Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» вузовского компонента цикла ОПД. Ф.«Дошкольная педагогика и психология» (стр. 8 )

Для прогулок важно правильно одеть ребенка, в холодное время одежда должна быть легкой, теплой, удобной, не стеснять движений.

Игры. Игра в жизни ребенка – это средство развития. В игре формируются основные движения – хватание, ползание, сидение, вставание, ходьба. Игра способствует развитию речи, внимания, наблюдательности, памяти, выработки определенных норм поведения.

Характер игрушек должен соответствовать возрасту. В возрасте 1-2 месяца игрушки подвешивают в поле зрения младенца. В 3 месяца ее размещают так, чтобы ребенок мог схватить ее руками и удержать. В 9 месяцев малыша заинтересовывают мячом, нанизыванием колец на палочку, открыванием и закрыванием коробочки. Игрушки должны быть яркими и моющимися. Ребенок должен самостоятельно ими играть.

На втором году жизни поощряется игра с другими детьми, подражание другим. Детям предлагают картинки для рассматривания.

На третьем году жизни игры должны быть разнообразными и сложными: с песком, водой, посудой, мебелью.

Учебные занятия на 2-3 году жизни проводятся в виде десятиминутной игры. Игра в дошкольном возрасте продолжается 20-30 мин, но проводится несколько раз в день. Она должна развивать речь, обучать счету и т. д. У дошкольников игра занимает до 5 часов в сутки. Школьники могут регулировать свой отдых сами.

В 15 лет подростки в состоянии приступить к профессиональному обучению, вырабатывая рабочие навыки.

Режим должен соответствовать биологическим ритмам организма, которые могут повысить работоспособность.

В дневное время у большинства детей подъем активности всех систем организма соответствует 8-12 и 15-17 часам. Поэтому обязательные занятия должны проводиться в утреннее время, причем необходимо чередование одного вида деятельности с другим или отдыхом.

Ребенок соблюдает режим только при положительном настрое. Поэтому при построении распорядка дня требуется исключение психотравмирующих ситуаций.

ЛЕКЦИЯ 5

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

План:

1. Подготовка детей к поступлению в ДДУ

2. Три группы по степени тяжести адаптации

3. Роль родителей, воспитателей и медработников в адаптации детей к поступлению в ДДУ

4. Структура режимов – едины для всех групп.

5. Игровая деятельность.

6. Прием пищи.

7. Занятия – основная форма воспитательно-образовательной работы в ДДУ.

8. Утомление и его профилактика.

9. Прогулки и их значение.

Гигиена воспитания и обучения

в детском дошкольном учреждении.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного физического и духовного развития человеческого индивидуума, и от того, какие педагогические и гигиенические требования предъявляются к ребенку в этом возрасте, зависят его здоровье, умственные способности и нравственные качества в зрелом возрасте.

В дошкольном периоде развития организм располагает большими потенциальными возможностями, позволяющими интенсифицировать дошкольное воспитание путем усложнения воспитательно-образовательного процесса. Однако организация этого многопланового процесса должна опираться на физиолого-гигиенические принципы. К ним следует отнести определенную готовность ребенка к воспитательным и обучающим программам: соответствие нагрузки возрасту, силе, состоянию здоровья ребенка; системность процесса воспитания и обучения, что позволяет сформировать стойкие стереотипы деятельности детей, и, наконец, учет биологических ритмов. Успешное воспитание и обучение ребенка в ДДУ облегчает в дальнейшем его адаптацию в школе.

Подготовка детей к поступлению в ДДУ.

Подготовка детей к поступлению в детское учреждение должна начинаться сразу же после рождения и лишь интенсифицироваться в последнее полугодие перед поступлением.

По степени тяжести адаптации дети, поступающие в дошкольные учреждения, делятся на три основные группы ( – Ямпольская).

В первую группу (физиологическая адаптация) входят дети, не болеющие в период адаптации и легко переносящие ее.

