Программа развития «Компетентностная модель школьного образования» (стр. 7 )

КОНЦЕПТУАЛЬНО-ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1.  Описание замысла изменений, нового состояния МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школе в период гг. («на выходе»).

2.  Логика учебно-методических преобразований. Этапы и сроки инновационных преобразований в период гг. в МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школе.

I Описание замысла изменений, нового состояния

МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школе

в период гг. («на выходе»).

Замысел изменений состоит в том, чтобы, войдя в режим «развития», способствовать трансформации школы в состояние, характеризующееся наличием условий для становления каждого школьника как компетентной личности, способной к самоопреде­лению в социокультурных ценностях.

Концептуальный образ нового состояния школы характеризуется следующими признаками:

Основной приоритет школы состоит в создании условий для воспитания школьников как компетентных личностей, обладающих интегральной компетентностью, которая является фактором их субъ­ектной позиции в пространстве культурных ценностей и само­реализации в информационном обществе.

Общие цели компетентностной образо­вательной системы школы предусматривают формирование но­вого уклада жизни, соответствующего целевым характеристи­кам компетентностного образования на гуманитарно-лично­стной основе:

а) для школьников - освоение целостного состава компетен­ций - личностных, ключевых, междисциплинарных, предметно-функциональных (внешний уровень); становление интегральной компетентности лицеистов, способных самостоятельно и ответ­ственно решать жизненно-практические проблемы (внутренний уровень);

б) для педагогов - овладение новыми компетенциями, обу­словленными ситуациями развития личностей обучающихся и особенностями взаимодействия с ними в социально-компетентностном педагогическом процессе (внешний уровень); преобразование профессионально-личностной компетентно­сти педагогов адекватно новым компетенциям (внутренний уровень).

Содержание школьного компетентностного образования включает:

а) на внешнем уровне - саморазвитие школьников (фиксирует перечень компетенций и способов взаимодействия с педагогами в социально-компетентностном педагогическом процессе) и самообразование педагогов (фиксирует состав техник под­держки школьников в ситуациях освоения компетенций);

б) на внутреннем уровне - компетентностный опыт школьника:

·  опыт реализации личностных функций;

·  опыт осуществления ключевых компетенций - ценностно-смысловой, учебно-позна­вательной, информационно-технологической, коммуникацион­ной, социально-трудовой, креативно-преобразовательной;

·  опыт выполнения междисциплинарных и предметных компетенций, зафиксированных в государственных образовательных стандар­тах;

·  профессионально-личностный опыт педагога (опыт про­фессионально-нравственного поведения);

·  опыт творчества и ин­новационных преобразований;

·  опыт эффективной коммуникации;

·  опыт рефлексии.

Приоритетные направления инновационных преобразо­ваний:

1. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов.

а) реализация компетентностной модели личностно-развивающего образования в школе через освоение, внедрение образовательных стандартов;

б) развитие и совершенствование практики индивидуально-профильного обучения в школе на компетентностной основе, то есть изменение и совершенствование учебных планов, соответствующих разнообразным компетенциям;

в) разработка на основе разнообразных компетенций воспитательной концепции школы, пути её реализации в во внеурочном и дополнительном образовательном пространствах.

2. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей,
их сопровождения в течение всего периода становления личности.

а) разработка технологий и необходимых контрольно-диагностических материалов завучами, педагогами, МО учителей для выявления и всестороннего оценивания компетентностного уровня освоения содержания общего образования, олимпиадная система выявления, система выявления одарённых детей по результатам предметных чемпионатов, система школьных портфолио;

б) поддержка и стимулирование одарённых детей, занятия в школе одарённости, способствование участию этих детей в разного рода и вида интеллектуальных марафонах.

3. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей.

а) построение системы управления персоналом школы, наце­ленного на становление профессионального достоинства работ­ников;

б) стимулирование педагогов, участвующих в педагогических конкурсах, ПНПО, стремящихся к постоянному повышению педагогической квалификации, к обнародованию собственных инновационных наработок, методических рекомендаций, авторских программ, теоретических педагогических статей и т. д.;

в) поддержка педагогов, внедряющих новые стандарты образования, инновационные образовательные системы, инновационные программы образования.

