Программа развития «Компетентностная модель школьного образования» (стр. 3 )

Комбинируя содержательные линии, каждый ученик само­стоятельно или в сотрудничестве с родителями и учителями мо­жет построить индивидуальные маршруты собственного разви­тия и тем самым реализовать свой выбор, избрав для освоения курсы и виды деятельности, предлагаемые учебным планом.

Ученический компонент в зависимости от специфики содержательной линии и особенностей реализации курсов и видов дея­тельности может предусматривать занятия в классе и вне его - в музее, на экскурсии, на школьной площадке, спортивном зале, в архиве и т. п.

В качестве приоритетных направлений профильного поиска в 10 классах были обоснованы следующие направления:

•  достижение повышенных уровней подготовки учащихся
10 классов по программам профильных классов — физико-математической, биолого-химической и социально-гуманитарной направленности;

•  повышение удельного веса информационных технологий как инструментальной основы школьной подготовки десятиклассников;

•  оптимизация структуры недельной учебной нагрузки десятиклассников за счет ученического компонента учебного плана введения шестого развивающего дня;

•  опытная реализация технологий профильной диффе­ренциации обучения в 10 классах;

•  расширение возможностей для свободного выбора десятиклассниками индивидуальной программы поддержки базового содержания за счет ученического и лицейского компонентов учебного плана;

• создание условий для повышения уровня субъектности и творчества в учебной и учебно-исследовательской деятельности.

Их реализация позволила получить в 10 классах следующие результаты опытно-экспериментальной работы, составившие базу для дальнейших преобразований

1. Для десятиклассников, обучающихся по программе физи­ко-математической подготовки:

•  достижение уровня подготовки по матема­тике и физике;

•  овладение аппаратными средствами информационных технологий на пользовательском уровне, а также для решения учебно-исследовательских задач по физике, математике и соответствующим прикладным сферам;

•  достижение профильных уровней подготовки по теорети­ческой информатике и программированию;

•  пробуждение активного интереса к сферам человеческой жизнедеятельности, востребующих специалистов с хорошей фи­зико-математической и информационно-технологической под­готовкой;

•  овладение способами обоснованного выбора ученического компонента и конструирования индивидуальной программы поддержки профильного содержания образования физико-математической направленности.

2. Для десятиклассников, обучающихся по программе химико-биологической подготовки:

•  достижение уровней углубленной подготовки по химии и биологии, продвинутого (профильного) уровня по физике и ма­тематике;

•  овладение аппаратными средствами информационных тех­нологий на пользовательском уровне, а также для решения учебно-исследовательских задач по химии, биологии и соответ­ствующим прикладным сферам;

•  овладение способами обоснованного выбора ученического компонента и конструирования индивидуальной программы поддержки профильного содержания образования естественно­научной направленности;

•  пробуждение активного интереса к сферам человеческой жизнедеятельности, востребующей специалистов с достаточной ественнонаучной подготовкой и пользовательским уровнем информационно-технологического образования.

3. Для десятиклассников, обучающихся по программе социально-гуманитарной направ­ленности:

•  овладение аппаратными средствами информационных тех­нологий на пользовательском уровне, а также для решения учебно-исследовательских задач по экономике и иностранным языкам;

•  овладение способами обоснованного выбора ученического компонента и конструирования индивидуальной программы поддержки профильного содержания образования информаци­онно-экономической и гуманитарно-языковой направленности;

•  достижение углубленных уровней подготовки по ино­странным языкам, изученным в качестве основных, и базовых уровней подготовки по экономике;

•  пробуждение активного интереса к сферам человеческой жизнедеятельности, востребующей специалистов с достаточной гуманитарно-языковой и информационно-экономической подго­товкой.

Кроме того, федеральный компонент содержания образования был смоделирован так, чтобы выполнять две функции:

а) под­держку обязательных образовательных областей по образова­тельным компонентам, которые являются ведущими для приня­того профиля дифференциации учебного процесса;

б) обеспече­ние возможности освоения десятиклассниками в форме обязательных занятий по выбору учебных курсов (предметов), дополняющих профильные образовательные программы или «сглаживающих их однобокость».