Ко второй группе (напряженная, или средней тяжести, адаптация) относятся дети с отрицательными проявлениями в период адаптации – острыми распираторными инфекциями, кратковременными невротическими реакциями. Адаптация таких детей длиться от 2-3 недель до 2-3 месяцев.

Третья группа (патологическая адаптация) – дети с неблагоприятным социальным и биологическим анамнезом, тяжело привыкающие к новым условиям.

Такая адаптация проявляется в виде частых повторных распираторных заболеваний, нередко с осложнениями в виде невротических реакций и неврозов, извращений поведения, депрессий.

Подготовка ребенка к поступлению в ДДУ и его адаптация представляют систему целенаправленных мероприятий, которые должны проводить совместно родители, воспитатели, медицинские работники.

Родителям необходимо заблаговременно позаботиться о приближении домашнего режима к режиму детского учреждения (организация бодрствования, кормления и сна), ликвидации вредных привычек (укачивание перед сном, пользование пустышкой и др.).

Ребенок должен быть предварительно привит (не менее чем за 2-3 недели до поступления в детский сад).

Воспитатель формирует доброе отношение к новичку, как надо встретить новичка.

Воспитателю до поступления ребенка в ДДУ необходимо выяснить особенности поведения его дома: какой у него аппетит, любимые блюда, есть ли аллергия на продукты, чем он любит заниматься, какие предпочитает игрушки, имеются ли особые привычки и т. д.

Нельзя принимать в группу сразу большое количество детей – не более

3-х человек в неделю.

В первые дни адаптации нельзя пытаться изменить присущие ребенку привычки при кормлении, засыпании, игре и т. д. Ни в коем случае не следует насильно кормить ребенка, укладывать спать, наказывать и т. д. Это только вызывает и укрепляет отрицательное отношение к ДУ.

В течение первой недели желательно пребывание ребенка в учреждении не более 3-4 часов в день – в утренние часы (до обеда) или в вечерние (после сна дома) часы. Потом время адаптации увеличивают в ДУ. До окончания адаптации исключается проведение прививок.

Воспитатель в период адаптации должен внимательно следить за состоянием ребенка. При нарушении эмоционального состояния надо посоветовать родителям, чтобы ребенок 2-3 дня побыл дома, передохнул.

Режим дня – важнейший фактор успешного обучения и воспитания детей дошкольного возраста, исключающий переутомление, сохраняющий бодрость и инициативу, обеспечивающий гармоничность развития.

В режиме дня должна правильно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, чередоваться деятельность, пребывание на свежем воздухе, прием пищи, сон.

Структура режимов, последовательность и чередование отдельных его компонентов одинаковы для всех возрастных групп. Отличия состоят в их продолжительности.

Прежде всего это касается увеличения (соответственно возрасту) времени, отводимого для занятий, сокращения продолжительности дневного сна и тех элементов режима, в которых все более возрастает доля самостоятельной деятельности детей – прием пищи, подготовка к занятиям и прогулкам.

Режим для детей старшей группы (5-6 лет) представлены в 2-х вариантах. Один из них отражает день, когда в расписании предусматривается два занятия, а второй – день с 3-мя занятиями.

Строгое выполнение режима дня всех его составляющих в одно и то же время способствует выработке у детей прочных условных связей, динамичность стереотипа, что облегчает переход от одного вида деятельности к другому.

Правильный режим способствует поддержанию на необходимом уровне работоспособности, нормальному физическому развитию и укреплению здоровья. Наконец, выполнение режима дисциплинирует детей.

После перенесенного заболевания или отсутствия в течение 3 и более дней дети принимаются в ДДУ только при наличии справки участкового врача-педиатра.

Игровая деятельность - основная деятельность детей раннего возраста и эффективное средство воспитания. Игры бывают различного рода (сюжетно-ролевые, дидактические, со строительным материалом, подвижные и т. д.).

В процессе игры дети познают окружающий мир. Игры способствуют развитию органов чувств, формированию умственной деятельности – произвольного внимания, логического мышления, речи, соображения, памяти.

