Связь двух сигнальных систем, которую можно обозначить как «словесный раздражитель — непосредственная реакция», имеет самое широкое распространение. Все случаи управления поведением, движением с помощью слова относятся к этому типу связи. Речевая регуляция осуществляется не только с помощью внешней, но и через внутреннюю речь. Другая важная форма взаимоотношений двух сигнальных систем может быть обозначена как «непосредственный раздражитель - словесная реакция», она составляет основу функции называния.

Слово становится «сигналом сигналов» не сразу. Условные рефлексы на словесные раздражители появляются лишь во второй половине первого года жизни. Общаясь с ребенком, взрослые обычно произносят слова, сочетая их с другими непосредственными раздражителями. В результате слово становится одним из компонентов комплекса. Лишь постепенно слово начинает приобретать ведущее значение, вытесняя другие компоненты комплекса. Сначала выпадает кинестетический компонент, затем теряют свое значение зрительные и звуковые раздражители. И уже само слово вызывает реакцию. Показ предмета и его называние постепенно приводят к формированию их ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им предмет. Это происходит к концу первого года жизни и началу второго. Однако слово сначала замещает лишь конкретный предмет, например данную куклу, а не куклу вообще. На этом этапе развития слово выступает как интегратор первого порядка.

Между третьим и четвертым годами жизни формируются понятия — интеграторы третьего порядка. Ребенок уже понимает такие слова, как «игрушка», «цветы», «животные». К пятому году жизни понятия усложняются. Так, ребенок пользуется словом «вещь», относя его к игрушкам, посуде, мебели и т. д.

Физиологи утверждают, что речевой аппарат состоит из двух тесно связанных между собой частей: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического (или исполнительного). Периферический речевой аппарат состоит из трёх отделов: дыхательного;голосового;  артикуляционного (или звукопроизводящего). В дыхательный отдел входит грудная клетка с лёгкими, бронхами и трахеей. Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в фазе выдоха. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет одновременно голосообразующую и артикуляционную функции. Голосовой отдел состоит из гортани с находящимися в ней голосовыми складками. Артикуляционный отдел. Основными органами артикуляции являются язык, губы, челюсти (верхняя и нижняя), твёрдое и мягкое нёбо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть являются подвижными, остальное - неподвижными.

Согласно взглядам , выделяют две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности. К передним отделам речевых зон коры относится центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой страдает собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется. Центр Вернике относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленная, так как больной не замечает своих дефектов.

Связь речи с психическими процессами.

Изучению феномена речи посвящены многочисленные научные исследования в области отечественной психологии (, , и др.). Глубоко исследуются проблемы возникновения и развития речи, ее отдельных функций, проводятся взаимосвязи речи с психическими процессами и деятельностью. На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными — от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций и столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.

В исследованиях прослеживается  тесная взаимосвязь между речью и психикой человека. С его точки зрения, язык  представляет собой социальный продукт, который постепенно интериоризируется ребенком и становится главным “организатором” его поведения и таких когнитивных процессов как восприятие, память, мыслительные операции. В свою очередь, уровень развития этих психических процессов оказывает определяющее влияние на содержательную сторону речи и во многом определяет степень связности речевого высказывания.

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития, вопрос о внутренней речи.

Вопросы для самопроверки:

1. Почему речевому развитию детей уделяется значительное внимание в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения? Обоснуйте свое мнение.

2. Какова основная цель работы по развитию речи и обучения родному языку детей в дошкольном образовательном учреждении?

3. Какие задачи развития речи ребенка-дошкольника ставятся перед дошкольным образовательным учреждением?

4. С какими отраслями науки тесно связан учебный курс «Теория и методика развития речи»? Раскройте эти связи.

5.В чем заключается социокультурный феномен речи?

6. Какие различают виды речи? Охарактеризуйте их.

7. Какова роль языка в жизни человека?

8.В чем состоит взаимосвязь языка и речи?

9. Каковы основные функции языка в человеческом обществе?

