Затем надо перейти с детьми непосредственно в помещение ван­ной комнаты и показать им, как можно поливать зайку водой из черпачка.

Речевая инструкция: «Вот зайка, сейчас мы будем его поливать. Посмотрите, включаю воду. Вода полилась. Теперь набираю воду (подставляем черпачок) и поливаю зайку. Ой! Вода кончилась! Те­перь ты набери воду (подводим руку ребенка с черпачком к струе воды и, поддерживая его руку, чтобы он не уронил черпачок, набираем воду). Поливай зайку (помогаем повернуть кисть так, что­бы вода полилась). Вытри зайку (кладем зайку в полотенце и про­сим ребенка его вытереть)». Проводим это задание с каждым ребен­ком по очереди.

Дома надо закрепить:

— зачерпывающие движения рукой — набирать воду черпачком и поливать «зайку». Эти движения формируются при черпании воды из тазика, а также при набирании воды из-под крана: это труднее, так как надо удерживать черпачок в руке под тяжестью воды;

— знание помещения, где это происходит, и названия основ­ного оборудования. Вариантом проверки этого задания могут быть вопросы типа: «Где мы купаем зайку? Где наш тазик?», или зада­ния: «Дай тазик! Открой кран», или: «Помоги открыть кран!» (рука ребенка кладется сверху руки взрослого, и они вместе поворачива­ют кран);

— знакомство с туалетными принадлежностями: найти в ванной зубную щетку, стаканчик, тюбик с пастой, а также показать их на картинке, принести тюбик с зубной пастой маме, дать папе кис­точку для бритья.

21. Зайка выбирает «еду»

Цель: познакомить детей с названиями некоторых овощей и фрук­тов и словами, определяющими их вкусовые качества.

Задачи:

• продемонстрировать детям способ сообщать о своем «согла­сии — несогласии» с помощью утвердительных и отрицательных жестов;

• стимулировать употребление в общении слова «нет» и соответ­ствующего жеста;

• закрепить жест «дай»;

• понимать значение слов-определений «сладкий», «кислый»;

• закрепить ритуал приветствия и прощания с гостями. Оборудование: игрушечный заяц, морковка, капуста, яблоко, лимон, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в помещении группы.

Дети рассаживаются на стульчиках вокруг стола, напротив взрос­лого. Возьмите на руки зайку. На середину стола последовательно положите морковку, капустный лист, яблоко и лимон. По очереди называйте каждый овощ или фрукт и показывайте, как его «куша­ет» зайка.

Речевая инструкция: «Зайка хочет кушать. Зайка голодный. Это морковка. Он хочет съесть морковку. На морковку, зайка. Зайка ест морковку: "Ням-ням, вкусно! Морковка сладкая. Спасибо!"» Свои слова сопровождайте определенными «действиями» зайки: зайка тя­нет руки к морковке, зайка показывает, как он просит морковку (движение обеими лапами к себе: так он выполняет жест «дай»). Ког­да зайка получает морковку, он «хватает» ее и начинает есть. Затем он кланяется: «Спасибо-спасибо». Только от лимона зайка отказыва­ется: он кислый. При этом зайка отрицательно качает головой и «го­ворит»: «Нет! Не вкусно. Он кислый. Не буду кушать!» (Все эти слова, кроме слова «кислый», дети уже знают, так как они очень часто употребляются родителями во время кормления.) На занятии с деть­ми учат только выбирать еду для зайки, а с вкусом еды следует знакомить детей в другое время (или на кормлении в саду, или в домашней обстановке).

Надо каждому ребенку предложить покормить зайку, чтобы убе­диться, что он точно запомнил названия каждого овоща или фрукта.

Речевая инструкция: «Катя, дай зайке морковку. Саша, покорми зайку капустой. Ваня, зайка хочет яблочко. Угости зайку! Света, дай зайке лимон! Он не ест. Саша! Попробуй ты дать зайке лимон! Зайка опять не ест лимон. Он не хочет есть лимон. Лимон кислый».

