Можно варьировать вопросы в зависимости оттого, какие «лишние» парные предметы положили в шкаф (шапку, шарф, варежки).
Когда все дети будут одеты, их организованно выводят на улицу. Там уже подготовлена «снежная баба». Спросите у детей, какой праздник «празднуют» зимой. Если дети не вспомнили, можно задать им наводящий вопрос: «Что Дед Мороз положил тебе под елочку? Дед Мороз приходит каждый день? Нет, Дед Мороз приходит только в Новый год. В какой праздник приходит Дед Мороз? В Новый год? Кто нам приносит подарки в Новый год! Дед Мороз!»
Вы продолжаете: «Деда Мороза больше нет. Он вернется только в Новый год. На улице осталась только снежная ... (баба). Снежная баба сделана из... (снега). Ее нос сделан из... (морковки). Сегодня мы будем прощаться со снежной бабой. Солнце светит тепло-тепло, и нам на улице тоже... (тепло), и снежной бабе тоже... (тепло). Снег тает, и снежная баба... (тает). Снег боится лучей солнца, и снежная баба боится лучей... (солнца). Мы попросим солнце: Солнце, свети! Еще раз все вместе скажем: Солнце, свети!»
«Солнышко светит, и снежная баба... (тает). Снежная баба тает, а солнышко сильнее и сильнее... (светит)».
«Надо помочь солнышку? Да, надо помочь! Снежная баба боится огня. Всем от снега — холодно, а от огня — горячо. Снежная баба — холодная, а огонь... горячий».
«Снежная баба горячая? Нет, снежная баба... (холодная). Она какая? (Холодная!) Огонь холодный? Нет, огонь ... (горячий!)». Неоднократно обращайтесь к каждому ребенку с «неправильным вопросом» (т. е. формулируйте вопрос заведомо неправильно, чтобы вызвать у малыша протест, выраженный в форме «правильного» речевого высказывания). Этот прием очень эффективен для стимуляции речевой инициативы самого ребенка.
Затем дети вместе со взрослым собирают веточки для костра, предварительно разбросанные по площадке. Речевая инструкция взрослого варьируется в зависимости от индивидуальных способностей каждого ребенка к ориентации в пространстве и понимания значений пространственных предлогов.
Зажигают костер. Организуйте всех детей в хоровод, спойте песенку о проводах зимы, например:
Свети, свети нам, солнышко, Свети, свети сильней И каждого ребеночка Своим лучом согрей.
Костер горит, снежная баба тает и превращается в воду. Тлеющие остатки костра заливаются водой из ведра.
Когда зима кончается, становится тепло, все люди радуются и веселятся. Обычно в эти дни все угощают друг друга блинами. Если есть возможность, то в детском саду можно накормить детей блинами в этот день или попросить родителей приготовить детям блины дома на ужин.
42. Что мы видели зимой? (итоговое занятие)
Цель: стимулировать детей к поддержанию короткого диалога со взрослым при обсуждении темы «Зима» (инициатором диалога является взрослый).
Задачи:
• тренировать детей отвечать на вопросы взрослого и самим задавать вопросы другим детям по предложенному взрослым речевому образцу;
• закрепить в речи детей употребление устойчивых словосочетаний и некоторых высказываний в форме повествовательных и побудительных предложений (как правило, в «замороженной» форме).
Оборудование: сюжетные картинки по темам «Новый год», «Кормушка для птиц», «Снег тает», предметные картинки «снежная баба», «солнышко», «луна», «елка», «птичка», стол, стулья.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении.
Пригласите детей к столу и достаньте первую картинку: «елка». Речевая инструкция: «Что это? (Елка.)»
Достаньте вторую картинку «Новый год». «Какой праздник мы отмечаем с елкой? (Новый год). Кто нам приносит подарки в Новый год? (Дед Мороз.)»
«Дети, в Новый год на улице очень тепло? (Нет, холодно.) На прогулку нам не надо надевать шапки и шарфы? Не надо! (Нет, надо!) Мы любим гулять на улице в сильный мороз? (Нет, нелюбим.)»
Достаньте третью картинку: «птичка». Спросите: «Кто это?» (Птичка.)
«Зимой птичке не хочется есть? Не хочется! (Нет, хочется.) Зимой в лесу еды очень-очень много? (Нет, не много, а мало!)» Последний ответ можете подсказать самому сообразительному ребенку в группе, энергично жестикулируя (жесты «нет» головой, «не» — рукой, «мало» — двумя руками).
Достаньте картинку «Кормушка для птиц».
«Ваня, спроси у Светы, кто это? Это птички?»
«Вова, спроси у Вани, птичка маленькая? Это маленькая птичка?» (Показывайте именно на маленькую птичку: дети могут подражать только правильно сформулированным вопросам, «неправильные» вопросы не принимаются ими для подражания, потому что детское восприятие еще очень привязано к конкретной ситуации: малыши еще не готовы повторять «одно», когда видят «другое».)
Когда беседа по картинке «Кормушка для птиц» закончена, все ранее предъявленные картинки убираются со стола и детям показываются сразу две предметные картинки.
Попросите их показать, где солнышко. Затем, в зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей и общего уровня развития их представлений об окружающем мире, с ними проводится беседа по следующим вопросам: Солнышко светит ночью или днем? Солнышко греет или не греет? Некоторым детям могут быть адресованы неправильные вопросы: «Луна греет? Солнце светит ночью? Зимой солнце очень горячее?» Надо обязательно следить за тем, чтобы в своих ответах все дети использовали нужные глаголы и прилагательные, а не ограничивались только односложными ответами типа «да — нет». Вопрос, который был «трудным» для одного ребенка, надо «переадресовать» другому малышу. Для этого можно использовать и прием «озвучивания» ребенком слов взрослого из занятия «Кормушка для птиц».
Заключительная часть занятия проводится по картинке «снежная баба», которая напомнит детям о празднике Масленица. Рекомендуется использовать примерные вопросы и задания детям из второй части предыдущего занятия.
Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:
1) состояние слухового, зрительного внимания по уровням;
2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, выполняемых руками по уровням;
3) использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении;
4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выполнение действий;
Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, высокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».