10. Каковы функции речи? Раскройте сущность каждой из функций.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Проанализируйте Концепцию дошкольного воспитания с целью определения современных подходов к дошкольному образованию и определению роли и места речевого развития ребенка-дошкольника в решении задач его социального и общепсихического развития в ДОУ.

2. Графически изобразите взаимодействие социокультурных, природных и наследственно-генетических факторов как условия возникновения и полноценного развития речи ребенка.

3.Проанализируйте работу Развитие речи у детей (Основы общей психологии. — М.: Просвещение, 1989. Т. 1. С.460-483) и обоснуйте подход ученого к речи как социальному явлению.

4. Почему речевому развитию детей уделяется значительное внимание в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения? Обоснуйте свое мнение.

5. Какова основная цель работы по развитию речи и обучения родному языку детей в дошкольном образовательном учреждении?

6. Какие задачи развития речи ребенка-дошкольника ставятся перед дошкольным образовательным учреждением?

7. С какими отраслями науки тесно связан учебный курс? Раскройте эти связи.

8.В каких формах осуществляется взаимоотношение 1 и 2 сигнальных систем?

9. Какие две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности Вам известны?

10. Проанализируйте Концепцию дошкольного воспитания с целью определения современных подходов к дошкольному образованию и определению роли и места речевого развития ребенка-дошкольника в решении задач его социального и общепсихического развития в ДОУ.

11. Графически изобразите взаимодействие социокультурных, природных и наследственно-генетических факторов как условия возникновения и полноценного развития речи ребенка.

1.2. Система дидактических принципов, методов и средств речевого развития дошкольников.

Дидактические  принципы работы по развитию речи дошкольников в ДОУ.

1. Принцип формирования речевой деятельности ребенка как активного процесса обмена познавательной и личностно-эмоциональной информацией (говорение и понимание речи – два вида одной и той же речевой деятельности. И создание, и понимание речи предполагает владение системой языка. Ребенок, слушая речь, не воспринимает ее пассивно, он немедленно включается в процесс активной переработки того, что слышит, для извлечения из высказывания содержания, мысли);

2. Принцип взаимосвязи всех сторон языкового развития: фонетической, лексической и грамматической (единство всех сторон языка  проявляется в его коммуникативной функции, выступающей основным средством языка, его сущностью. Методика обучению языку дошкольников  разрабатывается с учетом межпредметных связей);

3. Принцип речевого действия (до ребенка доносят мысль о том, что не каждое произнесение звуков, даже системы звуков, есть речь. Речевыми действиями они становятся при соблюдении ряда условий:

- при наличии у говорящего внутреннего личного мотива (почему  это нужно сказать)

- при наличии цели (для чего это нужно сказать)

- при наличии мысли (какое содержание нужно донести до собеседника или слушателя).

Средства и методы работы по развитию речи детей в детском саду. 

Основное средство – речевая (языковая) среда ДОУ. Именно она является основным, естественным источником речевого развития детей. В связи с этим к речи воспитателей и других сотрудников детского сада  как к речевому эталону (к уровню ее культуры, грамотности, чистоте) предъявляются высокие требования.

Эффективным средством речевого развития является разнообразная, содержательная деятельность в ДОУ, активизирующая речь детей как средства их общения и самовыражения.  Художественная литература, будучи образцом литературного языка и правильности речи, и одновременно с этим ярким и интересным для ребенка явлением, выступает важным средством в воспитании культуры речи, формировании ее связности и образности. Игровая деятельность, являясь для дошкольника ведущим видом его деятельности, стимулирует ребенка к разнообразным речевым высказываниям в соответствии с ролью, сюжетом и правилами. Художественные средства (музыка, пение, рисование, театрализованные представления) предоставляют ребенку возможность ярких эмоциональных и эстетических переживаний,  влекущих за собой потребность донести их до собеседников и представляющих возможность ребенку к его к самовыражению и самореализации. Наглядные пособия (дидактический материал) по развитию речи вызывают у детей естественный интерес, работу мысли и речевую активность. Важным условием является обязательное объяснение воспитателем ребенку назначения того или иного пособия, показе действий и использование их в образовательном процессе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12