стабильную структуру.
Этап формирования стабильного эмоционального фона.
В раннем школьном возрасте ребенок производит целенаправленные действия. У него формируются более точные двигательные навыки, малыш принимает участие во многих играх. Он вырабатывает стандарты поведения. Происходит дифференциация его чувствительной сферы, появляются стойкие эмоциональные привязанности. Развиваются чувства долга, стремление к завершению начатого, корректируются отношения с окружающими людьми.
Аффективно-идеаторный этап.
В 11-12 лет завершается созревание I сигнальной системы и формируется абстрактно-логическое мышление. Полученные знания дают возможность развить специфическую память, расширить познавательную деятельность.
В этот период начинается половое созревание и развиваются поведенческие особенности, соответствующие полу.
Происходит психологическая индивидуализация и формирование собственного «я». Ребенок совершает поступки в соответствии с имеющимися чувством долга и существующими обязанностями.
Оценка психомоторного развития.
При анализе психоэмоционального состояния выделяют оценку подуровней развития речи сенсорного и эмоционального восприятия, игровой деятельности и т. д.
В результате определяется один из трех результатов:
1) развитие, соответствующее данному возрасту;
2) задержка развития;
3) опережение развития.
Степень психомоторного развития можно определить путем тщательного наблюдения за зрительными, слуховыми реакциями ребенка, его игровой деятельностью.
Для выявления нарушения познавательной функции учитывается, что в определенные периоды малыш должен:
1) к 2-месячному возрасту улыбаться;
2) к 3-месячному возрасту по разному реагировать на присутствие близких и посторонних людей;
3) к 6-месячному возрасту следить за движущимися предметами;
4) к 8-месячному возрасту различать близких и чужих людей по лицу;
5) к 9-месячному возрасту уметь играть в прятки;
6) к 1 году (в 1-год) уметь найти спрятанный предмет;
7) в 1,5 года понимать смысл различных игр;
8) в 2 года различать предметы по категориям (кукла, машинка – игрушки; хлеб, яблоко – еда);
9) в 3 года знать имена : свое, матери, отца, бабушки, дедушки (то есть людей, постоянно с ним общающихся);
10) в 4 года уметь определить, какая из двух линий короче; считать до 5;
11) в 5 лет различать цвета.
В ситуации получения отрицательных результатов вышеприведенного тестового контроля ребенок должен быть проконсультирован невропатологом или психоневрологом.
ЛЕКЦИЯ 7
ПОНЯТИЕ О ПСИХОКОРРЕКЦИИ И ПСИХОТЕРАПИИ
План:
1. Психолого-педагогическая коррекция, ее виды. Классификация психокоррекционных мероприятий.
2. Характеристика психокоррекционных ситуаций.
3. Основные принципы психолого-педагогической коррекции.
4. Цель и задачи психолого-педагогической коррекции
5. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию.
1. Психолого-педагогическая коррекция, ее виды. Классификация психокоррекционных мероприятий.
В жизни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами, относящимися к области психологии. Человек устроен таким образом, что ему свойственно стремиться к внутреннему равновесию, гармонии, физическому и психическому здоровью. Однако, реализуя на практике это стремление, человек зачастую оказывается в сложных ситуациях, один на один с проблемами, самостоятельно справиться с которыми он не может. Психология - наука о душе, о внутреннем, психическом мире человека, и именно та ее часть, которая называется практической, призвана помочь человеку решить жизненно важные для него проблемы. К сожалению, в нашем обществе недостаточно развита психологическая культура, владение которой позволяет человеку лучше разобраться в своих проблемах и отношениях с другими людьми. Психологическая культура - это забота о своем психическом здоровье, умение выходить из психологических кризисов самому и помогать близким людям. В психологической культуре выделяют три основных компонента:
1. Самопознание и самооценка.
2. Познание других людей.
3. Умение управлять своим поведением, эмоциями, общением.
Овладение психологической культурой само по себе несет большой психотерапевтический заряд. Многие проблемы человек может решать самостоятельно, используя рекомендации специалистов - психологов. Каждый человек может быть сам для себя интуитивным психологом, оценивать свои психические состояния, особенности поведения и проявления эмоций. Однако бывают ситуации, когда человек не может самостоятельно справиться со сложными проблемами, которые встречаются на его жизненном пути, и нуждается в психологической помощи.
Психологическая помощь включает в себя: психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование, профориентацию и др. В зависимости от возраста, особенности жизненной ситуации человека, состояния здоровья, наличия или отсутствия определенного жизненного и социального опыта и т. д. такую помощь может оказать:
психолог - специалист с базовым психологическим образованием, который владеет методами оценки психических явлений и умения их корректировать;
психотерапевт - врач по образованию, который оказывает человеку помощь в решении проблем, связанных с психическим здоровьем, но не с психопатологией. При наличии психопатологии необходимо обратиться за помощью к врачу-психиатру.
Достаточно дискуссионным и по настоящее время является вопрос о разделении двух сфер психологической помощи - психологической коррекции и психотерапии. Как в психокоррекции, так и в психотерапии предъявляются сходные требования к личности клиента и специалиста, оказывающего помощь; к уровню его профессиональной подготовки, квалификации и профессиональным навыкам; используются одинаковые процедуры и методы; предъявляются одинаковые требования; помощь оказывается в результате специфического взаимодействия между клиентом и специалистом.