По окончании занятий II этапа Основного цикла для всех детей обязательно проводится заполнение анкеты-опросника (родителями) и сравниваются результаты наблюдений педагога с оценкой речевой продукции ребенка его родителями.
Дети, которые стойко отстают от всей группы в своем речевом развитии, должны быть направлены на дополнительную консультацию к детскому психологу, а также логопеду (специалисту по ранней коммуникации) в ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия). В случае необходимости этими специалистами дети могут быть направлены на обследование к другим специалистам (невропатологу, психоневрологу, педиатру и т. д.).
К концу II этапа Основного цикла дети должны приобрести следующие навыки речевого общения:
• Уметь различать в речи взрослых употребление:
— грамматической формы единственного — множественного числа существительных и некоторых часто используемых в речи глаголов;
— уменьшительных суффиксов существительных для обозначения соответствующего лексического значения;
— глаголов в форме инфинитива, а также в изъявительном и повелительном наклонении.
• Соотносить значение некоторых прилагательных и наречий с характерными признаками отдельных предметов и явлений.
• Понимать смысл нескольких вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений, числительных (количественных «один, много», пространственных «там — тут — здесь», притяжательных «мой, мне, твое»).
В самостоятельной речи детей, которая в некоторой степени становится инициативной, хотя еще в значительной мере остается отраженной, появятся:
• Наряду с аморфными словами-предложениями некоторые устойчивые словосочетания (в «замороженной форме»), и даже отдельные побудительные предложения (обращенные чаще к взрослому, чем к сверстникам).
• «Облегченные» слова, которые функционируют еще параллельно со звукоподражательной лексикой (машина — би-би — сина),
Значительно возрастет пассивный словарный запас детей, в котором именно на II этапе работы по программе Основного цикла произойдет ряд качественных изменений:
• Номинативный словарь — значительно возрастет понимание слов из лексических групп «Транспорт», «Одежда», «Продукты питания», «Предметы быта».
• Глагольный и адъективный словарь (прилагательные) — теперь ребенок понимает многие глаголы и основные прилагательные, обслуживающие его жизненные потребности (горячий, вкусный, мамин).
• Вопросительные слова, местоимения, слова о количестве предметов и их расположении в пространстве — идет процесс активного накопления.
III этап Основного цикла
43. Собираем букет для мамы
Цель: научить детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, используя разные варианты ответов.
Задачи:
• закрепить в экспрессивном словаре детей слова-определения, описывающие личностные характеристики родного человека (добрый, красивый, любимый);
• тренировать у детей умение формулировать фразы с нужным по смыслу глаголом (в 3-м лице ед. числа настоящего времени), описывающими традиционные домашние занятия мужчин и женщин;
• стимулировать в речи детей употребление личных местоимений (1-е лицо ед. числа, 3-е лицо ед. числа) при назывании близких людей (членов семьи ребенка);
• развивать мелкую моторику (упражнения для пальчиков обеих
рук);
• формировать на практике первичные сенсорные обобщения (цветы имеют свой определенный запах) и умение соотнести запах с названием весеннего цветка (мимозы).
Оборудование: веточка мимозы в вазочке, фотографии нескольких мам, два схематичных рисунка, изображающих мужчину и женщину, предметные картинки (иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг), стол, стулья.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении. В начале занятия проведите с детьми короткую беседу о женском празднике — 8 Марта.
«Сегодня мы с вами поговорим о празднике. Этот праздник — необычный. Его всегда празднуют ранней весной — это праздник всех женщин, а значит, это праздник и ваших мам. Ваня, ты будешь поздравлять маму, с праздником? (Да, буду.) Оля, а ты будешь поздравлять маму? (Да, буду.)
Скоро мы будем поздравлять наших мам и дарить им подарки. Скажите, цветы — это подарок? (Да, цветы — это подарок.) Ваня, кому ты подаришь цветы на праздник? (Я подарю цветы маме.) Оля, а бабушке можно подарить цветы? (Да, бабушке можно подарить цветы.)»
Если дети будут отвечать короткими ответами, можно попробовать не расслышать их ответы («Я не услышала твой ответ, повтори еще раз, так можно бабушке подарить цветы или нет?»).
«А кто мне подскажет название этого цветка? Этот цветок называется... (мимоза). Молодец, Оля. Давайте повторим еще раз все вместе: "Этот цветок называется мимоза". А теперь я проверю, как вы запомнили его название. Ваня, помоги мне: "Этот цветок... (называется мимоза)". А теперь Света повторит громко, чтобы все услышали: "Этот (цветок называется мимоза)"».
В зависимости от индивидуальных речевых возможностей детей задание может быть сформулировано в форме завершения ребенком фразы взрослого одним-двумя словами или самостоятельного полного развернутого ответа на заданный вопрос с использованием всех слов, содержащихся в вопросе. \
«Итак, какой подарок дарят маме на праздник?» (жест в сторону вазы с веточкой мимозы). (Маме дарят мимозы.)
Пригласите детей подойти поближе к столу и внимательно рассмотреть мимозу. Дайте каждому ребенку по очереди один «шарик» мимозы и попросите покатать его между пальцами. Внимание ребенка при этом обращается на то, что цветки у мимозы маленькие, круглые, желтые, если их размять в пальцах, то кончики пальчиков тоже станут желтыми и будут пахнуть мимозой.
Затем проводится игра «Угадай, в какой руке цветочек». Зажмите цветочек мимозы между большим и указательным пальцем одной руки, а другой рукой просто имитируйте это же самое движение так, чтобы ребенку надо было угадать, где «спрятался» цветочек. При определении, в какой руке цветочек, ребенок может понюхать пальцы взрослого и по запаху найти цветочек. Для детей, которые затрудняются в выполнении этого задания, можно его упростить: дети могут пробовать определить место цветка по цвету кончиков пальцев — для этого перед предъявлением задания ребенку надо так раскатать шарик мимозы между пальцами, чтобы малышу было видно, что кончики пальцев окрасились в желтый цвет. Ребенок должен указать на нужную руку и произнести: «Мимоза вот здесь!» или «Мимоза — в этой руке!» Если он угадал, то вы разжимаете пальцы и показываете цветок, если нет, тогда показываете ребенку, что между пальцами этой руки ничего нет, и задание повторяется. Для большинства детей при повторном задании следует заново менять положение цветочка в руках за своей спиной, но для некоторых детей можно использовать и адаптированный вариант задания: нахождение цветочка в другой руке. Важно помнить, что на этом занятии основной целью является именно обучение детей отвечать на вопрос взрослого фразой из двух-трех слов, а не коррекция познавательного развития ребенка.
