Программа развития «Компетентностная модель школьного образования» (стр. 2 )

Дети на вопрос «По какому предмету тебе хотелось бы дополнительно заниматься на факультативах, элективных курсах в следующем году?» ответили так:

Можем наблюдать, что учащиеся заранее начинают задумываться о сдаче ГИА в 9 классе.

В течение года с девятиклассниками была проведена обширная работа, которая основывалась на применении инновационных подходов, информационно-компьютерных технологий и новых образовательных методов:

—  Психологическое анкетирование (анкеты на определение уровня психологической готовности учащихся к учёбе в профильных классах, анкеты по профориентированию).

—  Профильное анкетирование (анкеты по изучению профессиональных запросов учащихся и их родителей).

—  Ориентирование учащихся на сдачу ЕГЭ в 11 классе (информирование учащихся и их родителей о правилах сдачи ЕГЭ, обеспечение детей педагогической помощью в подготовке к ЕГЭ, нацеливание учащихся на сдачу предметов по выбору в форме ЕГЭ уже в 9 классе).

—  Дополнительные занятия по русскому языку, математике, биологии, географии, истории, химии.

На вопросы анкеты «По какому предмету тебе хотелось бы дополнительно заниматься на факультативах, элективных курсах?» девятиклассники ответили следующим образом:

Как и восьмиклассники, учащиеся девятых классов озабочены сложностями сдачи экзаменов в новой форме по основным предметам. В связи с полученными результатами возникла первоочередная задача - помочь детям в подготовке к государственной (итоговой) аттестации по всем учебным дисциплинам.

На вопросы ранжирования «Если продолжишь обучение в 10-ом классе, то какие предметы выберешь для углубленного обучения?» получены следующие данные:

По профильному анкетированию «Соответствие личностных качеств учащихся определённым профессиональным категориям» в девятых классах выявлены следующие результаты:

Обработав полученную информацию, мы пришли к выводу, что в следующих двух параллелях больше всего учащиеся отдают предпочтение предметам, относящимся к гуманитарному, физико-математическому профилям. Данные сведения были доведены до родителей учащихся на общешкольном родительском собрании.

Образовательный процесс в школе на всех ступенях осуществлялся как на уроках, так и в других формах:

· лекции,

· семинары,

· лабораторно-практические занятия,

· групповые и индивидуальные консультации,

· урок-дискуссия,

· «техника аквариума»,

· игра-имитация,

· «де­ловая игра»,

· диалог,

· полилог,

· ролевая игра,

· ориентационные игры,

· интервьюирование,

· слайд-презентация,

· защита проекта,

· урок конструирования,

· метод «контрактов и договоров»,

· поиск правильного ответа,

· постановка проблемы,

· выделение ситуативной проблемы.

Исходя из этого, следует констатировать, что по доминирующим методам и способам обучения в школе используются:

методы программированного обучения:

- информационно-компьютерные технологии;

- объяснительно-иллюстративные;

- проблемные;

- убеждения;

- наглядно-практические;

- диалогические;

- коммуникативные;

- мультимедийные, компьютерные;

- интерактивные;

- игровые;

- проектные;

- продуктивные;

- поисковые;

- развивающие;

- саморазвитие;

по организационным формам;

- классно-урочные;

- альтернативные;

- клубные;

- индивидуальные;

- групповые;

- интеграция;

по преобладанию средств обучения:

- вербальные;

- знаковые;

- наглядные;

- видеообучение;

- программированные;

- компьютерные;

- практические;

- телекоммуникативные.

Значительное место в образовательном процессе занимала работа воспитанников по индивидуальным планам, работа в кружках и семи­нарах, проведение самостоятельных учебно-исследовательских проектов.

В связи с необходимостью повышения квалификации участ­ников преобразований была разработана на третьем этапе в 2008 году и реализова­на в последующие годы (2009, 2010гг.) программа профессионального разви­тия педагогов школы.

В качестве цели профессионального развития была обосно­вана информационная культура педагога. При этом исходили из понимания информационной культуры как совокупности когни­тивных и личностных качеств человека, определяющих его про­фессионально значимую способность ориентироваться в инфор­мационных потоках, адекватно воспринимать, использовать, а также вырабатывать научно-педагогическую информацию, гра­мотно эксплуатировать необходимые технико-информационные средства и целесообразно использовать их в обучении.