22. Мыльные пузыри

Цель: сформировать произвольный ротовой выдох. Задачи:

• познакомить ребенка с новым занятием — выдуванием мыль­ных пузырей;

• продемонстрировать на практике важные признаки и качествен­ные характеристики мыльных пузырей: яркие, переливающиеся всеми цветами, лопающиеся, летающие и т. д.;

• стимулировать желание ребенка поймать мыльный пузырь, по - I трогать ручками мыльную пену и попробовать на нее подуть;

• закрепить умение жестами выражать свое согласие — несогласие, одобрение;

• активизировать эмоциональные возгласы ребенка в процессе новой игры.

Оборудование: пластмассовый стаканчик с мыльным раствором, набор трубочек для дутья (широкие пластмассовые трубочки для коктейля).

Ход занятия

Игра проводится в помещении, педагог стоит в центре, в окружении детей. ;

Покажите детям, как надо выдувать мыльные пузыри. Для этого используется прием выдувания мыльной пены из стаканчика: при опускании в стакан кончика трубочки и дутья в нее начинает ин­тенсивно образовываться мыльная пена. Эта пена, скапливаясь, по­степенно вытесняется из стаканчика, и мыльные пузыри разлета­ются по воздуху. Дети могут потрогать мыльную пену, подставить ладошки и «поймать» мыльные пузыри, которые лопнут у них на ладони. Комментируйте свои действия, побуждая детей к игре с мыльными пузырями.

1. Речевая инструкция: «Сейчас я опущу трубочку в стаканчик и подую в нее, сильно-сильно. Вот так! И еще сильнее. Смотрите, это — мыльные пузыри. Какие они красивые! Дую в трубочку еще раз! I Мыльных пузырей еще больше! Они падают вниз! Ой! Лопнул! И еще один мыльный пузырь! Ваня, лови его! Ой, лопнул! Света, лови мыльный пузырь! И у Светы мыльный пузырь лопнул!»

«Оля, хочешь поймать мыльный пузырь?» Надо дождаться со­гласия ребенка, выраженного кивком головы, эмоциональным возгласом или словами: «Да!», «Еще!» Игра возобновляется только после «ответа» ребенка, к которому обратились с вопросом. Аналогично такой же вопрос задайте еще нескольким детям и дождитесь от них утвердительного ответа. Самым «смелым» детям можно предложить подуть в трубочку первыми, а затем это действие выполняется и остальными детьми.

2. Затем спросите у детей: «Заканчиваем игру? Не будем больше пускать мыльные пузыри?» Эти вопросы относятся к определенному типу вопросов, задаваемых маленьким детям,— это так называемые «вопросы без вопросительного слова», наиболее простые и понятные малышам. В данной речевой ситуации эти вопросы обращены ко всем детям сразу, а не к одному конкретному ребенку. Если это вызовет значительные затруднения, то можно переформулировать вопрос в виде обращения к конкретному ребенку: «Ваня, ты хочешь закончить игру?» Или: «Ваня, закончить игру?» Желательно, чтобы ребенок прореагировал в ответ отрицательным жестом (покачал го­ловой или отрицательно помахал рукой) или словом «нет». Если ребенок не сможет ответить или ответит неправильно, то обратитесь с этим вопросом к другому ребенку.

Если оба ребенка ответят «неправильно» (т. е. выразят согласие закончить игру), то надо обратиться к другим детям: «Ваня хочет закончить игру. А вы тоже хотите закончить игру?»

Сложность этой коммуникативной ситуации, специально создан­ной в процессе игры, состоит в том, что предыдущие вопросы тре­бовали утвердительного ответа (ребенок должен был выразить свое согласие ловить мыльные пузыри), а последний вопрос требует, наоборот, отрицательного ответа (дети не хотят заканчивать новую игру, им нравится ловить мыльные пузыри).