Когда все дети «угадают» правильно, где «спрятался» цветочек, им еще раз демонстрируется ветка мимозы и задается вопрос: «Кому ты подаришь мимозу на праздник?» При ответе на этот вопрос ребенок должен взять со стола фотографию своей мамы и сказать: «Я подарю мимозу моей маме». Фотографии предварительно выкладываются на столе так, чтобы любой ребенок при ответе мог выбрать именно портрет своей мамы. Дети увлекаются поиском нужной фотографии и с нетерпением ждут, когда им будет задан этот вопрос. Таким образом, они с большим желанием повторяют одну и ту же фразу.
«Скоро будет праздник всех мам. В свой праздник мамы будут отдыхать и веселиться. А в другие дни наши мамы делают очень много работы по дому. Давайте вместе разберемся, что делает дома папа, а что — мама?»
Затем попросите детей разложить на две группы предметные картинки, на которых изображены некоторые хорошо известные детям предметы, связанные с действиями, выполняемыми людьми в ходе домашней работы: иголка, молоток, ножницы, пила, веник, пылесос, утюг.
Речевая инструкция: «Я покажу вам картинки, а вы мне подскажите, кто обычно использует эти предметы в домашней работе: мама или папа?»
Речевая инструкция: «Ваня, что это? Оля> что делают иголкой? Света, кто шьет: мама или папа? Вася, куда мы положим эту картинку: туда, где "он", или туда, где "она"?» (Последний вопрос сопровождается соответствующим указательным жестом в сторону двух картинок: схема женщины — «она» и схема мужчины — «он».)
Когда картинки разложены, предложите детям по очереди брать в руку по одной картинке и называть действие, которое папа будет делать в праздник. Например: «8 Марта мой папа работает. Он забивает гвоздь». Особое внимание детей надо привлечь к тому, что все картинки, которые были предварительно отложены в группу «она», должны быть переложены в группу «он»: «Мой папа работает. Он гладит утюгом». При выполнении этого задания следует помогать детям в составлении фраз, но надо стремиться к тому, чтобы дети научились самостоятельно формулировать свои высказывания на заданную тему.
Выполнение этого задания подытоживается фразой: «В мамин праздник мама отдыхает, а папа делает всю работу: и свою, и мамину».
В заключение детям предлагается собрать букет для мамы и подарить его от своего лица и от лица папы. При этом отрабатываются фразы: «Я люблю маму. Моя мама — самая добрая. Я дарю цветы маме. И папа любит маму. Он дарит цветы маме».
Каждому ребенку предлагается отломить маленькую веточку от мимозы и с этими словами положить ее на фотографию своей мамы.
44. Звенят ручьи
Цель: составить с детьми короткий рассказ по картинке с опорой на вопросы взрослого.
Задачи:
• научить детей отвечать на вопросы взрослого, используя прием перестановки слов в исходном задании (т. е. перефразируя вопрос взрослого), а также дополняя ответ нужным по смыслу;
• тренировать произносительные навыки детей;
• научить правильно воспроизводить по словесному образцу слова с различной слоговой структурой (сгс; сгсг; сгссг; сгсгс);
• обучить детей следить за адресным обращением вопросов в ситуации общения и соблюдать определенную последовательность диалогического общение (задавание вопроса — ответ на него).
Оборудование: ведерко со снегом, свеча, чайная ложка, чашка, поднос, сюжетная картинка «Снег тает», стол, стульчики, предметные картинки.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении, закрепление усвоенного материала проверяется во время прогулки.
Приглашаете детей на занятие и просите их вспомнить, что бывает, когда снег нагревают.
Речевая инструкция: «Посмотрите на стол. Что лежит в этом ведерке? (В ведерке — снег.) Я набираю снег в ложечку и подношу эту ложечку к огню... Помогите мне! Скажите, что будет со снегом? (Снег тает.)»
Если отвечающие на вопрос взрослого дети будут использовать однословные ответы, то надо обязательно «подправить их»: подсказывайте ребенку начало фразы или задавайте наводящий вопрос, используя вопросительные слова «где?», «что (тает)?», «снег что делает?».
Детям еще раз демонстрируется, как снег тает. (Занятие № 28: «Снег и вода».) Затем, если занятие проводится в яркий, солнечный весенний день, детей приглашают к нагретому солнцем подоконнику. Дети трогают подоконник руками, а вы говорите: «Весной солнышко светит ярко. Его лучи горячие-горячие. Они греют все вокруг. Солнышко греет, а снег тает».
Если на улице пасмурно, то этот же материал объясняется более просто. «Огонь — горячий. А наше солнышко — это тоже огонь, только очень большой. Снег боится огня, он тает. И солнышка снег боится, от солнечных лучей снег тает. Посмотрите, сколько водички у меня в чашечке? (Много.) Раньше эта водичка была снегом».
Собранную при растапливании снега воду вылейте на поднос тоненькой струйкой так, чтобы она журчала. Попросите детей прислушаться, как «говорит» водичка: «Послушайте, водичка журчит. Так она разговаривает с нами. Водичка рассказывает: сначала я была снегом, а теперь снег тает и становится водой». (Для того чтобы «голос» водички звучал громко, необходимо лить ее на жестяной поднос не постоянной струйкой, а небольшими порциями, наклоняя чашечку так, чтобы падающая вода с силой ударялась о поверхность подноса. Каждой фразе взрослого должно соответствовать звучание текущей по подносу воды.)
«Давайте послушаем, какие слова говорит нам водичка: лед, вода, зима, весна, лучик, капель. Ваня, повтори за водичкой: "зима". Оля, повтори: "лучик"». Если любой ребенок затрудняется в воспроизведении всего слова, надо индивидуально отработать с ним это слово, используя прием произнесения по слогам.