4. Новые принципы работы школы, порядок их проектирования,
строительства и формирования материально-технической базы.
Находиться в школе должно быть комфортно.

а) внедрение и расширение профильного обучения повсеместно, начиная со второй ступени школьного образования;

б) постепенное расширение и модернизация содержания образования на профильном уровне;

в) внедрение новых профилей с разнообразной методически-педагогической инновационной поддержкой;

г) выход на многопрофильную школу в районном образовательном пространстве.

5. К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения

а) создание единого школьного центра «Здоровье обучающегося»;

б) формирование воспитательного пространства самоопре­деления школьников в социокультурных и здоровьеценностных ориентирах.

Образовательная программа школы будет предполагать:

а) ступенчатое построение структуры содержания школьного образования (начальная школа, 5-8 классы, предпрофильная подготовка - 8-9 кл., старшая ступень - профилизация (10-11 кл.);

б) классно-урочную схему обучения в начальной школе и в среднем звене; классно-групповую схему предпрофильного обучения (9кл.); индивидуально-групповую схему профильного обучения на старшей ступени школы (10-11 кл.);

в) конструирование учебного плана в соответствии с базис­ной моделью, разработанной для условий модернизации образо­вания, стандартов второго поколения и с опорой на предшествующий опыт школы про­фильно-дифференцированного обучения информационно-техно­логической направленности;

г) использование наряду с типовыми учебными программа­ми авторских учебных программ, разработанных специалистами школы для условий предпрофильного и профильного обучения на компетентностной основе с базовой информационно-техно­логической направленностью;

д) применение образовательных технологий, реализующих компетентностный подход, - проектных, тренинговых, задачно-проблемных, моделирующих, контекстных, рефлексивных и т. п.

Научно-теоретические основы проектирования компетентностной образовательной системы школы

Основные положения компетентностного подхода, со­ставляющие понятийную базу инновационных преобразова­ний в лицее.

1. Компетентностный подход - это видение и понимание сущности образования сквозь призму базовых понятий - ком­петенции и компетентности.

Этот подход отражает потребности социума в выпускниках, способных практически решать встающие перед ними жизнен­ные и профессиональные проблемы.

Эта способность зависит не только от получения знаний, умений и навыков, не только от обученности выпускников, от их функционально-предметной подготовки. Эта способность обусловливается приобретением дополнительных свойств чело­века. В частности, она опирается на более ценностный опыт ре­шения проблем и выполнения различных деятельностей, чем тот, который обучающиеся приобретают в условиях массового традиционного обучения.

Предполагается, что результатом образовательной системы на компетентностной основе будет не просто функционально-грамотный ученик, но компетентная личность.

Она будет способна продуктивно и ответственно решать проблемы в сферах учения и познания, обработки информации и коммуникации, личностного саморазвития и обеспечения собст­венной жизнедеятельности, в ценностно-смысловой и социаль­но-трудовой сфере.

Предполагается, что компетентной личности присуща инте­гральная (целостная) компетентность, которая включает в себя такие частные виды, как: ценностно-рефлексивная, социально-продуктивная, коммуникативная, информационно технологичес­кая, личного самосовершенствования, учебно-познавательная, общекультурная.

2. Любая компетентность - это психологическая характери­стика человека, структура его сознания. Как психологическое образование компетентность включает ряд составляющих (ком­понентов): мотивационную (эмоциональная окраска потребно­сти); когнитивно-операциональную; ценностно-смысловую; коммуникативную; поведенческую.

3. Образование, нацеленное на воспитание компетентной личности, называют компетентностным и рассматривают как дополняющее личностно-развивающее образование (­тов, ).

Сущностной характеристикой компетентной личности явля­ется интегральная компетентность, «ядром» которой выступает специфический компетентностный опыт. Это опыт реализации личностных функций, осуществления ключевых компетенций (ценностно-рефлексивной, социально-продуктивной, общекуль­турной, коммуникативной, информационно-технологической, учебно-познавательной, креативно-преобразовательной), вы­полнения междисциплинарных и предметных компетенций, за­фиксированных в государственных образовательных стандар­тах. Именно этот опыт является сущностной основой содержа­ния компетентностного образования.