Маленькие дети не всегда следят за смыслом заданного вопро­са и часто выражают свое согласие автоматически, потому что этого от них ждут взрослые. Созданная конфликтная ситуация позволит выявить тех детей, которые адекватно используют утвер­дительные и отрицательные жесты и слова, и тех, которые про­сто подражают окружающим, не вслушиваясь в сам вопрос.

Если дети не справятся с данной ситуацией, нецелесообразно акцентировать внимание на этой общей «ошибке», надо перефор­мулировать вопрос: «Вы будете ловить (пускать) мыльные пузы­ри?», а эту коммуникативную ситуацию отработать потом индиви­дуально с каждым ребенком.

23. Учимся дуть вместе

Цель: побуждать детей к совместному дутью на легкие предметы.

Задачи:

• закрепить освоенные детьми способы дутья (в свисток и дудоч­ку, губами «в трубочку»);

• научить выполнять действия совместно и по очереди, следуя различным речевым инструкциям: «Давай подуем вместе», «Сначала я... теперь ты...»;

• научить прекращать выполнение действия по команде «Стоп».

Оборудование: мячик для пинг-понга, тазик с водой, блестя­щий елочный дождик, мыльные пузыри (раствор мыльной воды с трубочкой для дутья), несколько дудочек, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в помещении, за столом.

Хорошо известно, что легче всего малышу дуть на «дождик», за­тем — на мячик, самое трудное — дуть в трубочку, чтобы в мыль­ном растворе образовывались пузыри. Для того чтобы эти навыки были успешно освоены всеми детьми в группе, необходимо прово­дить занятие в виде веселой игры, когда внимание детей сосредото­чено не на самом процессе дутья, а на его результате: движении блестящей гирлянды, катящегося шарика и т. д. '

В начале игры покажите детям, как колеблются в потоке направленного воздуха елочные гирлянды. Для этого можно использовать самые тонкие «нити» (не более 2 мм в ширину), прикрепленные к краю выходного раструба детской дудочки. Затем такие же дудочки раздаются детям для самостоятельного дутья. Вопреки распространенному мнению, что маленькие дети не умеют дуть или дуют очень слабо, использование вспомогательных средств (дудочек, свистков) наглядно демонстрирует, что даже очень маленькие дети (мы наблюдали детей в возрасте от 1 года до 1 года 2 мес. — 1 года 3 мес.) способны на сильный произвольный выдох. Важно, чтобы в начале они сумели хотя бы раз самостоятельно получить в результате новый и интересный звук. Мы используем дудочки, в которые дети уже научились дудеть для демонстрации движения гирлянды под воздействием воздушной струи. Затем надо попробовать подуть губами на гирлянду, лежащую на столе. Поощряется каждая попытка ребенка «сдвинуть» блестящую гирлянду. Удобнее всего расположиться напротив ребенка и пытаться по очереди сдвигать гирлянду. При этом взрослый и ребенок поочередно дуют на гирлянду, а она перемещается то к одному краю стола, то к противоположному.

Речевая инструкция: «Сначала я дую на "ленточку". Вот так! Она летит к тебе! Теперь ты дуй! Молодец! Еще сильнее! Вот так! Стоп! Я ее поймала!»

Аналогично на занятии дети сначала дуют на мячик для пинг-понга, плавающий в воде: их привлекает сам процесс «колебания» воды — мячик качается на волнах, а затем можно пробовать сдувать мячик и на столе (перед этим его тщательно вытирают или заменяют таким же сухим шариком). Мячик так же перемещается от взрослого к ребенку и обратно, как при дутье на «дождик».

На заключительном этапе занятия дети поочередно дуют в стакан с мыльным раствором через широкую трубочку, образуя мыльную пену. Пока один ребенок выдувает пену из стакана, другие дети пы­таются сдувать эту пену с края стакана в воздух.

