4. Каковы причины органического и функционального косноязычия у детей?

2.9. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношением.

Овладение детьми звуками речи предполагает совместную деятельность слухового и речедвигательного анализаторов. Акустические образы речи, запечатлённые в слуховой памяти ребёнка, служат основой для воспроизведения звуков. Сличая произносимые звуки с образцами речи окружающих, дети совершенствуют своё произношение. При этом вначале дошкольники усваивают не те звуки, которые они хорошо слышат, а те, которые им легче произнести. Из гласных звуков это, как правило, «а», затем в такой последовательности: сначала дети усваивают звуки «и» и «у», которые по своей артикуляции наиболее отличаются друг от друга; потом в их речи появляются звуки «э» и «о». Наибольшую трудность из гласных вызывает «ы».

Порядок овладения согласными у большинства детей следующий: губные звуки появляются раньше язычных, твердые губные - раньше мягких губных, мягкие зубные - раньше твердых, смычные - раньше щелевых, свистящие - раньше шипящих.

Характерной особенностью усвоения звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука встречаются несколько звуковых вариантов. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки (например, звук «с» переходит в «ш» через стадии: «с» - «сь» - «ш»). Процесс замещения звуков (субституция) сложен и своеобразен. считает, что отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка. Система замены одних звуков другими базируется главным образом на их артикуляционном родстве.

Иногда в ходе усвоения новых звуков встречается явление, называемое гиперкоррекцией, когда вновь усвоенный звук начинает употребляться не только там, где это требуется, но и не по назначению. Например, овладев произношением звука «ш», ребенок говорит: «Шобака», «волоши». объясняет это явление тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем и вследствие еще недостаточной дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.

Маленьким детям трудно дается произношение двух-трех стоящих рядом согласных звуков, и, как правило, один из них либо пропускается, либо искажается (хотя изолированно ребенок этим звуком владеет). Например: (с)тог, ма(ль)чик, (х)леб. Нередко обычно более трудный звук в слове уподобляется другому, имеющемуся в том же слове («ковова», «бабака», «мумага»). Часто встречаются искажения за счет сокращения слов, пропуска труднопроизносимых звуков или целых слогов в длинных или незнакомых словах: «тамвай», «бабан», «тефон». Часто дети делают в слове перестановки звуков или целых слогов: «клювка», «сафоль».

Ребенок в первую очередь воспринимает ударный слог в слышимом слове. В дальнейшем он присоединяет к этому слогу второй по силе слоговой раздражитель и уже только после этого относительно слабый, ранее опускаемый слог. Большинство формирующихся слов проходит длительный период развития, иногда в несколько недель или месяцев, прежде чем установится правильное произношение.

Средний дошкольный возраст. В этом возрасте полностью исчезает смягчение согласных. У большинства детей в речи появляются шипящие звуки: сначала они произносятся нечисто, но постепенно ребята вполне овладевают ими. Характерна неустойчивость произношения одного и того же слова: то правильное, то неправильное. Дети испытывают трудности в произношении звуков в тех словах, которые включают определенные группы согласных: например, свистящие и одновременно шипящие, звуки «л» и «р». Большинство детей уже произносят звук «р», однако они еще не владеют им прочно. Дошкольники уже могут вслушиваться в слова, пытаются найти сходство звучания некоторых слов. В этот период в меньшей степени встречаются перестановки и уподобления звуков и слогов и почти исчезают сокращения слов. Дети способны повышать и понижать громкость голоса, ускорять и замедлять темп речи, выдох удлиняется до 7 секунд.

Старший дошкольный возраст. Дети старшего возраста в большинстве своём усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют чётко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в зависимости от ситуации, пользоваться интонационными средствами выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух.

Однако и в этом возрасте ещё встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных. Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить достаточно громко или тихо и тому подобное. Некоторые дети, верно произносящие звуки, затрудняются в различии их на слух, что может привести к трудностям овладении грамотой.

Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Как известно, у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь, то следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой  подвижности нижней челюсти, отчего у детей недостаточно открывается рот, и нерасчленённо звучат гласные. Чёткость же произношения слов зависит  в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем - от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.