В состав содержательного ядра информационной культуры педагога были включены:

· алгоритмическое мышление,

· владение информационными технологиями обучения,

· знание основных характеристик информации (свойства, законы информации; классификация научно-педагогической информации; информа­ционные характеристики инновационного педагогического поиска и передового опыта; понятие информационного документа);

· владение безмашинной технологией обработки информации (сбор, свертывание и хранение информации; тематический под­бор информации;

· аннотация, библиографическое описание до­кумента, оформление документа по ключевым словам, состав­ление расширенного реферата, картотеки;

· владение машинны­ми технологиями обработки информации (умение работать с операционными системами компьютера;

· знание принципов и умение эксплуатировать текстовые и графические редакторы;

· знание принципов организации баз данных и навыки работы с конкретными системами управлениями баз данных;

· знание принципов работы простейших электронных таблиц;

· подготов­ленность к использованию видеотехнологий, экранная культура (виды видеозаписи, типы видеомагнитофонов и видеоплейеров;

· умение использовать видеоматериалы для обучения;

· умение производить накопление и сортировку видеоинформации, раз­рабатывать сценарный план и участвовать в видеомонтаже).

С целью диагностики динамики профессионального разви­тия педагогов как важнейшего ресурса инновационных преобра­зований МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школы была обоснована критериально-уровневая мо­дель, включающая минимальный (низкий), пользовательский (средний), продвинутый (высокий) уровни информационной культуры педагога.

Критериально-уровневая мо­дель информационной

культуры педагога

С учетом этих представлений:

а) мы понимаем под совершенствованием информационной культуры процесс наполнения содержательных компонентов, присущих каждому уровню;

б) развитие информационной культуры педагога рассматри­ваем как процесс его целенаправленного перехода на более вы­сокие уровни информационной культуры, благодаря специаль­ному обучению в системе повышения квалификации, дополнительных занятий по ИКТ для педагогов или само­образовательной работе.

Практика инновационного поиска по программе развития школы в период гг. подтвердила, что действительно существует определенная корреляция между уровнями инфор­мационной культуры педагогов и способностью участвовать в опытно-экспериментальной работе. Так, при достижении поль­зовательского уровня информационной культуры педагоги при­обретают способность осознанно участвовать в инновационном педагогическом поиске, разрабатывать инновации рационализа­торского и изобретательского типа (усовершенствования, уточ­нения, комбинации).

Педагоги, освоившие продвинутый уровень информацион­ной культуры, оказываются готовыми, участвуя в поисково-исследовательской работе, разрабатывать новшества эвристики, связанные с дополнением и расширением функциональных воз­можностей образовательных систем. Достигнутый уровень ин­формационной культуры как бы определяет «предрасположен­ность» педагогов к освоению или разработке педагогических новшеств определенного типа. Для практики эксперименталь­ной педагогической площадки, нацеленной на развитие инфор­мационной культуры педагогов, эта зависимость оказалась базо­вой и использовалась в ходе реализации программы развития учреждения как важнейший фактор.

Вторая стадия инновационных преобразований (гг.) была основной и включала два этапа. Первый из них (2009 г.) предусматривал организацию системы управления школы, разработку и опробование профильной образовательной программы, освоение и пробное введение информационно-компьютерных технологий, а также профессиональное развитие специалистов, работающих в школе.

Реализация намеченных направлений инновационных пре­образований в гг. позволила перестроить линейно-функциональную систему управления школой в структуру системного типа, дополнив ранее созданную сеть предметных методических объединений проблемно-целевыми группами, создаваемыми под ре­шение целевых педагогических ситуаций, разработанных в логике программы развития. Так, в разные периоды реализации программы разви­тия в школе функционировали временные проблемно-целевые группы: «Разработка моделей календарно-тематических пла­нов», «Развитие инновационной компетенции педагога», «Толерантность - цель воспитания», «Видеотехнологии в школе», «Современные информационно-компьютерные технологии» и др.

Разработка образовательной программы школы изначально опиралась на теорию, технологии и опыт профильной дифференциации учебного процесса, инструментальная состав­ляющая которого представлена современными информационно-компьютерными технологиями. В результате была сконструиро­вана образовательная программа на основе базисного учебного плана (приказ МО РФ № 000 от 9 февраля 1998 г.), нацеленная на достижение образовательных стандартов профильной под­готовки, которые дополняли государственный общеобразова­тельный стандарт в части обязательного минимума содержания образования и минимального достаточного уровня усвоения учебного материала.

Переходный учебный план на первой ступени дифференциа­ции в 9 классах предусматривал функционирование элективных курсов предпрофильной подготовки. На старшей ступени школьного образова­ния (10-11 классы) профильная дифференциация на основе изу­чения профильных предметов в рамках информационных технологий еще более усиливалась, хотя линии дифференциации в основном сохра­нялись.