24. Ищем друзей (итоговое занятие)

Цель: закрепить представления детей о том, что разные предметы могут иметь одно и то же название. Задачи:

• проверить умение детей находить нужный предмет в знакомом помещении, руководствуясь только словесной информацией о его нахождении в пространстве;

• научить различать употребление грамматической формы един­ственного и множественного числа в речи;

• закрепить умение показывать жестами, а по возможности и сло­вами количество одинаковых предметов (понятие «один — много»);

• активизировать называние детьми их игрушек по картинкам и употребление ими притяжательных местоимений («мой, моя, мое, мне»), когда сами игрушки будут предъявлены.

Оборудование: игрушки детей, принесенные родителями (миш­ки, зайки, собачки, кошечки, мячики, куклы, машинки), кар­тинки с изображением игрушек (машинка, кукла и т. д.).

Ход занятия

Занятие проводится в помещении группы.

Предварительно родителей просят принести специально на это занятие несколько игрушек своего ребенка, указывая, что надо отбирать мячики, машинки, куклы, мишек, зайчиков, собачек, кошечек. Как правило, именно эти игрушки есть в доме у каждого ребенка. Пока детей нет в группе, некоторые игрушки по выбору взрослого прячутся в укромные места в помещении.

Детей приглашают в группу, им сообщают: «Сегодня к нам при­шли гости. Они очень маленькие и решили поиграть с нами в прят­ки. Сразу мы их не увидим. Но у нас есть картинки: на них мы увидим, кого нам надо искать».

Речевые инструкции:

1. «Ваня, посмотри: кто здесь нарисован?»

2. «Дети! Поднимите руки, у кого дома есть такая игрушка!»

3. «Сейчас мы будем искать (мишку), а когда найдем, тогда уз­наем, чей он (или чья это игрушка)!»

4. «Света, подойди ко мне!» Далее сообщите на ушко ребенку, где надо искать мишку. В поиск должен отправиться не хозяин игрушки, а любой другой ребенок. «Мишка прячется под подушкой в твоей кровати».

5. «Вот он, мишка! Чей мишка?» Надо обязательно дождаться, чтобы отозвался хозяин. Если ребенок еще не владеет словом «мой», помогите ему показать это жестом (прижать ладонь к своей груди), при этом сами произнесите нужное слово.

6. После того как хозяин найден, вопрос задается всем детям: «Чей это мишка?» Дети могут просто назвать имя хозяина, а вы их подправите, изменив слово с помощью притяжательного суффик­са, который произносится с выражением: «Правильно, это Ванин мишка». При поиске игрушек необходимо, чтобы в речевой инст­рукции, указывающей на местонахождение игрушки, использова­лись все понятные детям предлоги (в, на, за, под).

Если инструкция, произнесенная шепотом на ухо ребенку, бу­дет ему непонятна, ее надо повторить громко еще раз, чтобы услы­шали остальные дети и помогли своему другу в поисках.

Когда все игрушки будут найдены, просим детей рассадить их за столики: мишки садятся с мишками, зайки с зайками и т. д. Ма­шинки ставятся «в гараж», а мячики складываются на ковре.

Поочередно подходите к каждой группе игрушек, берите одну игрушку в руки и спрашивайте у детей: «Сколько у меня (мишек)?» Если дети затрудняются в ответе, можно подсказать им «на пальцах». «А здесь, сколько мишек?» (указательный жест в сторону остальных мишек). Желательно, чтобы хотя бы один ребенок сам ответил сло­вом «много» в доступной для его произношения форме. Остальные дети повторяют за взрослым это слово и одновременно показывают соответствующий жест обеими руками. В заключение просим еще раз показать, «где мишка, а где мишки». Задание повторяется для не­скольких разных групп игрушек.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».

25. Зимняя одежда: собираемся на прогулку

Цель: сформировать у детей умение выполнять два последова­тельных действия, объединенных одной общей целью, только по речевой инструкции.

