Существует три вида ощущений, согласно систематической классификации, предложенной английским физиологом Ч. Шеррингтоном:

1.  Интероцептивные, т. е. сигнализирующие о состоянии внут­ренних процессов организма. Это различные органические ощущения и ощущения боли, которые возникают благодаря рецепторам, находя­щимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это наиболее древняя и наиболее элемен­тарная группа ощущений. Рецепторы, воспринимающие информацию о состоянии внутренних органов, мышц и т. д., называются внутренними рецепторами. Интероцептивные ощущения относятся к числу наиме­нее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Следует так­же отметить, что интероцептивные ощущения весьма часто называют органическими, а по определению Сеченова их можно назвать индикатором «самочувствия».

2.  Проприоцептивные ощущения передают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений. Описываемая группа ощущений включает ощущение равновесия (статическое ощущение), а также ощущения двигательное (кинестетическое). Периферические рецепторы проприоцептивпой чувствительности находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках) и называются тельцами Паччини. В современной физиологии и психофизиологии роль проприоцепции как афферентной основы движений у животных была подробно изучена , , а у человека — . Периферические рецепторы ощущения равновесия расположены в полукружных каналах внутреннего уха.

3.  Экстероцептивные ощущения являются самой большой группой ощущений. Они доводят до человека информацию из внеш­него мира, являются основной группой ощущений, связывающей че­ловека с внешней средой и создающей основу для сознательного поведения. Всю группу экстероцептивных ощущений принято условно разделять на две подгруппы: дистантные, т. е. ощущения, которые отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств (зрительные, слуховые, обонятельные) и контактные, которые вызываются непосредственным воздейст­вием объекта на органы чувств (вкусовые, осязательные, температурные, тактильные). Следует отметить, что обоняние, по мнению многих авторов, занимает промежуточное положение между контакт­ными и дистантными ощущениями, поскольку формально обонятель­ные ощущения возникают на расстоянии от предмета, но в то же время молекулы, характеризующие запах предмета, с которыми происходит контакт обонятельного рецептора, несомненно, принадлежат данному предмету. В этом и заключается двойственность положения, занимае­мого обонянием в классификации ощущений.

К основным свойствам ощущений относят: качество (информа­цию, отличающую его от других видов ощущений: сладкий или кислый, горький или соленый, запах миндаля или сероводорода и др.), интенсивность (количественная характе­ристика силы действующего раздражителя и функцио­нального состояния рецептора. Например, при насморке интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена), продолжительность (ощущений в результате существования латентного (скрытого) периода между самим воздействием раздражителя и ощущением, и следового инерционного образа уже после ощущения), и пространствен­ную локализацию раздражителя рецепторами, вкупе с абсолютным и относительным (различительным) порогами ощущений.

Под абсолютной чувствитель­ностью подразумевают способность ощущать слабые раздражители, а под чувствительностью к различию — способность ощущать слабые различия между раздражителями. Однако не всякое раздражение вы­зывает ощущение. Мы не слышим тиканья часов, находящихся в дру­гой комнате. Мы не видим звезд шестой величины. Для того чтобы ощущение возникло, сила раздражения должна иметь определенную величину. Минимальная величина раздражителя, при которых впер­вые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощуще­ния. Раздражители, сила действия которых лежит ниже абсолютного порога ощущения, не дают ощущений, но это не значит, что они не оказывают никакого воздействия на организм.

Абсолютные пороги — верхний и нижний — определяют границы доступного нашему восприятию окружающего мира. По аналогии с измерительным прибором абсолютные пороги определяют диапазон, в котором сенсорная система может измерять раздражители, но кроме этого диапазона работу прибора характеризует его точность, или чув­ствительность. Величина абсолютного порога характеризует абсолют­ную чувствительность. Например, чувствительность двух людей будет выше у того, у кого появляются ощущения при воздействии слабого раздражителя, когда у другого человека ощущений еще не возникает (т. е. у кого меньше величина абсолютного порога). Следовательно, чем слабее раздражитель, вызывающий ощущение, тем выше чувстви­тельность.

Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений

Изменения чувствительности, зависящие от условий среды, связаны с явлением сенсорной адаптации. Сенсорной адаптацией называется изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособле­ния органа чувств к действующим на него раздражителям. Как прави­ло, адаптация выражается в том, что при действии на органы чувств достаточно сильных раздражителей чувствительность уменьшается, а при действии слабых раздражителей или при отсутствии раздражи­теля чувствительность увеличивается.