Подвижные игры целесообразно проводить в утренние часы для снятия торможения после сна, перед занятиями статического характера, в перерывах между ними для предупреждения утомления. Однако нельзя разрешать детям играть в эмоциональные подвижные игры перед сном, перед приемом пищи.

Прием пищи организуется таким образом, чтобы перерывы между ними составляли не более 4 часов. Режим питания обеспечивает активную секрецию пищеварительных соков и хорошее усвоение питательных веществ. Прием пищи прививает гигиенические навыки: мытье рук перед едой, пользование салфеткой, столовыми приборами, тщательное пережевывание пищи, полоскание полости рта после еды.

При приеме пищи необходимо обеспечить спокойную обстановку, поддерживать у детей хорошее настроение.

Нельзя делать частые замечания, кормить насильно.

Занятия – это основная форма воспитательно-образовательной работы, имеющая существенное значение для умственного развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе. Обучение проводится с учетом возрастных особенностей при постепенном последовательном усложнении содержания. Занятия проводятся по 8 разделам.

Виды занятий с детьми различного возраста

и количество их в неделю

Воспитание и обучение детей раннего возраста осуществляется в основном в процессе индивидуальной работы с каждым ребенком. Игра и занятия, с детьми 3-го года, жизни ведутся по подгруппам, а после 3-х лет, с целой группой (оптимальное число детей группы 15).

Длительность занятий в младших группах до 10-15 мин, в средней до 20-25 мин., в старшей и подготовительных – до 30-35 мин. Между занятиями обязательны перерывы на 10-12 минут.

Среди занятий можно выделить более сложные, на которых дети утомляются быстрее, у них раньше наступает двигательное беспокойство. Это занятия по развитию речи, обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром, по математике.

Менее утомительны рисование, лепка, конструирование, аппликация.

Физкультура и музыка (динамические занятия) оказывают противоположное влияние – уменьшают или полностью снимают утомление.

Поэтому при составлении расписания следует чередовать сложные, менее сложные и дидактические занятия. Сложные лучше ставить вторыми, после них целесообразно проводить физкультуру или музыкальные занятия.

Функциональное состояние ЦНС детей дошкольного возраста отличается по дням недели. В понедельник выявляются низкие показатели деятельности ЦНС. Оптимальные уровни этих показателей наблюдаются во вторник и среду – это дни наилучшей работоспособности детей. Начиная с четверга, работоспособность падает (снижается).

На более сложных занятиях необходимо учитывать, что около 5 минут продолжается процесс «врабатывания». Поэтому с детьми вначале следует повторить пройденный материал, а затем переходить к объяснению и закреплению нового. Оно должно быть коротким без лишних слов: в младшей группе 2 мин., в средней – 4-5 минут, в старшей и подготовительной – 5-7 минут.

Это обусловлено очень малой продолжительностью активного внимания у детей этого возраста. Последние 5 минут занятия идут на фоне начинающегося физиологического утомления – двигательное беспокойство, шум на занятии, помарки, небрежность при выполнении работы.

Усталость и утомление связано с физиологической незрелостью у них процессов торможения.

Для профилактики утомления в середине занятий проводят физкультминутки (2-3 мин.) – простые упражнения для кистей рук, повороты, наклоны туловища. Можно под музыкальные сопровождения.

На занятиях, детей до 5 лет, не рекомендуется подгонять, требовать быстрого окончания работы.

В старшей и подготовительной группах можно за 5 минут до конца занятий напомнить детям, что время заканчивается.

В этом возрасте преобладает первая сигнальная система действительности, которая требует максимального использования наглядного метода обучения. Пособия, методические разработки должны быть яркими, реалистичными, каждая деталь должна быть видна на расстоянии не менее 8 метров. В перерывах между занятиями проводятся игры динамического характера и упражнения для отдыха глаз.

