Учебно-методический комплекс дисциплины «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» вузовского компонента цикла ОПД. Ф.«Дошкольная педагогика и психология» (стр. 6 )

1. Передается воздушно-капельным путем.

2. Вызывается одним возбудителем.

3. Проявляется повышением температуры тела, катаром верхних дыхательных путей.

4. Имеют одинаковый период инкубации.

13. Тяжелее всего протекает следующая форма дифтерии:

1. Дифтерия зева.

2. Дифтерия носа.

3. Дифтерия глаз.

4. Дифтерия гортани.

14. Осложнениями при дифтерии могут быть:

1. Миокардит.

2. Сосудистая недостаточность.

3. Периферические параличи и неврит.

4. Воспаление легких.

15. Возбудителем ветряной оспы является:

1. Вибрионы.

2. Спирохеты.

3. Бактерии.

4. Вирус.

16. Причины неадекватного поведения:

1. Дефекты воспитания.

2. Неправильное питание

3. Недостаток сна

5. Хронические заболевания.

17. Формами неадекватного поведения являются:

1. Немотивированный плач.

2. Отказ от контактов с детьми и взрослыми.

3. Двигательная расторможенность.

4. Активное отношение к окружающему.

18. Причины детской нервности:

1. Наследственная предрасположенность к слабому типу высшей нервной деятельности.

2. Неблагоприятные условия внутриутробного развития.

3. Дефекты воспитания.

4. Несоблюдение режима.

ОТВЕТЫ

1 - Е, 2 - А, 3 - В, 4 - Д, 5 - Е, 6 - А.

7: 1 - С, 2 - В, 3 - С, 4 – С, 5 - Д.

8: 1 - С, 2 - С, 3 - А, 4 - В, 5 - Д.

9: 1 - С, 2 - А, 3 - В, 4 - С, 5 - А.

10: 1 - А, 2 - В, 3 - С, 4 – Д.

11: 1 - С, 2 - А, 3 - В, 4 - Д.

12 – В, 13 - Д, 14 - Е, 15 - Д, 16 - Е, 17 - А, 18 - Е.

За вопросом следует 5 (пять) ответов. Выберите один наиболее правильный ответ.

1. Физическое развитие не определяет: А - цвет кожи, В - окружность грудной клетки в

паузе, С - возраст ребенка, Д - вес ребенка, Е - рост ребенка.

2. Возбудитель ветряной оспы: А - палочка Коха, В - вирус, С - гонококк, Д - вибрион, Е

- бледная спирохета.

3. Для микозов характерны поражения: А - кожи, В - зрения, С - слуха, Д - обоняния, Е ­

внутренних органов.

4. Лечение воспалительных заболеваний органов дыхания проводят с nрuменением: А ­антибиотиков, В - снотворных, С - слабительных, Д - сосудистых, Е – гипотензивных средств.

5. При скарлатине не наблюдается: А - ангина, В - сыпь, С - общая интоксикация, Д ­

желтуха, Е - увеличение узлов.

6. К заболеваниям органов дыхания не относится: А - ринит, В - трахеит, С; - бронхит, Д

- пневмония, Е - отит.

За вопросом следует список ответов, обозначенных буквами. Для каждого вопроса надо подобрать соответствующий ответ, обозначенный буквами. Ответы, обозначенные буквами, могут использоваться один раз, несколько раз, или не использоваться совсем. Подберите соответствующие пары «вопрос - ответ».

7. Отметьте характерные признаки обоих состояний:

1. Развивается после однократного воздействия токсического вещества на организм человека.

2. Многократно повторяется воздействие токсических веществ в малых дозах.

3. Нарушается общее состояние здоровья.

4. Наблюдается укрепление здоровья.

А - острое отравление

в - хроническое отравление

С - оба состояния

Д - ни то, ни другое

8. Перечислите характерные признаки указанной патологии:

1. Изменение аппетита. А - сахарный диабет.

2. Опоясывающие боли в животе. В - панкреатит

3. Изменение уровня сахара в крови. С - оба заболевания

4. Запоры и тошнота. Д - ни то, ни другое

9. Характерные симптомы этих состояний:

1. Остановка сердечной деятельности и дыхания.

2. Наличие трупных пятен, остановка дыхания и сердечной деятельности.

3. Отсутствие дыхания.

4. Отсутствие пульса.

5. Присутствуют биотоки мозга.