Затем можно переходить к беседе по картинке «Снег тает». Задайте к картинке вопрос, а названный ребенок должен на этот вопрос ответить. При этом надо следить за тем, чтобы ребенок не ограничивался в своем ответе одним словом. Всего к картинке надо задать не менее пяти вопросов, например:
На улице — зима или весна?
Как греет солнышко весной?
Когда тает снег?
Снег превращается в воду?
Бывают ручьи зимой?
Как видно, вопросы различаются по своей сложности: одни из них требуют ответа на альтернативный вопрос (т. е. выбора из предложенного материала) или простого переформулирования в нужный ответ, другие — использования дополнительных слов («горячо, весной»). Варьируйте свои вопросы, задавая более трудные из них сначала только детям с более хорошим развитием речи, но затем можно задать эти вопросы и остальным детям.
Вопросы повторяются не менее двух раз так, чтобы все дети ответили на разные вопросы. Вопрос должен задаваться каждому ребенку лично, например: «Саша, на улице — зима или весна?» Можно значительно расширить круг задаваемых вопросов в зависимости от речевого развития детей.
Затем проводится игра в «Ответы по цепочке». Задавайте вопросы детям, не называя их, а дотрагиваясь. Ребенок, ответивший правильно на вопрос, может коснуться другого ребенка своей рукой: теперь он будет отвечать на следующий вопрос. В данном случае касание рукой — это коммуникативный жест, предваряющий задавание
вопроса и указывающий на человека, к которому данный вопрос будет обращен.
Речевая инструкция: «Ты правильно ответил. Покажи, кто будет отвечать следующим?»
45. Весенний лес: трава, деревья
Цель: закрепить умение использовать при сравнении предметов существительные в единственном и множественном числе, а также слова-определения.
Задачи:
• тренировать правильное употребление слов-определений (качественных прилагательных) при составлении коротких фраз; согласование в числе и падеже с существительными;
• учить детей проговаривать окончания в словах-определениях и словах-действиях при сравнении двух предметов;
• учить различать смысловое значение близких по звуковому составу слов («больше» — «большой»).
Оборудование: картонные трафареты — контуры деревьев (елка, осина) или пластмассовые муляжи этих деревьев небольшого размера, предметные картинки с изображением листиков (дубовый, кленовый, осиновый), ветки елки и любого другого дерева с набухшими почками, травинки или их муляжи (из бумаги и картона), стол, стульчики.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении, однако предварительно вместе с детьми на улице срывается веточка любого дерева и относится в тепло. Родителям детей дается задание собрать травинки в местах, где в городе проходят теплотрассы.
Покажите детям веточку елки и спросите, кто из них помнит, как называется это дерево. (Это елка.) Далее детям задаются следующие вопросы:
1. Где растет елка?
2. Когда елка из леса приходит к нам в гости?
3. Какого цвета иголки у елки?
4. А какого цвета листья у других деревьев? (Показ предметных картинок с листьями клена, дуба, осины.)
5. Зимой листья у деревьев зеленые?
6. Снег — белый, а елочные иголки... Какого цвета елочные иголки?
Затем, показывая детям веточку с набухшими почками, спросите их: «Посмотрите, веточка постояла в тепле, и на ней появились почки. Потрогайте их руками. Давайте посмотрим, что внутри почки». Осторожно, чтобы не повредить веточку, разворачиваете почку: внутри маленький листочек. Дети или сами его узнают и называют, или вы им помогаете («Это маленький зеленый листик»).
Для закрепления норм употребления понятий «листик — листики — иголка — иголки» проводится игра «Закончи мое слово».
Начиная произносить фразу, выделите голосом окончания существительных и глаголов, а ребенок, которого вы коснетесь веточкой с почками, должен ее закончить (договорить окончание в последнем слове).
Речевая инструкция: «Сейчас я узнаю, кто самый внимательный. Слушайте, о чем я говорю, и помогайте мне произносить конец последнего слова. Помогать мне будет тот, кого я коснусь этой веточкой. Если он скажет неправильно, ошибется, то ветка елочки легонько "уколет" его по руке, а я дам это же задание другому ребенку.
1. У елки иголки зеленое, и у дуба листики тоже зеле... (зеленые).
2. У липы листик зеленый, и у дуба листик зеле... (зеленый).
3. У ежика иголки колючке, и у елочки иголки колю... (колючие).
4. Вот иголка острая, и эта иголка тоже ос... (острая).
5. Вот листик дубовым, а это листик клено... (кленовый).
6. Вот листик кленовый, а это листик осино... (осиновый).
7. В лесу елки растут, а в городе осины раст... (растут).
8. Под окном растет осина, а в лесу рас... (растут) елочки», и т. д. Ваши слова должны сопровождаться показом реальных
предметов или их изображений. Задания предъявляются в достаточно быстром темпе, для этого вы касаетесь ребенка веточкой с почками. Малыш сразу начинает говорить свою фразу. «Наказание» (укол за ошибки) проводится в игровой форме, чтобы ребенку не было обидно.
Затем покажите детям травинки, дайте их потрогать руками и продолжите игру «Закончи мое слово».
1. Елочные иголки колючие, а травинки мягки...(мягкие).
2. Елочные иголки — зеленые, и травинки — зеле... (зеленые).
3. Вот одна иголка, она — зеленая, а вот одна травинка, она тоже зеле... (зеленая).
4. Вот эта иголка — длинная, а эта — корот... (короткая).
5. Этот лист большой, а этот листик — малень... (маленький). (В качестве маленького листика можно показать развернутую почку.)
В заключение занятия проводится математическая игра «Где больше? Что больше?».
Цель этой игры состоит в обучении детей практическому навыку различения небольшого количества предметов, контрастных по величине. Как правило, маленькие дети хорошо ориентируются в сравнении предметов, сходных по величине. Однако значительную трудность для них представляет сравнение между собой двух групп предметов, например, необходимость определить, где больше яблок, если в одной руке лежат три маленьких яблока, а в другой — одно большое. Дети путают фонетически близкие слова «большой» и «больше» и автоматически переносят значение «больше» на группу, в которой находятся предметы большого размера, даже если их меньше по количеству.