Школьный компонент содержания общего и профильного образова­ния сконструирован с учетом специфики школы как учреждения базового опорного уровня подготовки. В связи с этим он предлагает десятиклассникам для свободного выбора несколько индивиду­альных образовательных маршрутов:

•  освоение основ исследовательской культуры и выполне­ние учебно-исследовательских проектов, соответствующих про­филю осваиваемой образовательной программы;

•  целенаправленная подготовка к участию в олимпиадах и других конкурсах, отражающих профиль осваиваемой образова­тельной программы, соответствующих познавательным интере­сам десятиклассников;

•  целенаправленная подготовка (самоподготовка) к сдаче аттестационных и конкурсных экзаменов по профилю осваивае­мой образовательной программы;

•  овладение технологиями работы с современными носите­лями информации (текст, дискета, видео, лазерный диск, аудиокассета) и их использование в учебно-исследовательской деятельности;

•  овладение технологиями проектной деятельности (на материале учебной или учебно-исследовательской деятельности);

•  освоение кратковременных учебных программ, допол­няющих программы профильного обучения;

•  овладение технологиями коммуникаций в межличностной, профессионально-деловой, бытовой сферах;

•  развитие двигательных качеств десятиклассников и физ­культурно-оздоровительные технологии.

III. Особенности воспитательной системы в МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школе.

В логике совершенствования образовательной программы предпринимались усилия по созданию в школе уче­нического самоуправления и информационных се­тей воспитательного пространства, благоприятного для самооп­ределения школьников в социокультурных ценностях.

В связи с этим целью воспитательной системы школы на период являлось: создание условий для развития высокообразованной, гуманистически направленной личности, ориентированной на творчество и саморазвитие.

В связи с поставленной целью и в условиях развития информационно-технологического школьного пространства педагогический коллектив школы стремится к развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребенка и использование индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.

Среди задач воспитательной системы школы выделены:

- разработка основ современного подхода к воспитанию учащегося;

- определение личностной информационной картины мира ученика;

- разработка подходов к диагностике состояния и корректировке воспитательного процесса в школе.

Основная задача воспитательной системы: конструировать воспитательные процессы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные, информационно-технологические отношения, но и для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу.

Нельзя не сказать, что за годы деятельности школы накоплен опыт организации воспитания, основанного на принципе гуманизма. Деятельность школьного коллектива и всей воспитательной системы в целом привели к позитивным результатам в воспитании - у воспитанников формируется большой интерес к знаниям, высокий уровень культуры, стремление к творческой деятельности, самореализации, ответственность за свое поведение и судьбу Отечества.

Главные компоненты воспитательной системы школы:

- общественные идеи, ценности, идеалы, мотивы, установки, педагоги­ческое целеполагание;

-  воспитательный коллектив школы, т. е. интегративная общность пе­дагогического и ученического коллективов, заинтересованных роди­телей, лиц и организаций, сотрудничающих со школой;

-  система воспитательной работы (принципы, содержание, педагогиче­ские технологии, особенности ее взаимодействия со средой);

-  набор природных и вещественных компонентов, подчиненных воспи­тательным целям;

- механизмы избирательного взаимодействия школьной воспитательной системы с социумом в целях информатизации ученической среды.

Программа воспитания представляет собой содержание необходи­мой и достаточной профессиональной деятельности педагогов по дости­жению воспитательного результата, заданного воспитательной целью. Сформулированная цель воспитания предполагает последователь­ное решение ряда воспитательных задач.