Такое изменение чувствительности не происходит сразу, а требует известного времени. Изменение же чувствительности анализатора под влиянием раздражения других органов чувств назы­вается взаимодействием ощущений.

Так, известен феномен, что освещение глаз делает слышимые звуки более громкими. Звуковое раздражение (например, свист) может обострить работу зрительного ощущения, повысив его чувствительность к световым раздражителям. Аналогичным образом влияют и некоторые запахи, по­вышая или понижая световую и слуховую чувствительность. Серый цвет на белом фоне будет выглядеть темнее (контрастнее), а в окружении черного цвета — светлее.

Взаимодействие ощущений также обнаруживается в явлении, на­зываемом синестезией, — возникновении под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для других анализато­ров. В психологии хорошо известны факты «окрашенного слуха», который встречается у многих людей, и особенно у многих музы­кантов (например, у Скрябина). Так, широко известно, что высокие звуки чаще всего расцениваются людьми как «светлые», а низкие — как «темные». Красный цвет создает ощущение тепла, а темно-синий – холода.

Восприятие. Особенность восприятия по отношению к ощущениям. Свойства и виды восприятия.

Информацию об окружающем мире человек получает не только в виде ощущений, т. е. знаний об отдельных свойствах, качествах явлений, предметов. Человек может ощутить, как "что-то холодное" или "теплое прикоснулось", "проползло по телу ночью на сеновале", "что-то яркое блеснуло высоко в небе", но уже сам факт того, что он может об этом поведать, говорит о том, что он воспринимает реальность в виде целостного образа предмета, явления. Это все, о чем рассказывает человек после увиденного, услышанного. Зрению обычно доверия больше, так как лучше один раз увидеть, чем несколько раз услышать. Видим мы всегда своими глазами, а при передаче вслух всегда возможно искажение (преднамеренно и непреднамеренно). Конформность, внушаемость "срабатывает" при передаче "из уст в уста", возможна неадекватность при восприятии. Надежность двух звеньев всегда ниже, чем одного.

Восприятие – это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений, протекает вместе с ними, а точнее, "структурирует" ощущение в виде целого образа – осознанного, осмысленного.

Особенностью восприятия по отношению к ощущениям является апперцепция – свойство, демонстрирующее то, что воспринимает не глаз сам по себе, не ухо само по себе, не язык сам по себе, а конкретный, живой человек со своим живым опытом и отношением.

Без ощущений невозможно восприятие. Восприятие обязательно включает опыт прошлой массы ощущений, который "опредмечивается". А опыт – это обязательно моторный, кинестетический компонент чувствования человека (). Слепорожденные, прозревшие после удачной операции, обнаруживают неправильность (неадекватность) восприятия величины и формы предметов. Вначале они затрудняются отличить шар от круга (объемность, глубина), четырехугольный предмет от треугольного, не могут определить расстояние до предмета, рука учит глаз (по Сеченову). Хотя у незрячих сформировалось тактильно-мышечное восприятие, но оно неадекватно действительности.

Восприятие объемности и удаленности связано с бинокулярным зрением. Монокулярность дает правильную оценку в ограниченных пределах. Если смотреть одним глазом на нитку и падающий шарик сверху: где он упал? Впереди или позади нитки? Для двух глаз - это не проблема.

Процесс восприятия протекает в связи с другими психическими процессами личности: мышлением (мы осознаем и осмысливаем то, что перед нами находится), чувствами (определенным образом положительно или отрицательно относимся к чему-либо), волей (в той или иной мере произвольно организуем процесс восприятия).

Предметность – основная характеристика восприятия, т. к. это условие целостности окружающего мира, его предметов и явлений.

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ (ПЕРЦЕПЦИИ)

Избирательность – такое свойство, когда из огромного числа воздействий мы выделяем с большей отчетливостью (определенностью) и осознанностью лишь некоторые. Это связано с нашими интересами, установками, потребностями.

Контур предметов – первоначальная и общая возмож­ность восприятия. Только после определения контура (силуэта) начинается различение формы, пропорции, отдельных деталей (, , ). Выделение контура предмета из общего фона составляет необходимое условие отчетливого (определенного) восприятия.