4. Понятие компетентности в мировой образовательной практике выступает в качестве центрального, своего рода «узло­вого» понятия - ибо компетентность, во-первых, объединяет компоненты образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена интерпретация содержания образования в идеологии процессной системы, которая формируется «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных новообразований, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информа­ционной, правовой и пр.).

Ключевые компетентности характеризуются сле­дующими характерными признаками (по ):

-  они многофункциональны и относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повсе­дневной, профессиональной или социальной жизни, достигая при этом важных целей и обеспечивая решение сложных задач в различных жизненно-практических ситуациях;

-  они надпредметны, междисциплинарны и применимы в различных ситуациях, причем не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.;

-  они формируются на основе достаточного интеллектуаль­ного развития: абстрактного мышления, саморефлексии, опре­деления своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.;

-  они многомерны и включают в свой состав различные ум­ственные процессы, интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здра­вый смысл;

-  все компетентности требуют различных типов действия, а именно:

·  действовать автономно и рефлексивно;

·  использовать различные средства интерактивно;

·  входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них.

Посредством этих действий компетентный человек реализу­ет свои компетенции.

Формирование способности реализовать компетенции (то есть владеть ими) происходит в процессе усвоения соответст­вующего содержания образования, которое должно конструиро­ваться на компетентностной основе. При этом элементами со­держания образования являются ключевые (базовые) и предмет­ные компетенции, а также личностные функции В содержании общего образования совокупность базовых компетенций выпускника образует так называемую образова­тельную компетенцию как совокупность смысловых ориента­ции, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определённому кругу объектов реальной действи­тельности, необходимых для осуществления личностно - и соци­ально-значимой продуктивной деятельности.

В соответствии с разделением содержания общего образова­ния на метапредметное (для всех предметов и образовательных областей), междисциплинарное (для цикла предметов или обра­зовательных областей) и предметное (складывается трёхуровне­вая иерархия базовых компетенций):

1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) междисциплинарные компетенции - относятся к опре­делённому кругу учебных предметов и образовательных об­ластей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкрет­ное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В данной иерархии системообразующими являются ключе­вые компетенции, овладение которыми рассматривается в каче­стве главного целевого ориентира при построении образова­тельного процесса на компетентностной основе.

• Способность обучающегося владеть ключевыми компетен­циями и осуществлять их обусловливается особой структурой сознания ученика - его компетентностью как универсальной способностью знать, понимать, владеть способами деятельно­сти, прогнозировать, действовать, рефлексировать свои дейст­вия и нести ответственность за них в границах освоенных клю­чевых компетенций.

• Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представле­ния социального опыта и опыта личности, а также основных ви­дов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать соци­альным опытом, получать навыки жизни и практической дея­тельности в современном обществе.

Ключевыми компетенциями в сфере общего обра­зования являются следующие (по ):

1) Ценностно-рефлексивная (смысловая) компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценност­ными ориентирами ученика, его способностью видеть и пони­мать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, рефлексировать, проводить гуманитарную оценку своих реше­ний и действий. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятель­ности. От неё зависит индивидуальная образовательная траекто­рия ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2)  Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по от­ношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности, - это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нрав­ственные основы жизни человека и человечества, отдельных на­родов, культурологические основы семейных, социальных, об­щественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными спо­собами организации свободного времени. Сюда же относится
опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющей­ся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3)  Учебно-познавательная компетенция. Это совокуп­ность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с ре­альными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и уме­ния организации целеполагания, планирования, анализа, реф­лексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креатив­ными навыками продуктивной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требова­ния соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навы­ками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4) Информационно-технологическая компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анали­зировать и отбирать необходимую информацию, организовы­вать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная ком­петенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отно­шению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5) Коммуникативная компетенция. Включает знание не­обходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Уче­ник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необхо­димое и достаточное количество реальных объектов коммуни­кации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образова­тельной области.

6) Социально-продуктивная компетенция. Означает вла­дение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, из­бирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере се­мейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В дан­ную компетенцию входят, например, умения анализировать си­туацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходи­мыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности.

7) Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена на освоение способов физического, духовного и ин­теллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетен­ции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельно­сти в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых совре­менному человеку личностных качеств, формировании психоло­гической грамотности, культуры мышления и поведения. К дан­ной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя эколо­гическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связан­ных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Предполагается, что проектируемое на данной основе ли­цейское образование будет обеспечивать не только разрознен­ное предметное, но и целостное компетентностное образова­ние. Образовательные компетенции лицеиста будут играть мно­гофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих произ­водственных отношениях..

Сущностные характеристики профильного обучения

в системе общего образования как основа развития

дифференциации учебного процесса

•  Профильное обучение - средство дифференциации и инди­видуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности уча­щихся, создаются условия для повышения уровня субъектности старшеклассников и выбора ими индивидуального образова­тельного маршрута в соответствии с профессиональными инте­ресами и намерениями.

•  Профильное обучение направлено на реализацию компе­тентностной модели личностно ориентированного учебного процесса.

•  Предполагается, что переход к профильному обучению на социально-компетентностной, личностно-развивающей основе обеспечит:

а) углубленное изучение отдельных программ полного об­щего образования согласно профильным линиям дифференциа­ции в школе;

б) условия для построения обучающимися индивидуальных программ самостроительства своей компетентности;

в) открытый доступ к полноценному школьному образова­нию всем обучающимся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

г) возможности восхождения обучающихся к интегральной компетентности, преемственность между общим и профессио­нальным образованием, в том числе более эффективную подго­товку выпускников школы к освоению программ высшего про­фессионального образования;

д) личностно-деятельностное освоение образовательных компетенций школьниками, что предполагает овладение универ­сальными знаниями и способами решения жизненно-практических задач, совершения личностных действий по выяв­лению их смыслов, прогнозированию последствий своих дея­ний, рефлексии результатов и ответственности за содеянное;

е) компетентностное конструирование образовательной про­граммы школы, предусматривающее интерпретацию содержания образования в результативном плане как стандарт «на выходе» образовательной системы, а в процессуально-содержательном плане как комбинацию учебных курсов (базовых, профильных, элективных), дополняемых личностным опытом рефлексии, пе­реживания, диалога.

• Профильное обучение предусматривает следующие курсы:

а) базовые общеобразовательные курсы (курсы, обяза­тельные для всех учащихся во всех профилях обучения);

б) профильные курсы (курсы повышенного уровня, факти­чески углубленные курсы для старшей ступени школы), опреде­ляющие направленность каждого конкретного профиля обуче­ния). По базовым общеобразовательным и основным профиль­ным курсам проводятся единые государственные экзамены (ЕГЭ);

в) элективные курсы (обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы). Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана.

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать обучающийся. По элективным курсам ЕГЭ не про­водится.

• Элективные курсы в системе профильного обучения реа­лизуют широкий спектр функций и задач:

а) являются «надстройкой» профильных курсов и обеспе­чивают повышенный уровень изучения учебного предмета способными учениками, предлагая им дополнительные главы содержания и виды задач по предмету («дополняющие профиль»);

б) обеспечивают межпредметные связи внутри профиля и дают возможность изучать смежные учебные предметы на про­фильном уровне («расширяющие профиль»);

в) помогают обучающимся, изучающим учебный предмет на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне («повышающие результат»);

г) ориентированы на приобретение обучающимися образо­вательных результатов, востребуемых на рынке труда («практико-ориентированные курсы»);

д) имеют «внепредметный» («надпредметный») характер для удовлетворения познавательных интересов обучающихся, лежащих вне круга выбранного ими профиля обучения («вне-профильные курсы»).

Базовое понятие, лежащее в основе школьной системы воспитания:

Способность к самоопределению в социокультурных цен­ностях - это внутренняя детерминанта, помогающая обнаружить в себе, в своей внутренней природе общечеловеческие ценности, характерные для человека как вида, которые позволяют в любой ситуации выбора остановиться на личностно-нравственном ва­рианте, который лежит в основе любого выбора (жизненного, профессионального и т. д.).

Школьник будет выстраивать пределы своего самоопределе­ния в поле социокультурных ценностей под влиянием предмета, который преподает любимый учитель как значимый Другой. Та­ким значимым Другим может стать только педагог, обладающий профессиональным достоинством.