Задачи:

• расширить пассивный словарный запас детей при освоении ими

знакомых действий, которые обычно выполнялись взрослыми по отношению к детям;

• учиться выполнять задание, связанное с перемещением ребен­ка в смежное помещение в доме, квартире, группе детского сада;

• обучить детей различать на картинках действия, выражаемые возвратными глаголами по сравнению с их исходной формой;

• стимулировать у детей желание договорить слово, закончив фразу взрослого, или использовать указательный жест для показа нужного предмета одежды;

• привлечь внимание детей к некоторым существенным различи­ям в одежде мальчиков и девочек.

Оборудование: детская одежда (верхняя одежда из шкафчиков в коридоре и несколько предметов нижнего белья — трусики, май­ки, колготки, носочки, гольфы), санки, прогулочная коляска для куклы, две куклы-голыша, стол, стульчик, коробка для одежды или игрушечный шкафчик из набора детской мебели.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, за столом.

Пригласите детей к столу и «познакомьте» их с куклами: маль­чиком и девочкой. Затем дети все вместе придумывают имена для кукол. Поскольку одной из задач занятия является развитие пред­ставлений у детей о связанных с их половой принадлежностью раз­личиях в одежде людей, целесообразно при назывании кукол дать им такие же имена, как и у играющих сейчас детей. Тогда будет легче соотнести пол куклы с полом конкретного ребенка.

Замечено, что чем младше ребенок, тем с большим трудом он «придумывает» имена для кукол: девочек или мальчиков, зато лег­ко «соглашается» в случаях, когда девочку называют именем его сестры, а мальчика — именем брата. В семьях, где воспитывается один ребенок, не посещающий детский сад, куклам можно дать имена мамы и папы ребенка, но не стоит пытаться называть кукол именами знакомых детей, которых в данный момент нет рядом с ребенком. Маленькие дети соотносят между собой только находя­щихся непосредственно перед ними людей (этот же принцип рас­пространяется и на окружающие предметы).

Когда куклы названы, попросите помочь вам одеть кукол на прогулку. Для этого пригласите детей к окну и покажите им, что на улице снег и раздетым куклам будет холодно, на них только майки и трусы.

Речевые инструкции:

1. «Вот Ваня. У Вани — только ... (пауза, сопровождающаяся пока­зом на предмет одежды) майка и... трусы. Ване холодно! Замерзли его... (пауза, сопровождающаяся показом на часть тела) ... ручки. Замерзли и его... ножки. Нашему мальчику очень холодно!»

2. Далее следует обращение к мальчику, который участвует в игре: «Ваня, найди в коробке (или в шкафу) колготки и дай их мне. Спасибо!»

3. «Я одеваю Ване колготки, а Оля мне помогает. Оля, помоги мне натянуть колготки на Ваню». Обычно используется прием, когда ребе­нок просто помогает до конца натянуть уже одетые взрослым колгот­ки, но некоторые дети могут, подражая взрослому, попробовать са­мостоятельно натянуть колготки на одну из ножек куклы.

4. «А теперь посмотрите на Олю (куклу). Оле тоже холодно! У Оли — только... (Пауза: подождите, не покажет ли кто-нибудь из детей сам на майку или трусы. Если — нет, сами покажите на нужный предмет одежды, но не называйте его сразу, а подождите «помо­щи» от детей) ... майка и... трусы. Оле очень холодно! Замерзли ее... (Пауза!)... ручки. Замерзли и ее... ножки. Нашей девочке очень холодно!»

5. Третьего ребенка в зависимости от того, девочка это или маль­чик, можно попросить достать для куклы платье или брюки из коробки (игрушечного шкафчика) и помочь одеть куклу. Действие с одеждой выполняется в той мере, в которой у данного ребенка сформированы навыки самообслуживания.

6. «А теперь оденем на наших кукол теплые кофточки. Покажите, на кого мы оденем кофточку с машинкой (специально подбирается для игры кофточка с «мальчиковым» рисунком, например, машин­ка, ракета, футбольный мяч и т. п.). А вот кофточка с цветочком. На кого мы оденем эту кофточку?»

В заключение один ребенок должен принести из своего шкафчи­ка в коридоре шубку, шапку, шарфик для Вани, а другой — верх­нюю одежду для Оли.