При этом, сообразуясь с принципом педагогической инверсии, пе­дагог определяет, что в данный конкретный возраст является самым главным для ребенка. Ключевое решение такого возрастного подхода может дать принцип доминанты. Вслед за мы предпола­гаем, что поочередно, от возраста к возрасту доминирование какой-либо стороны очередного желаемого результата в итоге дает возможность дос­тигнуть общего целостного результата к концу пребывания в школе. Данное предположение, анализ базисных программ, учет содержания дополнительного образования в условиях школы по­зволяет выделить следующие задачи-доминанты и определить содержание воспитательной деятельности школы на следующих возрастных этапах в жизни каждого ребенка.

1-4-й классы. Задача-доминанта:

Формирование социокультурных ценностей.

Гигиеническая культура и приобщение к ней. Уход за своим телом. Культура питания. Культура сна. Уход за одеждой и жилищем. Гигиена девочки и гигиена мальчика. Культура поведения во время болезни.

Физическая культура, приобщение к физической культуре детей. Походка, пластика, ритмика, физические упражнения и подвижные игры для совершенствования организма. Водные и воздушные процедуры.

Культура телодвижений. Язык тела. Сила и гибкость, грациозность и легкость человеческого тела.

Культура поведения человека в общественных местах, в культур­ных заведениях, с незнакомыми людьми, со стариками, малышами, инва­лидами, больными, наедине с собой, в общении с книгой.

Экологическая культура и приобщение к ней. Природа как источ­ник эстетического наслаждения. Способы общения человека с природой. Культура поведения на лоне природы. Общение человека с животными. Уход человека за животными.

Культура умственного труда. Книга как источник знаний. Культура чтения. Культура восприятия информации, ее воспроизведения и переда­чи. Культура диалога и монолога. Культура речи. Культура письменной фиксации знания. Развитие памяти. Развитие воображения.

Культура физического труда. Труд как способ украшения среды обитания. Труд как помощь другому человеку. Труд - забота и труд - ра­бота.

Родина как место, где родился человек. Природа Родины. Родной язык. Общее знакомство с иноязычной культурой.

5-7-й классы. Задача-доминанта:

Формирование способности к саморегуляции.

Деятельность как способ существования и выражения «Я» челове­ка.

Виды деятельности человека:

·  познавательная (учебная),

·  трудовая,

·  ху­дожественная,

·  общение,

·  спортивная,

·  ценностно-ориентированная, обще­ственная.

·  Духовная деятельность как особый вид деятельности по осмыс­лению своей жизни.

Персонажи великих и выдающихся людей как пример высочайших духовных достижений человека.

Человек и природа. Общение с природой как отдых, духовная ра­бота, наслаждение жизнью. Элементы природы, привнесенные в бытовую жизнь человека. Отношение к флоре и фауне. Общение с природой по­средством искусства.

Человек и семья. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочки, внука и внучки, бабушки и дедушки. Жизнь близких как забота моего «Я».

Человек и его профессия. Профессиональный труд как способ са­мовыражения. Способности и талант в профессиональном труде. Опреде­ление профессиональных интересов.

Человек и творчество: конструкторское, художественное, познава­тельное. Товарищество на основе общих интересов. Человек в общении с другими людьми. Роль «другого» в жизни человека. Правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические, правовые. Раз­витие способности к общению. Расширение круга знакомств. Человек в отношении к самому себе. Проявление и развитие досто­инства. Способы защиты от посяганий на достоинство. Внешность как выражение отношения к самому себе.

Родина как место, где человек родился и познал счастье жизни. Ис­тория Родины. Понятие соотечественника. Национальные особенности жизни людей. Особенность жизни многонационального общества. Интер­национализм как нравственное качество человека. Патриотизм как отно­шение к Отечеству. Патриотические чувства.

Диалог культур: традиции и обычаи народов мира.

8-9-й классы. Задача-доминанта:

Расширение представления о социальном устройстве жизни.

Общество как социальная среда человека. Общество как совокуп­ность людей, связанных экономическими, производственными и духов­ными интересами. Общество как фактор развития человека. Условия су­ществования человека в обществе. Условия духовной жизни в обществе. Основные ценности общественной жизни.