Базовое понятие, лежащее в основе системы работы с персоналом:

1) Профессиональное достоинство - это внутренний нравст­венный закон, требующий от педагога ответственности за право влияния на ребенка, данное ему социумом, социокультурой, за трансляцию ролевой иерархии в процессе воспитательного взаимодействия;

2) строгого следования не только заповеди «не навреди!», но и «помоги!»;

3) формирования в учащихся чувства социальной успеш­ности;

4) включения результатов профессиональной деятельности в круг профессиональных ценностей;

5) субъективного умения здраво оценить себя;

6) саморефлексии, исследовательской деятельности.

Профессиональное достоинство педагога - важнейшее усло­вие, обеспечивающее самоактуализацию старшеклассников, об­ращение внутрь, к себе как носителю ценностей.

Конструирование профильно-дифференцированного содержания образования в школе

Изменения в содержании образования, реализуемом в старших классах.

Содержание образования в школе будет выстраиваться на компетентностной основе и структурироваться организационно-учебным планом, который разрабатывается на основе Федераль­ного базисного учебного плана и профилей обучения.

В школе будут реализованы следующие направления обучения: физико-математический, социально-гуманитарный, химико-биологический, а также другие направления по желанию старшеклассников.

Содержание образования в отдельном профиле будет фор­мироваться из следующих позиций:

- максимальный объем аудиторной нагрузки классов не должен превышать 36 часов в неделю (в соответствии с уста­новленными требованиями СанПиН);

-  распределение учебного материала между базовыми, профильными и элективными предметами должно соответствовать базисному учебному плану (БУПчасов в неделю (базо­вые), 8 часов в неделю (профильные), 6 часов в неделю (элек­тивные);

-  каждый учебный предмет может быть представлен в учеб­ном плане школы либо на базовом, либо на профильном уровне;

-  выбирая различные сочетания базовых, профильных, электив­ных предметов в пределах норматива учебного времени, каждый ученик сможет сформировать собственный индивидуальный учебный план и образовательный маршрут.

В ходе преобразований в школе будет сконструирована гиб­кая система элективных предметов, выполняющих разнообраз­ные функции внутри реализуемых профилей. Кроме того, будет создан школьный банк данных по элективным предметам, под­готовлен корпус педагогов и необходимое программно-методи­ческое обеспечение. Всё это является необходимым условием перехода школы в новое состояние.

Изменения в содержании образования, реализуемом на основной ступени.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит вы­пускника основной ступени школы перед необходимостью со­вершения ответственного выбора - предварительного самоопре­деления в отношении профилирующего направления собствен­ной деятельности. Возникает потребность в системе предпрофильной подготовки обучающихся основной ступени.

Предпрофильная подготовка будет представлять собой сис­тему педагогической, психологической, информационной и ор­ганизационной поддержки обучающихся основной ступени, обес­печивающей их самоопределение по завершении основного об­щего образования.

Предпрофильная подготовка будет предусматривать инфор­мирование и ориентацию учащихся 8-9 классов в отношении их возможного выбора профиля обучения на старшей ступени, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования, создание условий для овладения личностными и метапредметными компетенциями, обобщенными механизмами выбора.

Исходя из БУП, базовый минимальный объем предпрофильной подготовки в 9 классах составит 100 учебных часов в год. Эти 100 учебных часов на предпрофильную подготовку будут распределены следующим образом: ориентировочно 2/3 объема (или 2 учебных часа в неделю) отводятся на два вида специаль­но организованных курсов по выбору - предметные курсы и ориентационные курсы; оставшуюся часть (1/3 объема) предпрофильной подготовки, примерно 30-35 учебных часов в год, предполагается использовать для информационной работы про­фильной ориентации.

При этом предметные курсы по содержанию и форме орга­низации будут направлены на расширение знаний обучающихся по тому или иному учебному предмету и уточнение соответствую­щих предметных компетенций.

Ориентационные курсы будут представлять собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно про­филя обучения в старшей школе. Эти курсы предполагается ор­ганизовывать в виде учебных модулей и делать их относительно краткосрочными (месяц, четверть). Системообразующим в сис­теме этих курсов будет курс «Мой выбор».