Эту игру можно организовать с использованием травинок. Сначала детям предъявляются две группы одинаковых по размеру травинок (одна травинка и три травинки), и их просят показать, где травинок больше. Задание предлагается индивидуально каждому ребенку: несколько раз на глазах у детей перекладываете травинки из одной руки в другую и задаете свой вопрос: «Где больше травинок?» Затем три травинки разрываются пополам так, чтобы осталось шесть одинаковых маленьких травинок. Каждому ребенку опять дается индивидуальное задание, а потом задаются вопросы:
1. Покажи, где большая травинка, а где маленькие травинки.
2. Скажи, в какой руке травинок больше.
В случае если ребенок ошибся, несколько раз покажите и проговорите за него правильный ответ, а потом повторяйте задание.
46. Ищем подснежники в лесу
Цель: стимулировать у детей употребление элементарных императивных (побудительных) высказываний, обращенных к взрослому.
Задачи:
• тренировать направленный длительный ротовой выдох, укреплять круговую мышцу рта;
• получить первые представления о новом способе словообразования — с помощью приставки «под» в слове «подснежники» — и уметь соотносить значение этого слова со значением соответствующего предлога и определенным расположением предмета в пространстве.
Оборудование: вата, несколько настоящих подснежников, вырезанные из цветного картона соцветья этих цветов (белого или сиреневого цвета), скотч, сюжетная картинка «Подснежники в лесу» или рисунок на эту тему, стол, стульчики.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении.
Перед началом занятия специально подготовьте «поляну», на которой дети будут «собирать» подснежники. Приклейте скотчем несколько настоящих подснежников к поверхности стола так, чтобы цветок и стебель плотно прилегали к столешнице. Сверху каждый цветок маскируется с помощью «снега» (ваты). Цветы следует закрепить на значительном расстоянии друг от друга по всему периметру стола, чтобы при сдувании одного сугроба ребенок не сдвигал этой же струей воздуха другие «сугробы».
Пригласите детей к столу, на котором в произвольном порядке разложено несколько ватных комков крупного размера. Попросите детей вспомнить и показать, как зимой шел снег.
Речевая инструкция: «Давайте вспомним, как мы учились дуть на снежинки. Только снежинки были очень маленькими и легкими. А сейчас мы попробуем сдуть вот эти ватные "сугробы". Они очень большие, и, чтобы их сдуть, надо дуть сильно-сильно. Ваня, попробуй сдуть вот этот сугроб».
Ребенок сдувает ватный ком, и все видят цветочек. Расскажите детям об этом цветке: «Посмотрите — это подснежник, первый весенний цветок. Обычно подснежники растут на земле, прямо из-под снега, поэтому их так и называют — "подснежники", они растут под снегом. Давайте поищем еще, может быть, здесь спрятались и другие подснежники». Поочередно пригласите детей к столу и попросите их подуть на определенный «сугроб». Если детям очень понравится сдувать вату, то можно еще раз разложить «сугробы» по местам и разрешить детям сдуть повторно.
После этого дети рассматривают сюжетную картинку «Подснежники в лесу» и отвечают на вопросы взрослого по ее содержанию:
1. Как называются эти цветы?
2. Подснежники растут в городе или в лесу?
3. Какие цветы растут на земле прямо под снегом!
4. Подснежники растут под снегом или на снегу?
5. Почему подснежники так называют?
6. Снег очень холодный. Подснежники растут на снегу или на земле!
7. Какие цветы растут под снегом на земле?
Вопросы различаются по сложности: вопросы с первого по третий являются более простыми, а вопросы с четвертого по седьмой следует задавать более подготовленным детям. Если в группе есть ребенок, который «отмалчивается», следует попросить его сначала показать все цветочки на картинке, а потом вместе с ним проговорить, как они называются («Эти цветочки называются подснежники»).
Затем предложите детям поиграть в игру «Найди цветочек».
Игра «Найди цветочек».
Речевая инструкция: «А теперь мы будем искать подснежники в нашей комнате. Давайте представим, что мы в лесу и нам надо собрать цветочки для букета. Сейчас я спрячу несколько цветочков (покажите детям картонные заготовки — «подснежники»), а вас попрошу их найти. Закройте глаза и не подсматривайте (или отвернитесь к стенке, или подождите за дверью)».
Когда цветы спрятаны, вы приглашаете детей их искать. «Света, ищи цветок. Иди к моему столу. Посмотри под столом. Цветок под столом. Вова, ищи цветок. Иди к шкафу. Посмотри на полке. Цветок под этой книгой». Ребенок, правильно нашедший цветок, оставляет его у себя.
Затем проводится второй этап этой же игры — самый важный. Теперь взрослый будет искать, а дети по одному будут прятать свои цветы, а потом помогать взрослому их найти. Выйдите из комнаты (или закройте глаза), а ребенок прячет цветок, остальные дети наблюдают за ним. Ребенок, спрятав цветок, должен позвать взрослого и сказать ему: «Ищи цветок!» Внимание! Без этой команды не начинайте искать цветок. Когда ребенок скажет эти слова, то недоуменно обведите взором комнату, разведите руками, покачайте головой, всем своим видом изображая, что не знаете, где и как вам найти цветок. Попросите ребенка: «Помоги мне, скажи, куда мне надо идти!»
Ребенок должен не показать жестом, а именно сказать, как найти спрятанный цветок. Если ребенок пытается сам показать, где цветок, то остановите его и обратитесь к другим детям с вопросом: «Я не знаю, куда мне идти за цветком. Подскажите мне, пожалуйста». Необходимо добиться, чтобы была воспроизведена примерно та же самая речевая инструкция, что и в образце, приведенном при поиске предмета, спрятанного взрослым. (Как правило, дети еще недостаточно самостоятельны в выборе места, где можно спрятать предмет, поэтому они прячут цветки там же, где и взрослый.)
Каждому ребенку надо дать возможность спрятать цветок и «помочь его отыскать».
47. Птицы прилетели
Цель: тренировать у детей умение самостоятельно составлять короткие фразы с использованием наглядной опоры (сюжетной картинки, счетного материала).