Различия людей в обществе: богатые и бедные, добрые и злые, ак­тивные и пассивные, нравственные и безнравственные, созидатели и по­требители. Различия возрастные, национальные, психологические, поло­вые. Западноевропейская и восточная культура, культура стран Нового света. Углубление знаний об истории англоговорящих стран мира и евро­пейских государств.

Мечта человечества о справедливом обществе. Исторические лич­ности и движение за справедливое общество.

Память человечества о заслугах героев. Безымянные герои, дань уважения им.

Роль личности в развитии общества: что может отдельный человек. Долг человека по отношению к обществу. Долг общества по отношению к отдельной личности.

Конкретное выявление общественной жизни в поведении людей, в материальном обеспечении, в уровне духовных запросов и заботе о ду­ховной культуре. Равновесие материального и духовного как показатель культуры общества.

Поступок отдельного человека в контексте общественного разви­тия. Функции профессионально-должностные и функции общественные. Виды общественной деятельности. Бескорыстие общественной деятель­ности.

Общественное событие как показатель социального развития: праздники, достижения, открытия, катастрофы, войны...

Государство как регулятивный аппарат общественной жизни. От­ношение человека к атрибутам государственной власти. Демократическое государство как власть народа. Способы взаимоотношений государства и граждан.

Пресса, радио, телевидение как выразители общественной и госу­дарственной жизни. Культура отбора и восприятия информации. Роль средств массовой информации в жизни отдельного человека.

10-11-й классы. Задача-доминанта:

Формирование идеала жизни и идеала человека

Добро как общая категория, отражающая закон человеческой жиз­ни, обеспечивающий защищенность каждого человека. Добро - все то, что является благом для другого. Сотворение добра как усиление и твор­чество. Индивидуальный вариант поведения по закону добра.

Истина, как общая категория, отражающая закон человеческой жизни. Жизнь как поиск истины. Познание как константа человеческой жизни. Наука как бесконечное открытие истины. Отношение к науке как к ценности. Книга как символ истины и разума. Научная истина и «по­шлый здравый смысл».

Ориентация на истину как путь к свободе. Свобода как характери­стика жизни, достойной человека.

Красота в жизни человека. Красота природы. Красота вещей и предметов. Красота человеческого лица. Красота движений человека.

Красота как характеристика поступков человека. Красота как продукт че­ловеческой деятельности. Деятельность по законам красоты. Изменение реальной действительности как стремление к красоте.

Красота мужская и женская, красота детства, зрелости, старости. Человек как творец своего внешнего облика.

Умение видеть красоту и создавать красоту. Атмосфера красоты в школе, в семье, в городе, в селе.

Добро, истина, красота как характеристики жизни, достойной чело­века. Относительность этих понятий и бесконечность стремлений челове­чества к совершенству жизни.

Развитие способности оценки собственной жизни и деятельности с позиции добра, истины, красоты. Достойная и пошлая жизнь как антипо­ды: широкая палитра достойной жизни, многообразие видов пошлого су­ществования.

Добро, истина, красота во взаимоотношениях мужчин и женщин: общечеловеческий аспект, половой аспект. Идеал мужчины и идеал жен­щины: исторические, социальные, психологические, эстетические, физи­ческие представления.

Назначение человека в жизни: мыслить, содействовать благу дру­гих, созидать - как принципиальное отличие человека от животного. Мир в его целостном восприятии. Гармония мира и его единство. Формирова­ние вкуса к жизни в процессе ее целостного восприятия. Общение с ми­ром как таковым. Преодоление раздвоенности в оценивании жизни на земле. Общие закономерности человеческой жизни, отраженные фило­софским воззрением на мир.

«Я» в мире и мир в моем «Я»: неповторимость отражений. «При­своение» мира и забота об устройстве жизни на земле. Участие каждого человека в течение жизни, влияние его на судьбы окружающих. Позиция как дистанция, сопереживание и мера участия по отношению к окру­жающей действительности. Выявление позиции в поступке, различие жизненной позиции мужчины и женщины: природное предназначение, иерархия интересов, склад физический и духовный. Образ человека и об­раз жизни.

