Программа развития «Компетентностная модель школьного образования» (стр. 6 )

Противоречия

Требования и ограничения внешней среды

Перспективы развития

Создана ресурсная база общего об­разования на инфор­мационно-техноло­гической основе, но не достигнут компетентностный уровень освоения содержания образования

Компетентностный подход провозглашён теоретико-практи­ческой основой мо­дернизации образова­ния, но не разработа­ны необходимые тех­нологические решения, норматив­ная и программно-методическая доку­ментация

Избрать в качестве стратегического при­оритета инновацион­ной деятельности школы как эксперимен­тальной педагогиче­ской площадки «Развитие педагогической компетенции» в рамках совместной работы с региональным профессиональным педагогическим объединением «Учительское единство» разра­ботку научных и тех­нологических аспек­тов реализации компетентностного подхода в школьном образовании, обосно­вание факторов его эффективности в школе в условиях социальной адаптации учеников и выпускников школы.

Сформирована прак­тика построения учебного процесса в школе по схеме про­фильной дифферен­циации (выделены и апробированы социально-гуманитарная, физико-математическая, химико-биологическая линии дифференциа­ции на основной и старшей ступени 9-11 кл.), но не обеспе­чивается в полной мере индивидуаль­ный образовательный маршрут старшеклассника

В Концепции модер­низации образования и в Концепции про­фильного обучения на старшей ступени общего образования определена в качестве ключевой идея инди­видуализации обуче­ния посредством сис­темы, включающей предпрофильную подготовку в 9 классе и профильные классы в 10-11 классах; разработана модель базисного учебного плана для условий профильного обуче­ния (срок введения: уч. год)

Определить важней­шим приоритетом преобразований при­ведение школьной практики профильной дифференциации обу­чения в соответствие с Федеральной кон­цепцией и новыми нормативами, преду­сматривающими предпрофильную подготовку (1-я сту­пень предпрофильного обучения) и про­фильные классы (старшая ступень школы), а также усовер­шенствование учеб­ного плана школы, разработку необхо­димого программно-методического обес­печения и локальных актов, обеспечиваю­щих индивидуальный образовательный маршрут старшеклассника.

Инновационная дея­тельность педагогов школы как экспери­ментальной площад­ки реализуется на ресурсных уровнях: региональном (совер­шенствование содер­жания и структуры общего образования), управ­ленческие аспекты создания информационно-коммуникативной среды школы, районном (формиро­вание информацион­ной культуры педаго­гов и личностной информационной картины мира школьников),

локальном (апробация учебни­ков и технологий нового поколения), но остается низкой степень её взаимо­связи с учебно-ис­следовательской дея­тельностью школьников, которые еще не всегда оказываются в позиции субъектов инновационных пре­образований в школе.

В современной педа­гогической теории признается необхо­димость повышения субъектности уча­щихся в различных видах деятельности, в так называемой инновационной, способной объеди­нить творческие по­тенциалы учащихся и педагогов

Необходимо созда­вать условия для со­единения инноваци­онных педагогиче­ских преобразований и учебно-исследова­тельской деятельно­сти школьников, преду­сматривая содержа­нием последней раз­работку проектов дидактической на­правленности, учеб­ных справочно-информационных материалов и т. п.

Разработана локаль­ная правовая база и складывается прак­тика оценивания школьников по традиционной пя­тибалльной оценоч­ной шкале, что даёт лишь частичную объективную оценку деятельности учащихся.

Востребуется гумани­тарное пространство оценивания, сочета­ющее гуманистиче­ские отношения педа­гогов с учащимися и возможности по­строения учениками индивидуального маршрута достиже­ний, воплощаемых в «портфолио» различ­ного типа

Предусмотреть разви­тие и совершенство­вание школьной практики всестороннего оценива­ния, определив в ка­честве приоритета разработку контроль­но-диагностических материалов, позво­ляющих выявлять уровни академиче­ских достижений учащихся, согласую­щихся с Положением о всестороннем оце­нивании школьников (усовершенствование системы школьных портфолио).

Созданы звенья пси­хологической служ­бы школы, обслужи­вающие начальную школу и две ступени общего образо­вания, но еще не сло­жился единый школьный Центр содейст­вия соматическому и психическому здоро­вью учащихся

Концепция модерни­зации образования в ряду условий повы­шения качества об­щего образования называет сохранение и укрепление здоро­вья обучающихся, организацию монито­ринга его состояния, повышение удельного веса и качества заня­тий физической культурой

Создать единый школьный центр «Здоровье обучающегося», объединяющий классных руководи­телей, психологов, социального педагога, учителей биологии, физической культу­ры, меди­цинского работника, школьное ученическое самоуправление, педагогов дополнительного образования.

Осуществлена боль­шая работа по разви­тию профессиональ­ной компетентности педагогов в сфере воспитания, но ещё не выстроена целост­ная система воспита­ния у школьников спо­собности к самооп­ределению в социо­культурных ценно­стях, хотя и реализу­ются отдельные её компоненты.

Как одно из значимых направлений модер­низации образования признается необхо­димость побуждения учащихся к ценност­ному самоопределе­нию, для чего предла­гается использовать нравственный потен­циал искусства, рус­ского и иностранного языков, истории, пра­ва, а также дополни­тельного образования детей.

Определить как при­оритет инновацион­ных преобразований в сфере воспитания формирование воспи­тательного простран­ства, благоприятного для самоопределения школьников в социо­культурных ценно­стях.

Модернизирована организационная структура управле­ния школой и система методической работы в логике инноваци­онных требований, но не выстроена сис­тема работы с пер­соналом, нацеленная на становление их профессионального роста, развития педагогического потенциала не как профессионального достоинства каждого, а как профессионального достоинства школы в целом.

В современной пси­хологии труда при­знается, что важней­шим смыслом для трудящегося человека является утверждение своего профессиональ­ного достоинства, значимости своей жизни в сообществе профессионалов. В свою очередь ста­новление профессио­нального достоинства как обретение психоло­гического ощущения части целого высокопрофессионального коллектива Чувство собственной значи­мости, чувства сопри­частности с сообще­ством профессиона­лов является необхо­димым условием ус­пешности иннова­ционных преобразо­ваний

Предусмотреть построение системы работы с персоналом школы, обеспечиваю­щей становление их профессионального достоинства и восхо­ждение на уровень «акме»-зрелости профессионала-мас­тера.