А - клиническая смерть

В - биологическая смерть

С - оба состояния

Д - ни то, ни другое

10. Отметьте характерные признаки обоих состояний и действия при них:

1. Нарушает зрение, приводит к слезотечению. А - инородное тело в глазу

2. Нарушает слух, может привести к травме. В - инородное тело в ухе

3. Требуется удаление инородного тела. С - оба состояния

4. Можно не удалять инородное тело. Д - ни то, ни другое

11. Характерные симптомы при этих состояниях:

1. Смещение костных обломков.

2. Укорочение конечности.

3. Нарушение функции.

4. Развитие болевого шока.

5. Развитие пневмоторакса.

А - перелом

В - растяжение

С - оба состояния

Д - ни то, ни другое

12. Характерные симптомы при этих состояниях:

1. Кровотечение.

2. Развитие перитонита.

3. Болевой шок.

4. Параличи нижних конечностей.

5. Развитие открытого пневмоторакса.

А - ранение грудной клетки

В - ранение органов брюшной полости

С - оба состояния

Д - ни то, ни другое

Для каждого вопроса один или несколько ответов являются правильными. Для выбора ответов используйте следующую схему:

13. При инфекционных болезнях больной наиболее опасен для окружающих в следующий период:

1. Продромальный.

2. Инкубационный.

3. Разгар болезни.

4. Угасание.

14. Грипп передается:

1. С пищей, с водой.

2. При контакте.

3. Через переносчиков.

4. Воздушно-капельный путь.

15. Дети дошкольного возраста чаще болеют:

1. Корь.

2. Ветрянка.

3. Полиомиелит.

4. Паротит.

16. Специфическая nрофuлактика инфекций заключается:

1. В ранней диагностике.

2. Изоляции больных.

3. Дезинфекции помещений, где находятся больные.

4. В проведении профилактических прививок.

17. Нормальное поведение ребенка характеризуется:

1. Активным отношением к окружающему.

2. Живым интересом к происходящему вокруг.

3. Охотно контактирует с другими людьми.

4. Двигательная расторможенность.

18. Все болезни могут протекать в:

1. Легкой форме.

2. В тяжелой форме.

3. Средней тяжести.

4. Может быть атипичное течение.

ОТВЕТЫ

l-А, 2-В, 3-А, 4-А, 5-Д, 6-Е.

7 : 1 - А, 2 - В, 3 - С, 4 - Д.

8 : 1 - С, 2 - В, 3 - А, 4 - Д.

9 : 1 - А, 2 - В, 3 - С, 4 - С, 5 - А.

1 О : 1 - А, 2 - В, 3 - С, 4 - Д. .

11 : 1 - А, 2 - А, 3 - С, 4 - А, 5 - Д.

12: 1 - С, 2 - В, 3 - С, 4 - Д, 5 - А.

13-В, 14-Д, 15-А, l6-Д, 17-А, 18-Е.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Учебно-методический комплекс «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста» позволяет сформировать у студентов не только представление о здоровье и здоровом образе жизни, но и принципы и алгоритмы оказания неотложной помощи в различных экстремальных ситуациях, продемонстрировать роль учителя в профилактике заболеваний.

Содержание УМК соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по всем педагогическим специальностям. УМК предназначен для студентов, обучающихся в различных формах (очной и заочной).

Дисциплина является одной из основных дисциплин медико-биологического блока при подготовке педагога, воспитателя. Она предназначена для аккумулирования знаний и умений по изученным дисциплинам и реализации их в практической деятельности. Опираясь на понимание анатомо-физиологических особенностей организма, данная дисциплина позволяет сформировать принципы и алгоритмы оказания неотложной помощи в различных экстремальных ситуациях, изучить основные принципы здорового образа жизни, продемонстрировать роль учителя в профилактике заболеваний.

Преподавание данной дисциплины осуществляется по модульно-рейтинговой технологии. В разделе "Рабочая программа" размещена рабочая программа курса. Список необходимой литературы для изучения основ медицинских знаний представлен в разделе "Литература". В разделе "Тезисы лекции" размещается необходимый материал к лекциям и некоторые другие сопроводительные материалы. В разделе "Индивидуальные задания" находятся тексты заданий для самостоятельной работы, которые должны выполнить при изучении соответствующих модульных программ. Каждый вид учебной работы имеет определенный вес (в баллах). Результаты накопления этих баллов каждым студентом представлены в разделе "Рейтинг".

В состав УМК включены следующие элементы:

1) методические рекомендации по изучению дисциплины;

2) рабочая программа;

3) лекционный материал;

4) лабораторный практикум и вопросы к семинарским занятиям;

5) тесты для проверки полученных знаний;

6) видеофильмы.