«Иди к своему ящичку и принеси мне свою шубку. Спасибо! А теперь дай мне шубку и шапку». Плохо ориентирующегося ребенка можно «проводить» в прихожую, открыв перед ним дверь и повто­рив инструкцию еще раз, однако не следует чрезмерно «опекать» малыша: любой ребенок способен «найти» свою одежду для прогул­ки. Совместными усилиями каждая кукла постепенно одевается.

Если нет заранее приготовленной обуви для кукольной прогулки (валеночек или сапожек маленького размера), то ноги кукол в ко­ляске и санках можно просто накрыть одеялом.

«Ваня, посади мальчика в коляску и укрой его одеялом! Оля, посади девочку в санки и укрой ее одеялом!» . Куклы «уезжают» на прогулку, а дети машут им руками.

Пока куклы «гуляют», с детьми рассматривают две крупные сюжетные картинки по теме «Одежда»:

«Мальчик одевается». «Мальчика одевает мама».

В конце занятия дети помогают раздеть кукол и отнести их одежду на места. Каждая речевая инструкция содержит задание из двух дей­ствий, но с одним предметом одежды: «Сними шарф и отнеси его в свой шкаф» (узлы предварительно развязываются, а пуговицы и молнии расстегиваются взрослым).

26. Готовим угощение для птиц и зверей

Цель: научить детей выполнять речевую инструкцию в два дей­ствия, не связанных жестко между собой по смыслу. Задачи:

• закрепить первичные (бытовые) представления детей о разли­чиях между птицами и животными;

• закрепить в их пассивном словарном запасе новые слова, свя­занные с качественными отличиями птиц от животных по фор­мальным признакам (перья, крылья, клюв) и выполняемым дей­ствиям (возможность летать, нести яйца);

• проверить знания детей об особенностях рациона некоторых птиц и животных, активизировать в их лексическом запасе слова по этим темам («имена» птиц и животных, их «голоса», названия любимых продуктов питания);

• научить детей отвечать на альтернативный вопрос и использо­вать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• продолжать обучать детей выполнению речевых инструкций, связанных с перемещением в другое помещение в доме;

• научить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу сло­вом (или повторять «важное» слово, уже названное взрослым).

Оборудование: игрушечные животные и птицы (кот, собачка, заяц, курочка, уточка и т. п.), крупные картинки с изображением каждого животного или птицы; набор мисок, продукты питания (капустный лист, морковь, косточка, пакет молока (200 мл), хлеб) и картинки с их изображением; столы, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Пригласите детей к столу с продуктами. Сообщите детям, что сегодня они ждут гостей, еда для них — для гостей.

Затем все уходят «с кухни» и подходят к праздничному столу. Пока на нем только красивая скатерть (или салфетка). Все усаживают­ся вокруг этого стола. Покажите всем детям картинку с изображени­ем одной игрушки, а затем обратитесь к любому ребенку.

Речевая инструкция: «Света, это "мяу-мяу" или "гав-гав"? Наш гость говорит "мяу-мяу" или "гав-гав"? Ты узнала, кто к нам сегод­ня придет? Это кошечка или собака? Правильно: она говорит "мяу-мяу". Это "мяу-мяу" — кошечка. Света, принеси миску для киски и выбери для нее еду». (Все продукты и миски находятся в соседнем помещении, «на кухне».)

Когда ребенок «выбрал еду», он идет встречать своего «гостя». («Гости» ждут своей очереди на лавочке в коридоре.) «Света, по­смотри в коридоре. Кажется, твой гость уже пришел. Сходи за ним и приведи его к нам за стол». «Дети, давайте поздороваемся с коти­ком за лапку и погладим его».

Если еда была выбрана ребенком неправильно, котик отказыва­ется есть. Тогда за едой надо отправить другого ребенка.