Предмет и фон восприятия динамичны. То, что было предметом восприятия, может за ненадобностью или по завершению действия слиться с фоном. Что-то из фона на какое-то время может стать предметом восприятия. Динамичность соотношения предмета и фона связана с переключением внимания. Умение держать внимание слушателей (выделять предмет и фон) – есть искусство учителя, преподавателя, оратора, актера.

Апперцепция – свойство, демонстрирующее то, что воспринимает не глаз сам по себе, не ухо само по себе, не язык сам по себе, а конкретный, живой человек со своим живым опытом и отношением.

Осмысленность и обобщенность – понимание сущности, через выявление связей, их главных и второстепен­ных элементов.

Константность – относительное постоянство воспри­нимаемой величины, формы, цвета предметов при изменении расстояния, ракурса, освещенности. Константность имеет свои пределы или пороги.

Виды восприятия, связанные с объектом и явлением: Восприятие величины и формы (крупные, мелкие предметы на далеком и близком расстоянии). Восприятие объемности и удаленности (уже говорилось). Иллюзии пространственных свойств предмета. Восприятие времени – это отражение течения событий, и появляется в результате опыта, профессиональности, длительности, последовательности действий, особенно у спортсменов, операторов.

Восприятие времени существенно связано с состояниями человека: что-то интересное-неинтересное, насыщенное-однообразное. Время лекций субъективное и отличается от того, что на часах. У кого время летит быстро – тот живет, у кого медленно – тот прозябает. Время в детстве и сейчас, на каникулах и на скучных, с субъективной точки зрения, занятиях.

Восприятие движения – отражение направления и скорости пространственного существования предметов, явлений, событий.

В основе восприятия человеком мира, и другого человека лежит фундаментальный механизм – сравнение, когда задействуется порог различения, в противовес абсолютным порогам чувствительности, и граничит с чувством приятия или неприятия.

Сравнение выступает как обязательное условие абстраги­рования (по представлению, где в образе может оставаться существенное – связи, а не сами элементы; при вербализации (в том числе символизации или трансформации в понятие, в последнем уже нет признаков образа). Без сравнения не может быть мышления.

ФУНКЦИЯ ПАМЯТИ

Память – следовая форма психического отражения. Даже в неживой природе известны явления отражения, в том числе, "памяти". Остаточность элементов, измененных в результате каких-либо воздействий, демонстрирует возможность материи оставлять "отпечаток", "слепок", "след". Например, изменение решетки твердого вещества и т. д.

Одним словом, уже сам факт необратимости процесса есть условие "следа". Но ведь память у живых существ не только "обратима", т. е. восстанавливает то, что было прежде, но она является единственным средством развития, а прежде всего, появления форм отражения, в том числе "психики, сознания (как высшей формы)". Память – основа психической жизни, без нее нельзя представить никакой психический процесс, состояние, свойство.

Очевидность памяти так велика, что о ней трудно говорить как о психической реальности, тем более, достаточно хорошо изучен ее состав, структура, а тем более функции.

Память – узнавание, запоминание, сохранение и, главное, воспроизведение обстоятельств жизни и деятельности. Это обобщенное определение. В его состав входят, конечно, такие "частные" элементы как ощущения (отдельные образы свойств предметов), их совокупность – восприятие, это то, что дано непосредственно в органах чувств и затем в вербально-логической форме или речемыслительной, что может быть рассказано другим.

Первые успешные опыты по исследованию памяти, ее законов запечатления (узнавания), сохранения, припоминания и воспроизведения прошлого опыта проводил в XIX веке ученик Эббингауз.

По материалу различают память: образную (всех модальностей, какие имеют ощущения), словесно-логическую, эмоциональную (память эмоциональных состояний).

По времени протекающему между запоминанием и воспроизведением отличают память: долговременную (изменения структур рибонуклеиновой кислоты, т. е. генетически), кратковременную (удержание за счет циркуляции электрических потенциалов, возникших в результате возбужде­ния группы нейронов).

Для перевода следа из кратковременной в долговременную необходим период в 30 минут. За этот отрезок времени запоминаемый материал укладывается в "хранилище для длительного" пользования. Обратный процесс – извлечения из долговременной памяти в кратковременную для оперативного пользования. Этот прием использует преподаватель перед лекцией, освежая в памяти "необходимый материал". Прием установления (возобновления связей долго-кратковременной памяти) называют "концептуальной разминкой", "понятийной раскачкой".