4.1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Приступая к изучению новой учебной дисциплины, необходимо ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке БПГУ имени , материально-технической базой кафедры валеологии, получить в библиотеке рекомендованные учебники и учебно-методические пособия, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и работы с первоисточниками.

В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций.

В ходе подготовки к семинарам изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях: журналах, газетах и т. д. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Подготовить тезисы для выступлений по всем учебным вопросам, выносимым на семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обращаться за методической помощью к преподавателю. Составить план-конспект своего выступления. Продумать примеры с целью обеспечения тесной связи изучаемой теории с реальной жизнью, практикой. В ходе семинарского занятия внимательно слушать выступления своих однокурсников. При необходимости задавать им уточняющие вопросы. Принимать активное участие в обсуждении учебных вопросов: выступать с докладами, рефератами, обзорами научных статей, отдельных публикаций периодической печати, касающихся содержания темы семинарского занятия. В ходе своего выступления использовать технические средства обучения, доску и мел. С целью более глубокого усвоения изучаемого материала задавать вопросы преподавателю. После подведения итогов семинара устранить недостатки, отмеченные преподавателем.

Разъяснения по выполнению тестовых заданий

После изучения каждой темы для подготовки к сдаче зачета по данному курсу, рекомендуется выполнить тестовые задания. Предлагаются задания с выбором одного, нескольких или со свободным ответом. Выполнив предложенные задания, проверьте их правильность, как усвоены главные теоретические положения. Переход к следующей теме возможен при правильном выполнении заданий, однако, если возникли затруднения, вернитесь к изученной теме, проработайте ее и попытайтесь найти ответ в учебнике.

Советы по подготовке к экзамену

Для сдачи экзамена по данной дисциплине необходимо посещать занятия и выполнять практические работы. Кроме того, должны выполнить тестовые задания по всем темам курса.

Студент допускается к экзамену, если по каждой теме выполнено не менее 75–80% заданий.

В процессе освоения дисциплины преподавателем осуществляется рейтинг-контроль, который включает ответы на практических занятиях, выполнение лабораторных работ, написание конспектов, рефератов, выполнение домашних заданий, результаты промежуточных и итоговых тестов, посещаемость занятий. Все компоненты находят свое отражение и оценку в рейтинговой книжке студента и в итоге суммируются. На основании общей суммы выводится оценка. При условии согласия студента с оценкой, он освобождается от экзамена. Если же студент претендует на более высокую оценку – он сдает экзамен. Примечание: на экзамене студент может улучшить свою оценку лишь на один балл.

При подготовке к экзамену необходимо повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на зачет и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю.

4.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ преподавателей

Материалы курса могут использоваться следующим образом:

·  на занятиях в соответствии с тематическим планом,

·  для самообразования студентов очного и заочного форм обучения.

Предлагаемый курс ориентирован, прежде всего, на самостоятельные учебные действия в индивидуальном темпе в режиме активного самообразования и самоуправления учебной деятельностью. Для обеспечения такой возможности используются специальные инструментальные средства. При этом студенты сами проводят самодиагностику, и организуют самостоятельные учебные действия для получения результатов. В конце учебного курса обучаемые сдают зачет. Основная роль преподавателя в этой ситуации – это выполнение функций консультанта, контролера. Контроль учебных достижений организован через выполнение индивидуальных заданий (текущих и итоговых).

На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования, ответить на вопросы.

Преобразование содержание материала

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры с целью более глубокого и аргументированного обоснования тех или иных теоретических положений и выводов. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Задавать по ходу изложения лекционного материала вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категорийный аппарат, а также характерные признаки и особенности проявления различных процессов. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.

В учебно-методическом комплексе предлагаются тезисы лекций, которые создают базу знаний, ориентирующих студентов на самостоятельный поиск смысла педагогических явлений. 

Предложенный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на лекциях, практических и лабораторных занятиях после работы с текстами учебных пособий. В основе изложения учебного материала - синтез лекционных ориентиров с углубленными и расширенными описаниями.

В содержании изучаемого материала должны быть представлены компоненты, побуждающие к творческой активности.

Регулирующий (оценочный) компонент содержания: рефлексия может выполнять и функцию самооценки, выступая как основа самоконтроля за качеством знаний, который выстраивается прежде всего от студента. Контроль выступает как диагностика усвоения учебного материала.

Содержание знаний в учебном процессе прямо или опосредованно связано со средствами их изучения.