Пакет молока открывают с помощью ножниц. «Давайте откроем пакет. Как мы его разрежем? (Покажите детям жест из занятия по теме «Инструменты»: отведение-приведение большого пальца.) Чик-чик! Ваня, повтори!» (Ребенок повторяет или жест, или звукопо­дражание, или облегченное слово.) Возьмите ножницы (они долж­ны находиться на занятии в недоступном для детей месте) и от­кройте упаковку молока.

Аналогично следующий ребенок сначала угадывает «голос» сво­его гостя, рассматривая картинку с его изображением, а потом идет «на кухню» за едой для него. Обращайтесь к каждому ребенку со стандартными фразами, обязательно содержащими вопрос, задан­ный в альтернативной форме, или инструкцию в два действия «при­неси миску и выбери еду, сходи за гостем и посади его за стол». Ошибки, сделанные детьми при выборе еды для «гостей», исправ­ляет сам «гость»: он энергично мотает головой, а остальные дети «помогают» ему громко сказать: «Нет».

Если дети допускают другие ошибки, например путают «голо­са», их исправляют другие дети по просьбе взрослого.

Когда все гости рассажены по местам, попросите одного ребенка показать всех птичек (Животных на этом занятии мы не просим показывать, ограничиваясь понима­нием детьми того, что они «не птицы».[1])

Вопрос формулируется так: «Ваня, где здесь птички? Покажи мне каждую птичку за столом».

Затем задайте несколько уточняющих вопросов:

«Оля, покажи мне клювик у каждой птички!»

«Света, покажи мне крылышки у каждой птички!»

«Вова, покажи мне хвостики с перышками у каждой птички!»

Последний вопрос задается в том случае, если игрушечные птич­ки сделаны достаточно натурально.

Затем покажите детям, как птички машут своими крыльями (движения обеими руками вверх-вниз), и повторите это движе­ние с каждым ребенком по очереди, одновременно имитируя вместе с ним «голос» конкретной птицы: «Курочка машет кры­льями: ко-ко-ко!»

Затем гости остаются за праздничным столом, а все дети пере­ходят на соседний стол. На нем выложите перед детьми картинки с изображениями животных и птиц, а напротив — картинки с на­рисованной на них «едой». Дети повторяют свои реальные дей­ствия, выполненные на занятии, теперь по картинкам. «Света, ты кормила киску. Как она просит еду? («Мяу-мяу».) Правильно. Вы­бери для киски еду на этих картинках. Правильно: киска пьет молоко». Надо повторить слово вместе с ребенком или попросить его произнести это слово за взрослым, хотя бы в облегченной форме («ко», «мо»).

Затем гости «уходят», каждый гость прощается за руку с каж­дым ребенком, а своему «кормильцу» еще и низко кланяется.

27. Помогаем маме: чьи это вещи

Цель: научить детей употреблять притяжательные прилагатель­ные («мамина», «папина») и притяжательное местоимение («мой») в сочетании с существительными, называющими предметы одеж­ды, обувь, другие личные вещи людей.

Задачи:

• закрепить первичные (бытовые) представления детей об от­ношениях между субъектом и объектом обладания на примере отдельных предметов одежды и обуви (мамины тапочки, папина кепка и т. п.);

• закрепить в активном словаре детей слова-определения, свя­занные с качественными отличиями между предметами (большой — маленький);

• активизировать в их лексическом запасе слова по темам: «одеж­да, обувь, семья, бытовые предметы»;

• научить детей отвечать на альтернативный вопрос и использо­вать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• научить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу сло­вом (или повторять «важное» слово, уже названное взрослым).

Оборудование: некоторые личные вещи родителей (тапочки, пер­чатки, шарфы, шапки, очки, расческа, газета, губная помада и т. п.), любимая игрушка из дома для каждого ребенка и его личные вещи, коробка для этих вещей.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Сообщите детям, что сегодня каждый из них будет «помогать» своей маме:

«Света! Твоя мама ушла на работу. А мы ей поможем по дому: найдем вещи из вашего дома в этой коробке. Скажешь: "Вот!", когда увидишь что-то свое, мамино или папино».