Задачи:
• закрепить в активном словаре детей слова по теме «Птицы», обратив особое внимание на понимание и умение детьми использовать в самостоятельной речи соответствующие глаголы движения (улетели, прилетели, летели, сели, полетели);
• формировать у детей умение правильно передавать в произношении слоговую структуру трехсложных слов (голуби, курицы) и слов со стечениями согласных в середине слова (утки, дятлы);
• знакомить детей с новыми словообразовательными моделями слов (перелетные птицы);
• развивать у детей слуховое внимание и память (воспроизведение звуковых рядов из 1—2—3 сигналов — удары на барабане или стук по столу).
Оборудование: сюжетная картинка из занятия «Кормушка для птиц» (II этап Основного цикла), отдельные предметные картинки с изображениями птиц (курица, голубь, дятел, утка — стимульный материал), игрушка — утка, «жучки» — два-три шарика из пластилина или пластмассы, стол, стульчики.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении, накануне проведения этого занятия рекомендуется на прогулке обратить внимание детей, что на улице стало больше птиц, чаще слышны их голоса, громче стали птичьи песни.
Пригласите детей к столу и покажите им картинку «Кормушка для птиц». Спросите: «Что нарисовано на этой картинке?»
Ответы детей могут варьироваться в достаточно широких пределах — от одно-двухсловных предложений до распространенной фразы. Главное — дать высказаться каждому ребенку (можно не по одному разу), чтобы дети смогли полностью реализовать все накопленные ранее знания. Общий вопрос не определяет жестко содержание ответа, однако можно по ходу выполнения этого задания «подсказывать» детям некоторые модели высказывания, например показывая на нужный фрагмент изображения или уточняя содержание неполного ответа: «Ты сказал — птички? А это какая птичка: большая или маленькая? Ты знаешь, как зовут эту птичку?» Дети, как правило, уже знают названия некоторых птиц из своего личного опыта (голубь, синичка, воробей). Если никто из детей не сможет на занятии назвать птичку, а все будут только отвечать, используя слова «большой — маленький», то рекомендуется назвать птичку («голубь»), продемонстрировать ее «голос» («гули-гули»), потренироваться со всеми детьми в произнесении этого звукоподражания и затем попросить каждого ребенка самостоятельно еще раз ответить на вопрос, употребляя слово «голуби».
Речевая инструкция: «Теперь все мы знаем, как зовут этих птичек. Ответьте теперь правильно, что нарисовано на картинке. Саша, что..? Оля, что..?» Надо обязательно следить, чтобы дети полностью проговаривали все слоги в слове «голуби». С детьми, испытывающими явные затруднения, надо вместе прохлопать и проговорить это слово.
Затем проводится игра «Где домашние птицы, а где нет?». Целью данной игры является не только разграничение этих понятий, но и подготовка к следующему этапу занятия — объяснению значения слова «перелетные». Поочередно демонстрируйте в произвольной последовательности каждому ребенку две предметные картинки из набора (курица, голубь, дятел) и спросите ребенка: «Это домашняя птица или нет?» Надо варьировать предметные картинки в паре индивидуально для каждого ребенка, чтобы дети не могли отвечать стереотипно.
Более слабым детям можно задать вопрос только про одну картинку, а вторую картинку продемонстрировать несколько позже. Надо обязательно следить, чтобы дети не повторяли вопрос за взрослым, а самостоятельно формулировали правильный ответ, даже если ребенок ограничивается только одним словом. Если ответ правильный, то следует стимулировать ребенка к его «распространению» с помощью наводящих вопросов или имитации «непонимания»: «Я не понял, ты сказал, что это домашняя птица?» — в случае, когда ребенок, наоборот, сказал «нет». Такая формулировка дополнительного вопроса будет провоцировать детей на «развертывание протеста»: «Нет, не домашняя! Это не домашняя птица!»
Затем расскажите детям об утке и покажите предметную картинку с изображением этой птицы. Примерный текст рассказа: «Это утка. Такая птица живет рядом с людьми. Она несет яйца, из которых потом вылупятся маленькие птенчики — утята. Утка и утята зимуют в своем домике на птичьем дворе. Птичий двор — это место около дома, где живут птицы. Люди заботятся об утках, берегут их от холода зимой и кормят каждый день. А раньше утки были совсем другими. Они жили своей стаей вдали от домов и не приближались к людям. Такие птицы не могли найти себе корм в лесу зимой. Поэтому они улетали далеко-далеко, туда, где всегда светит солнце и очень тепло. Там утки всегда зимовали. Но как только снег таял, они возвращались опять в свои родные места. Таких птиц называют перелетными, потому что они перелетают с одного места на другое, улетают от нас перед зимой и прилетают назад весной».
После рассказа достаньте игрушку — утку — и покажите ее детям. Потом попросите их показать, как «утка улетела перед началом зимы»,
«как утка села отдохнуть по дороге», «как утка полетела дальше», «как утка прилетела весной назад». Все эти действия с одной игрушкой может показывать один ребенок, а остальные дети вместе со взрослым воспроизводят это движение в игре «Уточки летают». Дети сначала выполняют действие по словесной инструкции: ведущий показывает, «как уточка улетела», а остальные дети машут руками и идут в этом же направлении. «Уточка» в руках ведущего «села», и остальные дети приседают. Выполняя каждое действие, дети хором говорят, что «уточки» делают. Потом ребенок-ведущий меняется, и так игра повторяется несколько раз.
Когда «уточки полетали и устали», снова предложите всем сесть на свои места, отдохнуть и внимательно послушать. «Сейчас я покажу вам другую птичку — это дятел. Дятел никуда не улетает, а зимует в лесу. Он стучит своим клювом и достает себе пищу. Я проверю, какие вы внимательные. Послушайте, как стучит дятел, и повторите его стук. Сколько раз стукнул дятел по дереву, столько жучков он поймал!»
Спрячьте в руке определенное количество «жучков» (одну—три штуки), так, чтобы дети не видели, сколько их там, и постучите по столу. Количество ударов должно соответствовать количеству «жучков» в кулаке. Если ребенок угадал, т, е. сумел точно повторить количество ударов, как «стучал дятел», ему показывают «жучков», если нет — игра повторяется, но не более двух раз. После этого ребенку обязательно показывают, сколько «жучков» в кулаке, демонстрируют эту же цифру на пальцах и стучат еще один раз.