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ

Запоминание происходит в трех формах: запечатление, непроизвольное запоминание, произвольное запоминание.

Запечатление – прочное и точное сохранение событий в кратковременной и долговременной памяти в результате однократного предъявления материала на несколько секунд. Кратковременное запечатление – образ виденного только что, сохраняемого в памяти целиком, полно (эйдетический образ, в отличие от последовательного образа сохраняет цвет и устойчивую форму). Н. Н. Ге по памяти нарисовал Петра I и Алексея, увидев картину один раз. Здесь оказывается значимым эмоциональное потрясение.

Непроизвольное запоминание – сохранение в памяти событий в результате их многократного повторения. Так ребенок, находясь в языковой среде, длительное время непроизвольно "вынужден" запоминать слова родного языка. Непроизвольное запоминание возникает всякий раз, когда индивид запоминает что-либо, не ставя для этого преднамерен­ных целей.

Заучивание – запоминание с целью сохранить в памяти тот или иной материал. Это специально организованная система действий. Ее можно назвать даже психологической деятельностью, частной и входящей в структуру учебной деятельности.

Заучивание чаще всего связано не с образами, а с вербальным, языковым материалом, поэтому основные исследования памяти касаются текстов. Другой причиной является то, что исследования проводились с тем контингентом испытуемых, для которых заучивание является основной деятельностью. В первую очередь, это школьники и студенты.

По отношению к исходному материалу принято различать заучивание: дословное (уже в этом критерии проявляется происхождение понятия "дословно"), близкое к тексту, смысловое.

Дословное заучивание предполагает точное последующее воспроизведение материала: в словах и предложениях. Это определения, цифровой материал (в том числе %, корреляции и т. д.), научные термины (особенно в естественных, точных науках, где связи дизъюнктивны (дискретны)), а не континуально-генетические, исторические в социальных науках: цитаты первоисточников, художественные отрывки.

Близкое к тексту заучивание предполагает удержание в памяти логики, смысла, основной аргументации, словарного фонда, синтаксиса и допускает замены, пропуск слов и предложений.

Заучивание смысловое предполагает сохранение главных положений текста и существенных связей материала. Аргументация, лексика и грамматика создаются при воспроизведении текста.

Онтогенетически в учебном процессе эти формы заучивания постепенно переходят одно в другое. Неспособ­ность связать мысль, точнее пропуски последовательности изложения, считаются недопустимыми в культурном мышлении и речи. Правда, здесь сказывается индивидуально-типические особенности памяти и мышления. Преобладание в жизнедея­тельности индивида одной из форм заучивания способствует формированию "большей или меньшей привязанности к источникам, усвоенным "аксиомам" мысли, чувств, поведения. А это стандартность, нестандартность индивида. Можно, видимо, говорить и о "дизъюнктивности" (дискретности) и "континуаль­ности" памяти, точнее характера материала заучиваемого с большей или меньшей точностью, непротиворечивостью. Здесь проявляется специфика "логического" и "интуитивного" типов индивида. Здесь ассоциативность и гештальтизм (большая связность и постоянство схем восприятия, заучивания, сохранения, воспроизведения). Ассоцианизм же имеет большее число вариантов связей: по сходству-различию. Ведь основание для операции сравнения может быть чрезвычайно множественным, неоднородным, разноуровневым: по форме и содержанию, по главному и второстепенному, по постоянному и временному (ситуативно важному признаку, определяемому конкретной ситуацией).

Память нельзя рассматривать как некий однородный процесс или структуру – это композиция познавательных образований (узнавания, сохранения, воспроизведения). По другим представлениям, в этой триаде вместо узнавания признается запоминание, произвольное запоминание.

Узнавание – опознание как такового воспринимаемого объекта, который уже известен по прошлому опыту. Основой является сличение наличного восприятия со следами, имеющимися в памяти. Это процесс, когда осуществляется сопоставле­ние, сличение одного объекта с другими по какому-либо признаку, основанию, в результате чего устанавливается сходст­во-различие между объектом наличным и содержащимся в памяти. Здесь фактически "перекидывается мостик" между тремя уровнями отражения: сенсорно-перцептивным, представленческим, рече-мыслительным.