По мнению , различие терминов "психокоррекция" и "психотерапия" возникло не в связи с особенностями работы, а с укоренившимся мнением, что психотерапией могут заниматься люди, имеющие специальное медицинское образование. Кроме того, термин "психотерапия" (Psychoterapy) является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы, осуществляемым профессиональными психологами. Существуют определенные трудности в разграничении на практике понятий "психологическая коррекция" и "психотерапия". По мнению , разница между понятиями "психотерапия" и "психокоррекция" состоит в следующем: психотерапия - это система медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека.
Термин "коррекция" буквально означает "исправление".
Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.
Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.
Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии.
· Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности.
· Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.
· В психокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов.
· Психокоррекция обычно ориентируется на среднесрочную помощь (в отличие от краткосрочной - до 15 встреч - помощи при консультировании и долгосрочной - до нескольких лет - помощи при психотерапии).
· В психокоррекции акцентируется ценностный вклад психолога, хотя отклоняется навязывание определенных ценностей клиенту.
· Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента.
Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.
Различие между психотерапией и психокоррекцией заключается в том, что психотерапия имеет дело с различного рода нарушениями у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами.
Клиент - это нормальный, физически и психически здоровый человек, у которого в жизни возникли проблемы психологического или поведенческого характера. Он не способен самостоятельно разрешить их и поэтому нуждается в посторонней помощи.
В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа.
Виды психокоррекции
Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия можно классифицировать.
1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
· симптоматическую;
· каузальную.
Симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа.
Каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.
2. По содержанию различают коррекцию:
· познавательной сферы;
· личности;
· аффективно-волевой сферы;
· поведенческих аспектов;
· межличностных отношений:
· внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);
· детско-родительских отношений.
3. По форме работы с клиентом различают коррекцию;
· индивидуальную;
· групповую:
· в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т. д.);
· в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;
· смешанную форму (индивидуально-групповую).
4. По наличию программ:
· программированную;
· импровизированную.
5. По характеру управления корригирующими воздействиями:
· директивную;
· недирективную.
6. По продолжительности:
· сверхкороткую (сверхбыструю);
· короткую (быструю);
· длительную;
· сверхдлительную.
Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким.
Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы "запускает" процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч.
Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в центре внимания - личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер.
Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.
7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
· общую;
· частную;
· специальную.
Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития.
Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции.
Каждый прием имеет, как правило, несколько направлений психокоррекционного воздействия. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он насыщает программу групповой или индивидуальной работы.
Специальная психокоррекция - это комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т. д.).
Специальная психокоррекция, таким образом, призвана исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности. Негативные аспекты могут быть обусловлены как субъективными, так и объективными факторами.
Особый случай представляют условия детских домов, исправительных учреждений для несовершеннолетних, воспитание в которых неотделимо от коррекции. В этих случаях первичным фактором, нарушающим психический онтогенез, является психогения, и психокоррекция направлена на преодоление результатов неправильного воспитания.
2. Характеристика психокоррекционных ситуаций.
Психокоррекцнонная ситуация
Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.
Коррекционная ситуация включает в себя 5 основных элементов:
1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы. Человек, который имеет целый ряд проблем различного рода и нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, - это клиент.
2. Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь, - это психолог, психокорректор.
3. Теория которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы.
4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией.
5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента.
Психолог должен стремиться к созданию такой атмосферы, которая позволяет клиенту с оптимизмом смотреть на решение своих проблем. Такое специальное отношение является фактором, характерным для всех форм воздействия.
3. Основные принципы психолого-педагогической коррекции.
Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие:
1. Принцип единства диагностики и коррекции.
2. Принцип нормативности развития.
3. Принцип коррекции "сверху вниз".
4. Принцип коррекции "снизу вверх".
5. Принцип системности развития психической деятельности.
6. Деятельностный принцип коррекции.
1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах , и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть построена лишь на основе предварительного тщательного психологического обследования. В то же время "самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий" (, 1989).
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психологического воздействия на клиента. Таким образом, контроль динамики хода эффективности коррекции, в свою очередь, требует осуществления диагностических процедур, пронизывающих весь процесс коррекционной работы и предоставляющих психологу необходимую информацию и обратную связь.
2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие "психологический возраст" было введено . Это "тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период" (, 1984, с. 248). Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка возрастной норме и формулировании целей коррекции необходимо учитывать следующие характеристики:
1) Особенности социальной ситуации развития (например, изменение типа образовательного или воспитательного учреждения, круга общения ребенка, включая сверстников, взрослых, семейное окружение и т. д.).
2) Уровень сформированности психологических новообразований на данном этапе возрастного развития.
3) Уровень развития ведущей деятельности ребенка, ее оптимизация.
Кроме понятия "возрастная норма" психологу приходится встречаться с понятием "индивидуальная норма", которая позволяет наметить в пределах возрастной нормы развития программу оптимизации развития для каждого конкретного клиента с учетом его индивидуальности и самостоятельного пути развития.
3. Принцип коррекции "сверху вниз". Данный принцип, выдвинутый , раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является создание "зоны ближайшего развития" для клиента (у такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу "сверху вниз" носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.
4. Принцип коррекции "снизу вверх". При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