В этом смысле текст понимается как произведение, содержащее и словесную информацию преподавателя, и содержание текстов учебного пособия. 

Организация практических занятий

При подготовке к семинарскому занятию преподавателю необходимо уточнить план его проведения, продумать формулировки и содержание учебных вопросов, выносимых на обсуждение. Ознакомиться с новыми публикациями по теме семинара. Завести рабочую тетрадь, в которой учитывать посещаемость занятий студентами и оценивать их выступления в соответствующих баллах. Оказывать методическую помощь студентам в подготовке докладов и рефератов по актуальным вопросам обсуждаемой темы. В ходе семинара во вступительном слове раскрыть теоретическую и практическую значимость темы семинарского занятия, определить порядок его проведения, время на обсуждение каждого учебного вопроса. Дать возможность выступить всем желающим, а также предложить выступить тем студентам, которые по тем или иным причинам пропустили лекционное занятие или проявляют пассивность. Целесообразно в ходе обсуждения учебных вопросов задавать выступающим и аудитории дополнительные и уточняющие вопросы с целью выяснения их позиций по существу обсуждаемых проблем. Поощрять выступления с места в виде кратких дополнений и постановки вопросов выступающим и преподавателю. В заключительной части семинарского занятия следует подвести его итоги: дать объективную оценку выступлений каждого студента и учебной группы в целом. Раскрыть положительные стороны и недостатки проведенного семинарского занятия. Ответить на вопросы студентов. Назвать тему очередного занятия. После каждого лекционного и семинарского занятия сделать соответствующую запись в журналах учета посещаемости занятий студентами, выяснить у старост учебных групп причины отсутствия студентов на занятиях. Проводить групповые и индивидуальные консультации студентов в ходе их подготовки к зачету по учебной дисциплине.

Используются приемы создания проблемных ситуаций, а также многие позиции открытого представления знаний: информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения знаниями, значениями, смыслом и опытом студентов и т. д. Происходит дополнение научных смыслов (вводная информация преподавателя) обыденными значениями этих смыслов, существующими в представлениях студентов.

Разъяснения по составлению тестовой системы курса

Предлагаются тестовые задания к каждой из изучаемой теме. Они составлены с учетом разной степени сложности, включают задания с выбором одного, нескольких или со свободным ответом.

Организация по самостоятельной работе

Сокращение аудиторных занятий обуславливает необходимость увеличения самостоятельной творческой работы студентов с учебными пособиями.

Представленные в УМК знания и умения не могут передаваться от преподавателя к студентам. Они должны стать предметом самоорганизации совместно с преподавателями порождаемого знания о педагогической деятельности. Студент становится субъектом образования, включаясь в совместную с преподавателем работу по изменению содержания изучаемого материала, присутствующего в фактах, предметах, явлениях, символах, моделях, - во всем, что изучается не только для количественного накопления знаний, но и для придания им качественных смыслов.

Для этого часть заданий должна выполняться письменно.

Критерии для выставления оценок за письменные задания: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.

Показатели соответствия выполненных заданий критериям и оценкам:

·  текст составлен самостоятельно (материалы пособий/лекций использованы в качестве небольших цитат);

·  выражен творческий характер выполнения задания: выделена проблема, обострены явные и скрытые противоречия, установлены связи смыслов между ними, представлен поиск недостающей информации и использование ее для решения возникающих проблем;

·  критически аргументирована собственная точка зрения;

·  представленные преподавателем (пособием) явления дополнены собственным опытом и смыслами;

·  высокий уровень достаточно систематизированных знаний.

ЛЕКЦИЯ 1.

ВВЕДЕНИЕ

План:

1. Предмет и задачи курса

2. Значение изучения педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста для работников ДДУ.

3. Связь предмета с медициной, биологией, педагогикой, психологией.

4. Краткий исторический очерк развития изучаемой дисциплины.

Предмет – «Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста» - является ведущей дисциплиной теоретической и практической подготовки студентов высших учебных заведений факультета дошкольного воспитания, будущих воспитателей и педагогов.

Педиатрия – учение о здоровом и больном ребенке.

Возникшие ранее два основных направления в педиатрии – проблема патологии у детей и учение о здоровом ребенке – получили свое максимальное развитие в настоящее время.

При изучении детских болезней становится ясной их роль в возникновении хронических форм болезней взрослых. Это послужило стимулом для развития профилактического направления в педиатрии и тесно связало педиатрию с гигиеной детей и подростков.