Наличие объектов восприятия, в которых надо определить сходство-различие по какому-либо признаку (заданному извне, что усложняет операцию сравнения, или выбираемому самостоятельно, что упрощает операцию) требует сличения непосредственно данного, без включения представленческого уровня отражения.

Другое дело узнавание, когда один объект дан в восприятии, а другой (чаще другие) должен актуализироваться в представлении. Известно, что представление – это образ предмета или явления, не воздействующий в данный момент времени на органы чувств. В силу этого он неопределенный (бледный), фрагментарный (неполный, так как отдельные элементы выпадают), неустойчивый.

Таким образом, узнавание – переходная форма отражения от непосредственно первичной, чувственно данной, сенсорно-перцептивной к представленческой. Именно благодаря своей переходности, узнавание следует признать первичной формой памяти. Это подтверждается исследованиями памяти у новорожденных. О реальном появлении памяти говорит способность новорожденного от двух до шести месяцев узнавать "известное ранее" в отличие от неизвестного. В первом случае, есть очевидные признаки различения (опреде­ление сходства-различия), в другом их нет. Своеобразная трансформация чувственного образа в знак и обратное перекодирование (образование кольца условнорефлекторной связи вместо разорванных дуг) является условием появления узнаваний у ребенка.

Другим основанием признания узнавания, как первичной формы памяти, является его более высокий уровень, т. е. эффективность (в том числе большая вероятность правильного, безошибочного решения задачи опознания). Воспроизведение всегда "хуже" - вот почему узнать – это еще не знать!!!.

По характеру связей в запоминаемом материале различают: механическое, смысловое запоминание.

Механические связи отражают пространственное положение, временную последовательность запоминаемых объектов (одновременность и последовательность).

Смысловое запоминание, в отличие от механического, также отражает временные и пространственные связи, но не случайные, внешние, второстепенные, а закономерные. Образы внешнего мира, переходя от одного уровня отражения к другому (от сенсорно-перцептивного, представленческого к рече-мыслительному) сохраняют свою пространственно-временную структурированность.

Пространственная характеристика связей в образе или между образами фиксирует соотношение типа: "выше-ниже", "дальше-ближе", "правее-левее", "находиться над" или "под чем-то". Это не пространственная характеристика образа предмета (величина, объем, форма), а именно связь элементов, частей чего-то более целого, в случайной или закономерной связи.

Поскольку материалом памяти может быть не только наглядно-образный материал, но и словесно-логический, пространственно-временные связи представлены и в нем.

Любое словесно-логическое выражение, предложение имеет не только пространственное соотношение элементов, но и временной порядок образующих их элементов.

Смысловое и механическое запоминание в различной степени включает эмоционально-волевую сферу. Для первого необходим определенный уровень развития мышления, для второго – характерологические особенности личности. Для механического запоминания необходимо многократное повторение, что не только способствует сохранению элементов материала, но и структурирует пространственно-временные связи между ними. Это как простой и сложный текст по синтаксису и логике. Первое легче понять и запомнить, но простое хуже развивает мышление. Второе – труднее понять и запомнить, но оно в большей мере развивает не только память, но и мышление.

Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных на опыте. Механизм сохранения информации в кратковременной и долговременной памяти мало изучен, но достаточно хорошо известны законо­мерности сохранения. Они определяются рядом условий-факторов.

Прежде всего, сохранение интимно связано с забыванием, без которого невозможно нормальное функционирование психики, сознания, поведения, деятельности и общения. Трудно себе представить одно без другого. Феноменальная память – такая же патология, как отсутствие памяти. Известны умственно отсталые с феноменальной памятью: их называют "учеными-идиотами". В этом состоит противоречие, обнаруживаемое в норме: ученые эрудиты неспособны создать собственную оригинальную концепцию. Здесь противоречие памяти и логики (мышления и диалектики).

Здесь противоречие значимого и незначимого для индивида, случайного и закономерного. Исследование хода забывания показывает, что наиболь­ший процент забывания падает на первые 48 часов.

Воспроизведение – воссоздание в поведении, деятель­ности и общении сохраненного в памяти материала. Это фаза мнемического процесса по реактивности и актуализации усвоенного материала, доступного наблюдению (субъективному и объективному). Обычно говорят о трех уровнях или видах воспроизведения: узнавание, воспоминание, припоминание.