Игровой процесс присущ психофизиологической природе ребенка дошкольного возраста. Поэтому весь процесс обучения в детском саду должен строиться на основе игровой деятельности детей.

Важно, чтобы упражнения для развития речи сочетались с двигательными действиями. Необходимо обращать внимание на правильность произношения слов.

Если у ребенка обнаружены недостатки в развитии речи, он должен заниматься по индивидуальной программе, к реализации которой привлекаются родители.

Работа со строительным материалом развивает способности конструирования, обогащает игры дополнительными действиями, помогает развитию сюжетно-ролевой игры. Развивается аналитическая деятельность детей в сфере «больше-меньше», например, разные по величине и форме какие-то предметы.

Занятия по развитию движений необходимо чередовать по дням недели с музыкальными занятиями.

На музыкальных занятиях у детей вырабатывается умение ритмично двигаться и оканчивать движение точно в соответствии с музыкальным сопровождением.

Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют развитию мышц кисти, координации движений ребенка. Обучение правильным движениям карандашом, кисточкой и действиям с ними являются основой обучения письму.

Занятия по математике преследует цель дать элементарные представления о величине, форме, ориентировке в пространстве и во времени.

Занятия по конструированию вырабатывают двигательные навыки ребенка – точность движений, умение различать строительные детали, способность создавать новые формы постройки, что требует не только мышечной, но и умственной деятельности детей, самостоятельного творчества.

Прогулки – надежное средство оздоровления, укрепления организма, профилактика утомления. В детском саду включены две обязательные прогулки, а третью рекомендуется проводить родителям.

Общая продолжительность прогулок 3 ч. 50 мин – 4 ч.30 мин.

Летом все свободное от занятий и сна время следует проводить на воздухе.

В ненастную погоду дети могут находиться под навесом, где можно с ними организовать различные игры. И только при температуре ниже минус 10˚С следует воздержаться от прогулок.

Прогулки должны быть продуманы, спланированы и организованы воспитателем с учетом того, что предшествует ей (прогулке) и что будет следовать за ней.

Если перед прогулкой были статические занятия, ее нужно начинать движением – подвижной игрой, упражнениями, а затем предоставить детям возможность самостоятельной деятельности, чередуя игры, наблюдения, труд.

Заканчиваться прогулки должны спокойными хороводами или индивидуальными играми.

Пред прогулкой важно быстро одеть детей в соответствии с сезоном и погодой. После прогулки верхняя одежда и обувь при необходимости просушивается и вытряхивается.

Сон в режиме дошкольника делится на ночной (10-11 ч.) и дневной (1,5-2 ч.). Необходимость дневного сна вызвана тем, что дети этого возраста могут находиться в состоянии непрерывного бодрствования только 5,5-6 часов. Более продолжительное бодрствование представляет чрезмерную нагрузку на детскую нервную систему.

Перед сном вредны возбуждающие игры, прием пищи. Обязательно нужно посетить туалет.

Необходимо создать спокойную, тихую обстановку.

Очень важно, чтобы в помещение поступало достаточно свежего воздуха.

Следует строго придерживаться режима, т. е. определенных часов засыпания (отхода ко сну), это формирует у детей временной рефлекс, способствует быстрому засыпанию.

ЛЕКЦИЯ 6

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ФАКТОР ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ

План:

1. Этапы развития психики ребенка

а) соматовегетативный (первые два года)

б) психомоторный (4-5-6-7 годы жизни)

в) этап формирования стабильного эмоционального фона (7-10 лет)

г) аффективно-идеаторный этап (с11-12 до 17-18 лет).

Динамика психического развития ребенка и его оценка

Психомоторное развитие – это развитие интеллектуального потенциала и двигательных навыков в зависимости от возраста, врожденных качеств и обеспечивающих связь с внешней средой реакций ребенка.

Различают 4 этапа развития психики ребенка:

1)  соматовегетативный – первые 2 года;

2)  психомоторный или сенсорный – 3,4,5,6 годы жизни;

3)  этап формирования стабильного эмоционального фона 7-10 лет;

4)  аффективно-идеаторный этап – с 11-12 лет.