Вопросы для самопроверки

1. Какие звуки первыми появляются в речи ребенка? Почему?

2. Какие согласные звуки наиболее сложны для произношения дошкольников? Почему?

Задания для самостоятельной работы студентов

Составление звуковой карты речи на одного ребенка – дошкольника (выбор возрастной категории предоставляется студенту). Согласование заполненной карты с логопедом ДОУ.

2.10. Теории и технологии подготовки детей к обучению грамоте и чтению.

Обучение грамоте, понимаемое как первая ступень ознакомления ребенка с законами родного языка, необходимо осуществлять при помощи особых методов, создание которых потребовало многолетних исследований профессора, замечательного детского психолога .

пересмотрел основные принципы методики обучения грамоте, ее психологические и лингвистические основы, с целью облегчить детям процесс усвоения чтения и сделать этот процесс развивающим, содействующим умственному развитию ребенка. Потенциальные психические возможности ребенка-дошкольника, высокий интерес к звуку и слову родной речи, наличие словотворчества в детской субкультуре – все это обращает и многих других ученых и практиков к поиску действенного содержания программ по грамоте. Над технологиями обучения дошкольников грамоте работали такие ученые как , , и др.

рассматривает грамоту «как пропедевтический курс фонетики родного языка» и поэтому предлагает начинать обучение с «погружения», введения ребенка в звуковую действительность языка. Предварительный курс введения ребенка в фонемную (звуковую) систему языка является познавательной задачей и имеет значение не только обучения чтению, но и для всего последующего изучения родного языка. По утверждению , «грамотным человеком мы называем не того, который умеет читать и писать и не того, который делает это без особых затруднений и ошибок. А грамотный человек – это тот, кто обладает «чувством» родного языка, понимает его строение и законы и умеет пользоваться ими».

Основные задачи подготовки к обучению грамоте, которые решаются в подготовительной к школе группе детского сада, состоят в обучении детей составлять предложения из двух — четырех слов, членить предложения такого же состава на слова, членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами (ма-ши-на, лу-на) и составлять слова из слогов. Детей подводят к звуковому анализу слова. В практических упражнениях закрепляются представления детей о предложении, слове, слоге, а также о звуке.

Ознакомление со словом. В подготовительной к школе группе с детьми проводится работа над предложением и его словесным составом, в результате которой они осознают, что наша речь состоит из слов, что мы говорим словами.

Важно раскрыть перед детьми слово как смысловую единицу, показав, что оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явле­ние, действие, качество.

Даже элементарное понимание детьми значений слов смысл, значение в сочетании с пониманием (тоже элементарным) того, что слова звучат похоже или по-разному, существенно расширяет возможности воспитателя в осуществлении задач словарной работы. Становится, например, возможным эффективно знакомить старших дошкольников не только с синонимами и антонимами, но и с омонимами - словами, одинаковыми по звучанию, но различными по значению (коса - коса - коса), и с паронимами - словами, подоб­ными по звучанию, но не тождественными по значению (зубатый - зубастый, понятный - понятливый).

Задания на словообразование (заяц - зайчик - зайчонок - зайчишка, бежать - убежать - прибежать - добежать, помогать - помощник и т. п.), имея главной целью обогащение и активизацию словаря, также способствуют уяснению детьми значения  термина « слово».

Ознакомление с предложением. Работа над предложением начинается с выделения предложений из речи. Для этого можно использовать короткий (в три-четыре предложения) рассказ по картинке, который составляется воспитателем.

Далее (это может делаться уже на другом занятии) детям предлагается самим составить короткий рассказ по какой-нибудь простой картине (Дети поливают цветы. Дети кормят рыбок в аквариуме. и т. п.). Рассказ составляет или один ребенок, или несколько детей по очереди. В первом случае педагог повторяет рассказ ребенка, делая небольшие паузы между предложениями, и спрашивает всех, какое первое предложение, какое второе и т. д. Во втором случае, после того как названный воспитателем ребенок скажет первое предложение, воспитатель обращается к группе.

Затем воспитатель произносит набор слов и предлагает детям определить, предложение это или нет. Приведенные выше задания еще не знакомят детей со словес­ным составом предложения. Они подводят их к пониманию того, что речь состоит из предложений.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12