Эта игра проводится в конце занятия индивидуально с каждым ребенком.
48. На улице весной (итоговое занятие)
Цель: сформировать у детей умение поддерживать беседу с взрослым на знакомую тему, используя полученные ранее знания. Задачи:
• учить отвечать на вопросы, сформулированные с помощью разных вопросительных слов (кого, какая, когда, как, где);
• использовать полученную ранее информацию в беседе (перелетные птицы, домашние птицы);
• закрепить умение детей произносить трехсложные слова (воробей, голуби) так, чтобы отчетливо артикулировались все гласные звуки по порядку;
• тренировать навык воспроизведения на слух нужного количества стуков (ударов по столу).
Оборудование: кормушка для птиц с кормом (висит на улице), сюжетная картина «Птицы прилетели», стол, стульчики.
Ход занятия
На одном из деревьев на улице крепится кормушка для птиц. Она должна быть хорошо видна из окна помещения, в котором проводится занятие. Предварительно, перед началом занятия в кормушку насыпается корм. Желательно, чтобы этот корм принесли с собой дети из дома, а потом любой взрослый отнесет его в кормушку.
Пригласите детей подойти к окну и посмотреть, что происходит на улице.
Речевая инструкция: «Давайте все вместе подойдем к окошку и посмотрим на улицу».
Пока дети внимательно смотрят в окно, задайте им следующие вопросы:
«Кого вы видите на улице?»
«Посмотрите, птички прилетели?»
«Где птички сидят?» (или «Птички сидят на дереве?»).
«Как птички поют: громко или тихо?»
«Какая птичка поет "гули-гули-гули"?»
«"Чик-чирик, чик-чирик!" Чей это голосок?»
«А зимой птички поют?»
«Сейчас на улице тепло или холодно?»
«А когда холодно, птички на улице поют или нет?»
«Посмотрите на большую птицу. Ее зовут... (голубь). Голубь — это домашняя птица?»
«Посмотрите на маленькую птичку. Ее зовут... (воробей). Воробей — это домашняя птица?» (Если кто-то из детей ошибется и согласится с утверждением, что голубь (воробей) — домашняя птица, надо обратиться к этому ребенку с вопросом: «Ваня, у тебя дома живет голубь? Он живет в твоей комнате?» Как правило, дети быстро понимают, что допустили ошибку.
Затем пригласите детей к столу и покажите им картинку «Птицы прилетели». Показ картинки комментируется таким образом: «А на этой картинке мы видим других птиц. Это... (перелетные птицы). Весной они вернулись к нам. Эти птицы зимовали далеко-далеко, там, где всегда тепло и все время светит солнце. А теперь они прилетели сюда, чтобы вывести здесь своих птенцов. Птенчикам нужен домик, а у этих птичек пока нет своего домика. Мальчик хочет помочь птичкам. Он построил для них домик. Но птицы умеют и сами строить себе домики. Птичий домик называется гнездышко. Мальчик сделал домик для птенчиков из досок, он молотком забивал гвозди.
А птички делают гнездышко из веточек. Посмотрите, вот летит птичка и несет в клювике веточку. Так птичка строит домик для своих птенчиков».
После завершения своего рассказа спросите у детей:
«Где живут перелетные птички зимой: здесь или там, где тепло?»
«Когда перелетные птички возвращаются к нам?»
«Где эти птички выводят своих птенчиков: здесь или в другом месте, далеко-далеко от дома?»
Эти вопросы достаточно сложны для детей, поэтому они сразу могут не ответить на них и растеряться. Лучше, если каждый вопрос будет адресован определенному ребенку, а другие дети могут повторить правильный ответ «по цепочке». («Ваня, повтори, что Петя мне сказал. Света, ты тоже повтори Петин ответ».)
«А теперь я вам напомню о птичке, которая сама строит себе домик прямо в дереве. Она клювом выдалбливает ствол у любого, даже очень большого дерева и так строит свой домик. Эта птица стучит: тук-тук-тук. Давайте постучим вместе с ней. Ваня, послушай, как птичка стучит: тук-тук. Постучи так же. (Взрослый стучит под столом, чтобы детям не было видно, сколько раз он коснулся стола. Детям можно предлагать воспроизвести серию не более чем из трех ударов, причем задание дается индивидуально каждому ребенку в зависимости от его возможностей.) А кто помнит, как эту птичку зовут? (Задайте этот вопрос и одновременно покажите картинку «дятел»). Света, как зовут эту птичку? Ваня, повтори Светин ответ».
В заключение подводится итог занятия: вспомните с детьми, каких птичек можно встретить на улице весной:
— голуби, воробьи — они зимовали, дети оставляли им корм в кормушке, домашние гуси, утки, куры;
— дикие утки — это перелетные птицы, они вернулись издалека;
— дятел — эта птица сама умеет строить себе домик без молотка и гвоздей, только с помощью клюва.
Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:
1) состояние слухового, зрительного внимания по уровням;
2) состояние сформированное™ произносительных навыков (произвольные артикуляционные движения) по уровням;
3) использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении;
4) самостоятельная речевая продукция (инициативные высказывания);
Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, высокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».
49. Дождь в городе
Цель: научить детей рассказывать вместе со взрослым текст короткого стихотворения.
Задачи:
• тренировать слуховую память детей и их внимание к звучащей речи;
• формировать умение точно воспроизводить по памяти последнее слово в конце строчки;
• учить детей одновременно произносить слово в сочетании с предлогом (в, на, за) по слогам и прохлопывать произносимое количество слогов;
• закрепить умение топать в ритм стиха (одно слово — одно топанье);
• привлечь внимание детей к необходимости употребления падежных форм существительных в сочетании с соответствующими предлогами (или заменяющими их филерами типа «на столе» — «а толе»).
Оборудование: сюжетная картинка «Дождь», стол, стульчики.