Эти периоды не всегда возможно четко разделить, чаще всего они плавно переходят друг в друга.

Первый год жизни.

Моторное развитие. На первом месяце жизни новорожденный еще сохраняет позу внутриутробного периода. Это связано с повышенным тонусом конечностей. Движения ребенка носят рефлекторно-стереотипный характер. Движения не взаимосвязаны между собой.

Психоэмоциональное развитие. В этом возрасте свойственно, что любое раздражение быстро приводит к торможению коры головного мозга и, следовательно, засыпанию. Сон суточный 20-22ч.

Реакция младенца на окружающий мир определяется безусловными рефлексами: пищевыми, защитными, ориентировочными. Окружающий мир новорожденный воспринимает через тактильные, звуковые, вкусовые анализаторы. В ответ на сильное раздражение ребенок реагирует беспокойством, криком, плачем.

Одним из первых формируется пищевой рефлекс. Ребенок еще до прикладывания к груди производит сосательный рефлекс.

Второй месяц жизни.

Моторное развитие. Ребенок самостоятельно держит голову, лежа совершает много движений, пытается перевернуться на живот. Лежа на животе, высоко поднимается на руках. Младенец тянется к игрушкам и удерживает их, если ему их вложить в руки.

Психоэмоциональное развитие.

Малыш чувствует себя комфортно на руках у матери. Дает о себе знать, если чувствует дискомфорт. С интересом рассматривает окружающие предметы, тянется к ним. Рассматривает свои руки, сосет кулачек, ощупывает живот.

Делает попытки привлечь внимание взрослых. В этом возрасте выделяются 5 промежутков сна, два из них длинные. Сон ночной 10 часов. Дети уже проявляют себя как совы или жаворонки. Могут быть повышенная чувствительность к изменениям погоды, смене фаз луны в виде повышенной активности, сонливости, безпричинного плача.

Развитие речи. Ребенок реагирует на обращенную к нему речь, пытается гулить, различает речевые интонации, пытается разговаривать, повторяя за родителями отдельные звуки.

Третий месяц жизни.

Моторное развитие.

Ребенок делает попытки встать, с захватом опоры, стоит с поддержкой подмышки, при этом «топчется» ножками. Из положения лежа на животе пытается перевернуться на спину, а затем на бок. Захватывает руками мелкие предметы.

Психоэмоциональное развитие.

Малыш способен 10-15 минут заниматься самостоятельно. Рассматривает игрушки, пытается их схватить или дотянуться до них. Он изучает свое тело, ощупывает отдельные его части, кусает кулачки.

Плач сопровождается слезами. Ребенок понимает интонацию голосов окружающих. Настороженно относится к посторонним. При их виде может даже заплакать. Отдельными звуками дает знать обо всех своих потребностях: начинает плакать, когда хочет есть, спать, когда у него что-либо болит, начинает гулить если ему требуется общение.

Ночной сон продолжается 9-10 часов. Дневной сон становится 3-4-х разовым, 2 раза он спит по 1-2 ч., короткий сон не превышает 20-40 мин.

У малыша может наблюдаться реакция на изменение метеоусловий в виде беспокойного или продолжительного сна, капризности.

Четвертый месяц жизни.

Моторное развитие. Ребенок уже умеет переворачиваться из положения лежа на спине на живот и наоборот. Лежа на животе, он может перемещаться по кругу., учится подниматься на четвереньки. Пытается садиться и даже вставать, даржась за пальцы рук взрослого, но без поддержки взрослого у него это не получается. Зато уверенно берет игрушки, перекладывает их из руки в руку.

Психоэмоциональное развитие.

Много времени ребенок посвящает самостоятельным занятиям с предметами. Во время общения он пытается произносить звуки и слоги – «гулит» - появляется речь. Жестами он пытается выразить свою потребность в общении – протягивает руки матери, чтобы она взяла его на руки.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13