Узнавание – актуализация образа при опоре на восприятие объекта, присутствующего в перцептивном поле.

Это может быть не только объект, но и состояние (эмоциональ­ное), ситуация и событие. В данном случае речь идет о масштабах узнавания, но основной смысл узнавания в идентификации данного в непосредственном восприятии и извлеченного из кратковременной памяти материала.

Воспоминание, или собственно воспроизведение (актуализация), не вызывает затруднений и не требует опоры на восприятие или какую-либо "подсказку". Подсказка – это та информация, которая "заполняет" "разрыв" в целостном образе воссоздаваемого материала. В сферах профессиональ­ной деятельности, где запоминанию подлежит значительный объем материала – подсказка – необходимый элемент органи­зации деятельности. Мнемосхемы и их разновидности, правила их создания – особая область организации профес­сиональной деятельности.

Припоминание – воспроизведение, при котором в данный момент нет возможности вспомнить нужное, но есть уверен­ность, что оно запомнено. Припоминание можно толковать, как сложный, трудный акт воспоминания. Если при узнавании есть "подсказка" в виде опоры присутствующего в восприятии объекта или ситуации, при воспоминании память актуализи­рует адекватный образ, то припоминание требует волевого усилия, как преодоления препятствий на пути к адекватному воссозданию материала. Здесь соотношение произвольности - непроизвольности, т. е. третий компонент – волевой, регу­лятивный. Но и здесь - противоречие степени или меры произ­вольности-непроизвольности, осознанности-неосознанности, самоорганизованности-стихийности.

При мозговой атаке (групповом продуцировании идей) правило "некритичности" способствует непроизвольной актуализации ассоциаций, которые трудно вызвать, произ­вольно используя волевое усилие.

Наряду с уровнем развития памяти, как хорошей или плохой памятью, выделяют уровень развития отдельных видов, а на основе этого можно говорить о структуре памяти в соотношении ее видов: образной, эмоциональной, словесно-логической.

Образная память – память на представления (т. е. соотноше­ние, связь первичных сенсорно-перцептивных образов и вторичных представленческих, когда происходит отражение предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но вос­создаются на основе предыдущего опыта). Уровень развития образной памяти может быть неодинаков для различных модальностей. Это вообще первосигнальный тип нервной системы по Павлову. Обычно выделяют зрительную, слуховую, кинестетическую, обонятельную, вкусовую, тактильную. Специализация памяти по различным модальностям идет в соответствии с выбором и овладением профессии. Считается, что лучшее запоминание при чтении "про себя" говорит о "хорошей зрительной памяти". Некоторые "феномены" даже видят страницу, на которой изображен объект или напечатан текст. При "лучшем восприятии на слух" (на самом деле запоминании) - речь идет о слуховой памяти (у художников специализируется зрительная, у музыкантов – слуховая, у спортсменов –кинестетическая память и т. д.). Человек с преобладанием представлений двигательного типа, вспо­миная текст или стараясь запомнить какие-либо цифры, произносит их про себя.

Запоминание измеряется количеством повторений, которое необходимо для воспроизведения того или иного материала. Забывание измеряется временем, протекающим от момента заучивания до момента забывания.

АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ

Степень направленности в восприятии разделяет его на преднамеренное и непреднамеренное (непроизвольное). Непреднамеренное – вызывается особенностями окружающих предметов: яркостью, рядоположенностью, необычностью и... соответствием этих предметов интересам личности. Здесь нет цели, нет волевой активности.

Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность. Это дифференцирование предметов, явлений, с выделением: главного-второстепенного, подобного - контраст­ного, закономерного-случайного. Наблюдение может быть систематичным, когда есть его определенная последователь­ность: схема (общая картина наблюдаемого), алгоритм (последовательность наблюдения), возможность проследить явление в развитии, в том числе с оценкой качественных и количественных характеристик, их периодичность - апериодич­ность. Наличие этих составляющих наблюдения превращает поведение в деятельность.

АНТИЦИПАЦИЯ: ПРЕДЧУВСТВИЕ И ПРЕДВОСХИЩЕНИЕ

"Забегающая" вперед работа мозга строится с осознаваемым или неосознаваемым учетом прошлого и настоящего. Это предугадывание будущих событий. Событие тем самым характеризуется не только связью объектов, но и временем протекания этого взаимодействия. писал: "ни одно суждение, ни один акт мышления не строится каждый раз заново, они несут в себе свое прошлое. В действиях же отражаются не только направленность на раздражитель в собственном значении этого слова, но и на еще не оформившиеся изменения в обстановке, подчас дающие о себе знать как бы намеками - в виде предвестников – «едва уловимые очертания ближайшего будущего».