Гигиена изучает влияние различных факторов внешней среды на здоровье людей.

Дошкольная гигиена – наука об охране, укреплении и развитии здоровья детей раннего и дошкольного возраста.

Основная цель настоящего курса – дать студентам глубокие систематизированные знания, навыки и умения, необходимые для разработки гигиенических норм и требований, направленных на защиту и укрепление здоровья, гармонического развития и функциональных возможностей организма.

Знание основ гигиены детей дошкольного возраста дает возможность педагогам, воспитателям и психологам пользоваться научно обоснованными гигиеническими рекомендациями по организации всех составляющих учебно-воспитательного процесса: режима занятий и отдыха, питания детей, оборудования, планировки и благоустройства детских учреждений.

Важная задача дошкольной гигиены – разработка мероприятий, направленных на предупреждение заболеваний среди детей.

Не менее важная задача курса – формирование мировоззрения будущего воспитателя – педагога.

Предметом научного исследования дошкольной гигиены являются зрение, слух, органы дыхания, пищеварения, голосовой аппарат, нервная, сердечно-сосудистая, костно-мышечная, мочеполовая и другие системы детского организма.

Значительное внимание уделяется также принципам планирования, строительства и оборудования дошкольных учреждений с оптимальным световым, воздушным и тепловым режимом.

Развитию педиатрии и дошкольной гигиены способствуют современные достижения биологии, педагогики, психологии, эпидемиологии и таких клинических дисциплин, как офтальмология, отолорингология, ревматология, неврология, психиатрия и др.

Опираясь на достижения этих наук, педиатрия и дошкольная гигиена обеспечивают работникам дошкольных учреждений возможность создать соответствующие условия для восстановления здоровья и развития детей, имеющих различные функциональные отклонения, перенесших острое заболевание или страдающих хроническими болезнями.

Необходимо отметить также тесную взаимосвязь педиатрии и дошкольной гигиены с возрастной анатомией и физиологией.

Воспитатель, знающий закономерности роста и развития ребенка, особенности его В. Н.Д., способен научно обоснованно строить весь учебно-воспитательный процесс.

Из истории развития данного предмета известно, что уже древние трактаты Индии, Китая, Древнего Египта содержат сведения о здоровом и больном ребенке, его воспитании и вскармливании.

Авиценна в «Каноне врачебной этики» описывает особенности патологии в детском возрасте, дает рекомендации по вскармливанию младенцев.

В известной работе «О размножении и сохранении российского народа» М. Ломоносов указывал, что для сохранения жизни будущих поколений необходимо обращать внимание на период новорожденности и первые годы жизни ребенка.

Термин «педиатрия» ввел профессор . Он высказал мысль о том, что ребенок не уменьшенная копия взрослого, он растет и развивается по своим законам, отличным от взрослого.

Уже в ХIХ веке педиатрия выделилась в самостоятельную дисциплину.

Развитие этой области медицины – помощь женщинам и детям:

Женские консультации, родильные дома, детские поликлиники, больницы, оздоровительные центры и детские санатории.

В настоящее время в связи с изменившимися социально-экономическими условиями в стране была ослаблена профилактическая направленность медицинского обслуживания детей, а также пропаганда здорового образа жизни.

Для исправления сложившейся ситуации в настоящее время разработаны основные приоритетные направления национального проекта «Здоровье», предусматривающего учреждение первичного звена медицинской помощи, развитие профилактики и диспансеризации, улучшение медицинского обслуживания беременных женщин и детей.

Этот проект позволит обеспечить раннее выявление и своевременное лечение таких тяжелых аномалий, как умственная отсталость, слепота, карликовость и иные, ведущих к инвалидизации детей.

Реализация проекта «Здоровье» поможет ликвидировать демографический кризис, угрожающий социально-экономическому развитию и национальной безопасности страны.

Гигиена находится на стыке общественных и природоведческих наук и является в большей степени общественной, чем медико-биологической дисциплиной.

Но при анализе взаимоотношений социальных и биологических факторов, влияющих на здоровье, постоянно акцентируется социальная обусловленность здоровья, понятие «болезнь» раскрывается в значительной мере как социальное явление.

Поэтому в современных условиях педагог-воспитатель также должен владеть определенным объемом медико-биологических знаний.

Они нужны в первую очередь для осуществления современного медико-педагогического подхода к проблемам воспитания и обучения, познания закономерностей роста и развития человека, охраны здоровья детей их возрастных особенностей.

Педиатрия с основами гигиены изучает планирование, строительство, оборудование дошкольных учреждений с оптимальным световым, воздушным и тепловым режимом.