Понятие счастья, совести, долга, свободы как характеристик реаль­ной жизни человека.

Судьба и человек как хозяин судьбы. Способность выстраивать судьбу. Черты, необходимые для управления своей судьбой: интеллект, воля, эмпатия. Развитие данной способности в практической деятельно­сти.

Стратегия жизни человека. Формирование жизненной и профес­сиональной цели. Расширение знаний о современном мире: литературе, искусстве, культуре.

Реализация программы воспитания

Предложенные доминанты и их содержание определяют на каждом возрастном этапе основной акцент деятельности. Они учитывают особенности сензитивного возраста, но в то же время ни в коей мере не диктуют пре­подавателю и воспитателю обязательность выполнения той или иной за­дачи в конкретном классном коллективе и, тем более, выбора форм, средств и методов достижения желаемого результата.

В 1-3-х классах ребенок усваивает нормы ги­гиенической культуры, физической культуры, культуры поведения чело­века, то в 5-7-х классах он постигает культуру умственного и физическо­го труда, в 10-11-х классах - нормы и правила духовной культуры. Если в 5-7-х классах ребенок знакомится с различными видами деятельности как способе существования и выражения своего «Я», то в старших клас­сах этот блок программы конкретизируется, ребенок усваивает виды общественной деятельности и ее основу - бескорыстие.

В то же время, если к моменту перехода детей из одной воз­растной категории в другую задача-доминанта не решена педагогами, то не следует ставить следующую.

Принцип равенства всех ветвей образования предусматривает взаимосвязь и взаимовлияние всех компонентов или модулей, прини­мающих участие в решении конкретной воспитательной задачи и дости­жении, в конечном итоге, цели воспитания. То есть реализация задач-доминант происходит в каждом из модулей. Уже сложившаяся система воспитания школы позволяет наполнить каждый из этих моду­лей конкретными формами работы.

Если базовый и профильный модули предполагают решение за­дач-доминант на уроках, на занятиях и факультативах, то блок дополнительного образования позволяет решать воспитательные за­дачи через занятия по развитию личности. В то же время модуль дополнительного образования предпола­гает, с одной стороны, свободу выбора занятий по интересам, а с другой, позволяет педагогам компенсировать недостаточный уровень развития каждого ребенка путем вовлечения в кружки, секции и объединения.

Рекреативный модуль предполагает полную свободу выбора ребенком того или иного вида деятельности: участие в подготовке и прове­дении традиционных школьных дел, таких как День Святого Валентина, Вечер школьных друзей (День встречи выпускников), школьных праздников и т. п., участие в традиционных программах школы, обязательное информационно-технологическое сопровождение праздников.

На основании общешкольного календарного плана реализации программы воспитания, классный воспитатель составляет план реализа­ции программы для классного коллектива, с которым он непосредственно работает, обращая особое внимание на содержание рекреативного модуля программы.

IV. Организационно-педагогическое «строение» МОУ-Хотынецкой средней общеобразовательной школы

Начало учебного года – 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

- в 1 классах - 33 недели;

- во 2-11 классах - 34 недели.

Продолжительность учебной недели:

- в 1 классах - 5 дней;

- во 2-11 классах - 6 дней.

Учебные четверти:

I – с 1 сентября по 3 ноября (9 недель);

II - с 12 ноября по 30 декабря (7 недель);

III – с 14 января по 22 марта (10 недель);

IV – с 31 марта по 29 мая (8 недель).

Продолжительность каникул:

- с 4 ноября по 11 ноября;

- с 31 декабря по 13 января;

- с 23 марта по 30 марта.

- дополнительные каникулы для 1 классов с 18 по 24 февраля.

Начало занятий: 9.00.

V.  Сведения о результативности учебного процесса в МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школе

в период гг.

Сравнивая итоги успеваемости учебного года к уровню года можно сделать следующие выводы:

VI. АНАЛИЗ СООТВЕТСТВИЯ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10