Второй этап предусматривал стабилизацию преобразований, «вхождение» учреждения в режим функциони­рования развития, выявление источников новых изменений и проектирование программы развития на следующий период. В итоге данного этапа:

•  упрочилась организационная структура школьного управ­ления системного типа;

•  разработаны и апробированы в полном объеме различные варианты школьного учебного плана, отражающего направлен­ность опытно-экспериментального поиска коллектива по про­грамме развития учреждения и по плану деятельности как экс­периментальной педагогической площадки «Развитие педагогической компетенции» в рамках совместной работы с региональным профессиональным педагогическим объединением «Учительское единство»;

•  сконструирована система профессионального развития ра­ботников школы, нацеленная на повышение информационной культуры и совершенствовании профессионально-педаго­гической подготовки;

•  активизировалась учебно-исследовательская деятельность школьников;

•  повысился уровень инновационного поиска педагогов, что выразилось в увеличении объема информационно-технологических ра­бот, выполняемых в школе.

В этот же период школа, продолжая работать как базовое опорное учреждение,
включилась в апробацию новой общеобразовательной программы на начальной ступени обучения «Перспективная начальная школа».

В контексте исходного замысла эксперимента и с учетом опыта инновационного поиска были спроектированы, а затем в основном реализованы следующие линии развития школьного образования:

•  поддержка и сохранение доверительного отношения детей к взрослым людям, открытости окружающему миру, положи­тельного самоощущения на начальном этапе перехода от до­школьного детства к жизнедеятельности младшего школьника;

•  сохранение здорового детского любопытства и поддержка детской инициативности, развитие творческого потенциала, присущего детям в момент прихода в начальную школу;

•  содействие укреплению здоровья и эмоциональному бла­гополучию детей в начальной школе, восхождение к их индиви­дуальности, усиление личностно-развивающей направленности обра­зовательной, предметно-пространственной среды, структури­рующей коммуникативную, игровую, познавательную и другие виды активности ребенка, способность к индивидуальному вы­бору в различных ситуациях учебной и внеучебной деятель­ности.

В связи с этим планируется, что школьный компонент учебного плана будет включать такие со­держательные линии, которые соответствуют концепции учени­ческого компонента, реализуемого на последующих ступенях общеобразовательного обучения (нацеленность на овладение основами исследовательской культуры; пользовательский уровень исполь­зования информационно-компьютерных технологий; овладение технологиями проектной деятельности и др.).

II. Выявление основных тенденций, источников и приоритетных направлений учебно-методических преобразований в период гг.

Исходя из прогнозируемых видов деятельности в содержание уче­нического компонента будут включены такие линии, которые могут быть реализованы посредством специальных курсов и ви­дов деятельности:

1) Психологическое сопровождение процесса «вхождения» детей в школьную жизнь: «Расти душа»; «Развитие творческого воображения»; «Уроки памяти»; «Учись учиться»; «Мой вы­бор»; «Вместе весело шагать» (тренинг детского обучения); «Я тебе помогу» (уроки поддержки и индивидуальной помощи); «Развитие интеллектуальных способностей».

2) Здоровьесбережение и развитие двигательных качеств первоклассников: «Общеразвивающие и оздоровительные физи­ческие упражнения»; «Подвижные игры»; «Спортивные танцы»; «Хореография»; «Риторика»; «Танцы народов мира», «Динамические перемены».

3) Маршруты и путеводители в мире информации: «Инфор­матика в задачах»; «Логика для информатики»; «Как работать с учебной книгой»; «В мире книг»; «Информация и музыка»; «Информация и видео».

4) Проектная деятельность младшего школьника: «Инсцени­рование и обсуждение ситуаций общения»; «Проекты по обра­ботке информации»; «Устный счет без компьютера» (проект по совершенствованию вычислительных навыков); «Обобщающий проект: «Как я наблюдаю мир»; «Проекты на деятельностно-игровой основе» (театр общения); «Кино и театр в жизни че­ловека».

5) Наблюдение природных и социальных явлений: «Я и при­рода» (приемы наблюдений природных явлений); «Я и общест­во» (изучение социальных явлений); «Звезды, земля, человек и все живое на земле»; «Мифы и истории в названиях звезд и со­звездий»; «Наблюдение звездного неба»; «Родная история в му­зейных экспонатах, воспоминаниях взрослых, в литературе и
периодике»; «Зачем нужны налоги».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10