Изучает все системы детского возраста. (сердечно-сосудистую систему, дыхательную, выделительную, пищеварительную и т. д.).

Более детально рассматривается организация работы по формированию здорового образа жизни детей раннего и дошкольного возраста.

Развитию педиатрии и дошкольной гигиены способствуют современные достижения биологии, физиологии, педагогики, психологии, эпидемиологии и таких клинических дисциплин, как офтальмология, отолорингология, ревматология, неврология, психиатрия и др.

Педиатрия и дошкольная гигиена тесно связана с возрастной анатомией и физиологией.

Воспитатель, знающий закономерности роста и развития ребенка, особенности его В. Н.Д-ти способен научно обосновано строить весь учебно-воспитательный процесс.

Предметами данного курса для изучения являются:

- возрастные особенности строения и функций детей раннего и дошкольного возраста.

- здоровье и физическое развитие детей.

- профилактика болезней детей.

- гигиена нервной системы и отдельных органов.

- физическое воспитание.

- гигиенические основы питания, как источника здоровья и нормального развития.

- гигиеническое воспитание детей, санитарное просвещение родителей и персонала, медицинское обслуживание в дошкольных учреждениях.

- гигиена окружающей среды.

2. Особенности развития дошкольного возраста (4-7 лет).

Ранний, или преддошкольный, или старший ясельный – от 1 года до 3 лет.

Этот возраст характеризуется совершенствованием пищеварительной системы, двигательных навыков, речи и психики.

В этом возрасте ребенок очень подвижен, любознателен. Он, находясь среди взрослых и детей активно знакомится с окружающей средой. Основной формой развития является игра.

Особенно важны для этого возраста устранение гигиенических недочетов в воспитании и правильный режим в связи с повышенной чувствительностью ребенка к неблагоприятным влияниям окружающей среды.

Дети раннего возраста наиболее восприимчивы к таким заболеваниям, как корь, коклюш, ветряная оспа, дизентерия, вирусный гепатит, грипп, острые распираторные заболевания (ОРЗ), скарлатина, дифтерия и др.

В этом возрасте еще довольно часты заболевания желудочно-кишечного тракта. Туберкулез в этом возрасте проявляется в виде туберкулезной интоксикации, которая при неблагоприятных условиях, плохом питании, может перейти в локальную форму.

В дошкольном возрасте (4-7 лет) организм ребенка укрепляется, развивается, крепнет мускулатура, продолжается развитие скелета, ребенок переходит на режим питания взрослого.

К концу дошкольного периода начинается смена молочных зубов. Ребенок все теснее соприкасается с бытом взрослых, которые оказывают на него большое влияние. В этом возрасте легко возникают травмы, так как дети очень любознательны, но у них отсутствует опыт, а надзор со стороны взрослых нередко недостаточен.

Правильная организация среды в детском коллективе, введение в процесс игры элементов коллективности и трудового воспитания являются наилучшей профилактикой возможных дефектов воспитания.

По уровню интеллектуального развития ребенок к концу этого периода должен быть готов к поступлению в школу.

Процесс роста в этом периоде замедляется по сравнению с предыдущим возрастом. Постоянно совершенствуются все функциональные возможности детского организма, но все же он продолжает отличаться повышенной ранимостью.

Частота острых детских инфекций остается высокой в следствии частого контакта с окружающими. Однако детские инфекции в этом возрасте протекают легче и дают меньше тяжелых осложнений. Частота инфицирования туберкулезом возрастает.

В этом периоде детства могут проявляться различные формы эндокринных расстройств.

ЛЕКЦИЯ 3

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ГИГИЕНА НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План:

1. Анатомо-физиологические особенности развития нервной системы.

2. Гигиена нервной системы.

а) значение режима в жизни ребенка;

б) гигиеническая оценка сна;

в) гигиеническая организация бодрствование (игры, занятия, и т. д.)

г) гигиена питания.

К моменту рождения ребенка нервная система по сравнению с другими органами и системами наименее развита и дифференцирована.

В то же время именно к этой системе предъявляются очень большие требования, так как она обеспечивает приспособление организма к условиям окружающей среды и регулирует жизненно важные функции новорожденного.

В процессе приспособления должен установиться обмен веществ, должны перестроиться работа органов дыхания, кровообращения, пищеварения.

Все эти системы после рождения ребенка начинают функционировать по-новому. Согласованную деятельность всех систем и органов должна обеспечить нервная система.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13