Роль неосознаваемых, слабоосознаваемых процессов в антиципации очевидна. На первых этапах научения чему-либо осознание элементов поведения, деятельности более выражено, но по мере выработки навыка степень осознания уменьшается вплоть до неосознаваемых автоматизмов.

Предчувствие обладает меньшей мерой осознания, чем предвидение, как в целом, так и отдельных элементов событий. Сейчас принято выделять 5 видов и уровней антиципации: субсенсорный (чувственное познание), сенсомоторный (чувственно-двигательное познание), перцептивный (первичные образы восприятия), представленческий (вторичные образы восприятия), рече-мыслительный (абстрагирование, обобщение, классификация).

Чувственные представления и антиципация различаются по анализаторам: зрительные, слуховые, обонятельные, осяза­тельные, двигательные. Незаметные, зачаточные движения под влиянием представлений называют идеомоторными актами (они фиксируются в биотоках мышц).

Антиципация имеет универсальное значение в жизни и деятельности человека. Латинское "антиципио" - брать вперед, французское - упреждать, английское - предвидеть, в психологии - предвидеть, предчувствовать, предсказывать. Короче – «прогнозировать». Это способность организма и личности (индивида) действовать с определенным пространственно-временным опережением! определял опережающее отражение как "...способность мозга забегать вперед, в будущее, в ответ на стимул, действующий только в настоящем". По Анохину, опережающее отражение – фундаментальный механизм, закономерность в работе мозга. Опережающее отражение ... дает мозгу на высшем этапе развития организма совершенно адекватную информацию о последовательных и повторяющихся рядах явлений внешнего мира... На основе данной формы отражения был сформирован и специализирован сам мозг, как орган психической деятельности, т. е. орган всеобщего отражения мира в мыслительной деятельности человека... Это обстоятельство обусловило столь широкое и совершенное овладение не только настоящим, но и будущим. Это мы видим в поведении высших животных и человека.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ И МЫШЛЕНИЕ

Мышление – опосредованное, обобщенное отражение действительности человеком в ее существенных связях и отношениях. Для сравнения: ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений (ветерок, температура, т. е. шире, чем только предмет). Восприятие – отражение в совокупности свойств и частей (образ - при непосредственном воздействии). Представление – образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств, для этого должен работать еще один механизм – память. Если в ощущениях даны элементы образа, в восприятии – целостные образы, то в представлении – вторичные образы.

Представление – образ, как обобщенный итог чувственного познания человеком мира:

- необходимый содержательный компонент вербального отражения мира (каждое слово как символ несет в себе образ или его элементы чувственного отражения),

- степень или ступень перехода от ощущений и восприятия к мышлению, от конкретного к абстрактному, от чувственного к логическому. Один из видов – воображение (вхождение или осуществление образа), сон, мечта.

Войти в образ у актера значит представить чувственно, в том числе эмоционально, схематично и, главное, воспроизвести для публики двигательно. До десяти лет ребенок устанавливает связь между предметом и словом непосредственно, усваивая иностранные слова, без промежуточных значений на родном языке.

Отражение мира происходит не только на уровне чувственного, но и логического (здесь мера чувственного и жизненного логического опыта и книжных знаний).

Итогом и исходной формой мысли является понятие. Содержание понятия может формироваться как на базе чувственного опыта, так и вербальных знаний, т. е. через те же понятия, что и определяемое понятие. Не зная самого явления, не видя его в глаза, можно давать определения, высказывать суждения. Но без чувственных знаний будет поверхностное и не во всем верное представление о предмете и явлении.

По происхождению выделяют представления, возникшие на основе ощущения и восприятия, воображения и мышления. Представления, возникшие на основе непосредственного отражения мира, составляют основной, исходный фонд чувственных знаний. Эти представления сохраняются в памяти и необходимы для узнавания, ориентировки в окружающей действительности. Они составляют чувственную базу для формирования конкретных понятий и понятий на небольших уровнях обобщения и абстрагирования.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7