Информационная работа - это организованное знакомство учащихся 9 классов с образовательными учреждениями города Орла и близлежащих областей (для возможного продолжения образования после оконча­ния основной школы), изучение условий приема, особенностей организации образовательного процесса, образовательных про­грамм, участие в мероприятиях, посвященных дню открытых дверей и др.

Кроме того, будут созданы условия для завершения изуче­ния на основной ступени учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» и сдачи выпу­скного государственного экзамена. В связи с этим будут внесе­ны изменения в учебные программы и учебный план школы.

Изменения в организационной структуре управления.

В этой части инновационных преобразований будет продол­жаться развитие базисной для школы линейно-функциональной структуры управления проектными группами, обеспечивающи­ми разработку, освоение и введение в школьную практику педа­гогических новшеств в соответствии с целями и содержанием исследовательской и опытно-экспериментальной работы. В свя­зи с этим будет создаваться матричная структура управления формированием интегральной компетентности обучающихся в условиях профильного обучения. Матричная структура будет включать:

·  совет по развитию школы (предназначенный для вы­работки управленческих решений для всей школы в части орга­низации компетентностного образования и профильного обуче­ния);

·  совещательные структуры локального уровня (функцио­нирующие при каждом заместителе директора школы и выраба­тывающие управленческие решения по курируемым ими на­правлениям);

·  заседания МО;

·  проектные группы (из педаго­гов разного профиля, разрабатывающих вопросы организации и мониторинга компетентностного образования и профильного обучения в школе преподаваемые учебные предметы, профильные и элективные предметы).

В связи с развитием организационной структуры управления школой будет разработана необходимая, правовая база в виде со­ответствующих локальных актов.

Обновление требований к участникам образовательного процесса.

В школе будут обучаться дети, не имеющие медицинских противопоказаний относительно обучения и психофизической нагрузки.

В первый класс школы будут приниматься дети 5, 6-7-летнего возраста, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья, проживающие преимущественно в пгт. Хотынец. Для зачисления в школу родители (лица, их заменяющие) предоставляют следующие документы: заявление, копию свидетельства о рождении, медицинскую карту.

Прием учащихся в 5-9 классы будет осуществляться при ус­ловии:

-  наличия свободных мест;

-  наличия личного дела учащегося, медицинской карты, за­явления родителей (лиц, их заменяющих);

- успешного обучения в предыдущий период.

Преимущественное право зачисления в школу будут иметь призеры предметных олимпиад, интеллектуальных конкурсов и смотров.

Обучающиеся будут переводиться в следующий класс при нали­чии положительных оценок по всем предметам, включенным в учебный план.

Прием учащихся в 10 классы школы будет осуществляться на основе конкурсного набора в соответствии с Концепцией про­фильного обучения. Процедура проведения конкурсного набора будет открытой и гласной. Важную роль будет играть результативность обучения и высокие баллы, полученные на Г (И) А по выбранным предметам в новой форме, предусмотренным конкретным профильным направлением. Также будет играть роль введение накопительной оценки (портфолио), которая будет учитывать различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и др.

Развитие системы управления школой

Управление школой будет осуществляться в соответствии с новым Законом РФ «Об образовании», Уставом школы на прин­ципах демократичности, открытости, приоритета общечеловече­ских ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности на основе принципов самоуправления кол­лектива и единоначалия.

По мере развития в школе будет продолжаться становление инновационной управленческой модели, соответствующей осо­бенностям образовательного учреждения и реализующейся че­рез структуры и подразделения, охватывающие различные на­правления инновационной деятельности.

В результате преобразований структура управления в школе должна модернизироваться по типу программно-целевой с ши­роким использованием гибких организационных форм: про­блемных и творческих групп, советов учителей класса, паралле­ли классов, ступеней обучения, психолого-педагогических кон­силиумов, и т. п., в совокупности образующих коллективный педагогический субъект компетентностного школьного обра­зования.

2. Логика инновационных преобразований.

Временной период преобразований: гг.

Этапы инновационного процесса:

1-й этап (гг.) - активизация инновационных пре­образований в контексте Концепции модернизации российского образования (подготовка перехода в режим «развитие разви­тия»).

Приоритеты преобразований:

• продолжение реализации инновационных образователь­ных проектов:

2-й этап (гг.) - запуск компетентностной модели школьного образования (переход в режим «развитие раз­вития»).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10