Ход занятия
Занятие проводится в игровой комнате. Целесообразно выбрать для проведения этого занятия дождливое весеннее утро. Можно пригласить детей к окну, если на дворе дождь, и поговорить с ними о сегодняшней погоде. Примерное содержание этой беседы: «Дети, посмотрите в окно. Сегодня на улице идет... (пауза в ожидании детских ответов)... (дождь). Все люди надели плащи и куртки. Они прячутся под зонтиками. Дома от дождя не спрячешься — мамам и папам надо идти на работу, а детям — в детский сад. Сегодня мы на прогулку не пойдем. Во дворе — большие лужи. Не хочется гулять под дождем!»
Затем пригласите детей сесть к столу и покажите им большую картину «Дождь». Еще раз обратитесь к теме «Дождь», но теперь рассказ строится с опорой на картинку, показывая то, о чем говорят. Для активизации детей можно попросить их «о помощи»: или подсказать нужное слово, или показать то, о чем сейчас говорят, на картинке.
Речевые инструкции:
1. «Оля, помоги мне! Девочка надела (педагог показывает на картинке девочку в плаще и делает паузу, чтобы названный ребенок закончил фразу)... (плащ)».
2. «Мальчик надел куртку. Ваня, покажи мне куртку мальчика». К одним детям можно обращаться с просьбой «помочь» закончить фразу, а других детей попросить показать нужный предмет на картинке. Главное, чтобы все дети потренировались в завершении фразы. Те дети, которые показывают что-то на картинке, должны сопровождать свой показ произнесением нужного слова (повторением его за взрослым).
Тренируя повторение последнего слова фразы, вы готовите детей к следующему заданию — разучиванию стихотворения.[2]
Дождь
Снег растаял во дворе,
только лужи на земле.
Дождь покапал за окном,
На прогулку не пойдем! При заучивании этого стихотворного текста не ставится задача полностью воспроизвести его каждым ребенком. Важно, чтобы дети научились чувствовать ритм стихотворной речи, запомнили последнее слово в каждой строчке и могли на практике соотносить деление этих слов на слоги с хлопаньем в ладоши (в соответствии с количеством слогов в слове). Самостоятельной задачей является произнесение предлогов в сочетании с существительным. Детям 2 лет 6 мес. — 3 лет еще недоступно произнесение предлогов в их типичном для взрослой речи виде, они заменяют эти предлоги филерами («а толе», «а туле»). Предложенный текст содержит значительное число соответствующих предлогов (во дворе, на земле, за окном). Как правило, все эти предлоги чаще всего заменяются филером «а». Стечения согласных звуков заменяются в произношении более простыми звуками: «да'йе», «земе», «аком», однако количество гласных звуков должно оставаться неизменным. Взрослый начинает произносить строку, а заканчивает ее ребенок. Возьмите его ладошки в свои руки и помогайте малышу правильно отхлопать конец стихотворной строчки, например: «на-сто-ле». Надо обязательно следить за включением в эту произносительную «цепочку» предлога в его упрощенном виде (филер «а»).
Наиболее удачным способом выучивания с детьми этого стихотворного текста является такой окончательный вариант: все встают из-за стола, педагог ставит детей кружком и сам становится рядом с ними. Дети вместе со взрослым хором произносят начало первой фразы («Снег растаял...»). Их ручки при этом подняты вверх. Затем один ребенок с помощью взрослого прохлопывает конец этой фразы (хлопает только тот ребенок, чьим ладошкам «помогает» взрослый). Другой ребенок произносит и прохлопывает конец второй фразы, и, наконец, последний ребенок говорит и прохлопывает конец третьей фразы. Последнюю фразу все дети произносят хором вместе со взрослым, сопровождая ее сначала двумя «притопами» («на прогулку»), а затем тремя прихлопами («не-пой-дем»).
В данном упражнении сочетаются два различных приема: топанье и хлопанье, причем дети топают «на слова», а хлопают «на слоги». В трех первых строчках дети должны хлопнуть, произнося предлоги «во», «на», «за»; в последней строчке дети должны топнуть ногой, произнося предлог «на», — это очень важно для формирования у них первичных представлений о том, что предлог — «маленькое слово».
Данное задание отрабатывается с детьми на протяжении нескольких дней, причем особое внимание надо уделить тем детям, которые испытывают выраженные двигательные затруднения или плохо координируют свои движения с произнесением слов. Задание, связанное с одновременным топаньем и произнесением слов, обычно знакомо детям раннего возраста, потому что много детских потешек опирается на этот навык. Формирование умения отхлопывать количество слогов в слове является принципиально более трудной задачей, но она очень важна для детей. Это помогает им научиться произносить все слоги в многосложных словах.
50. Прогулка в парк
Цель: учить детей пересказу по сюжетной картинке.
Задачи:
• тренировать зрительное и слуховое внимание детей при прослушивании речевого образца (рассказа, составленного логопедом) по содержанию сюжетной картинки;
• закрепить умение детей выполнять задания логопеда при рассматривании картинки (угадать персонажа по названию действия, которое он выполняет, и показать этого героя на картинке);
• отработать соотнесение изображения действия на картине с его выполнением ребенком (на занятии) с использованием сопровождающего комментария взрослого;
• проверить умение детей воспроизводить слова-действия (Глаголы), соотнося их с конкретными персонажами картины, и повторять отдельные предложения из рассказа логопеда близко к тексту.
Оборудование: сюжетная картинка «Парк», детский велосипед, кукольная коляска, мяч, набор для песочницы (ведерко, совочки, формочки), веточки с проросшими почками, стол, стулья.
Ход занятия
Занятие проводится в помещении, но целесообразно предварять его проведение прогулкой детей в парк (накануне или утром того дня, когда проводится занятие). Если выход детей на прогулку за территорию детского учреждения невозможен, то следует специально обговорить с родителями их посещение вместе с детьми парка того района, где проживают дети. Для детей раннего возраста целесообразно заранее ограничить расстояние такой пешеходной «экскурсии», чтобы малыши не устали. Достаточно будет показать детям только ту часть парка, на которой расположена детская площадка (качели, карусели, горка), и обязательно обратить их внимание на растения, растущие в парке (кустарники, деревья), а также скамейки для отдыха, расположенные вдоль дорожек. Надо предложить детям присесть на одну из таких скамеек, чтобы отдохнуть. Только после такой экскурсии следует проводить занятие по сюжетной картинке «Парк».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