_ Предварительно вещи специально отбираются и складываются в коробку. В зависимости от возраста детей меняется количество и состав сложенных вещей. Для ребенка в возрасте от 1 года 6 мес. до 1 года 9 мес. таких предметов может быть два—четыре, ближе к двум годам допустимо класть в коробку до шести предметов для одного ребенка, после двух лет словарный запас детей значительно возрас­тает, и это позволяет складывать в корзину много предметов.

Можно складывать в коробку вещи сразу нескольких детей, но лучше это делать не в равном соотношении (больше всего вещей должны принадлежать членам семьи ребенка, который получил это задание). Наиболее простой и доступный «набор» для этого занятия, как правило, содержит ограниченный набор парных одноименных вещей (детские, папины и мамины тапочки и перчатки), в который добавлены «лишние» вещи: например, чужой ботинок, шарф, шапка.

Надо очень внимательно подойти к выбору предметов для этой игры, внимательно изучить список слов, понимаемых и употребляе­мых каждым ребенком, потому что «ошибки» детей могут быть свя­заны с неправильным подбором вещей. Например, если в пассив­ном, а тем более в активном словарном запасе ребенка содержится слово «ключи», а вы положите в коробку связку чужих ключей как «лишний» предмет, то ребенок, скорее всего, узнает в них именно «свои» ключи и произнесет слово «Вот!». Он знает этот предмет, его назначение в своем доме, а форма и количество ключей на связке для него еще не так важны.

Отобранная ребенком из коробки одежда и обувь выкладывают­ся перед ним на столе, а затем делится на две группы: большие и маленькие. Для этого ребенку задается вопрос в альтернативной форме: «Это большое или маленькое? Тапочек большой или ма­ленький? Шапка большая или маленькая?»

Если ребенок ошибается и, например, называет любую роди­тельскую вещь «маленькой», то переспросите его еще раз с вырази­тельной интонацией: «Маленькая? Эта маленькая? Подумай?!», а потом еще раз повторите альтернативный вопрос.

Когда все вещи разложены, то «большие» вещи также при помо­щи альтернативного вопроса «делятся» на «мамины» и «папины»: «Тапочки мамины или папины?» В качестве правильного ответа при­нимается употребление ребенком «облегченного слова» типа «мами», «папи».

В заключение ребенку показывается мамина губная помада и спра­шивается: «Это папино?» Надо получить отрицательный ответ в виде слова «нет» в сопровождении соответствующего жеста головой или рукой.

Когда каждый ребенок таким образом разложит «свой» набор одеж­ды из коробки, то на столе останутся только детские вещи. Можно попробовать «разделить» их между детьми при помощи во­проса: «Чье это?» Однако надо помнить, что притяжательное место­имение «мое, мой» у большинства детей появляется только к двум годам. Поэтому для детей младшего возраста вполне допустимо в качестве правильного ответа принимать жест («ребенок показывает рукой на себя, прижимая ладонь к груди» — этому жесту детей надо предварительно научить).

В конце занятия рекомендуется еще раз «закрепить» слова «мами­на», «папина» при совместном говорении вместе с ребенком фраз типа: «Это тапочки... папины». Более хорошо говорящие дети при­тяжательное прилагательное в конце фразы могут произносить са­мостоятельно.

28. Снег и вода. Откуда берутся сосульки?

Цель: научить детей употреблять качественные прилагательные («холодный», «горячий», «белый») в сочетании с существительны­ми, называющими предметы и явления окружающего мира (вода, огонь, снег, лед, сосулька).

Задачи:

• закрепить первичные (бытовые) представления детей о каче­ственной характеристике огня, снега, воды;

• понимать слова-определения, связанные с качественными от­личиями между предметами (холодный — горячий, грязный — чи­стый, мокрый — сухой);

• активизировать в их лексическом запасе слова по теме: «Вода, Огонь, Зима»;

• научить детей отвечать на альтернативный вопрос и использо­вать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• научить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу сло­вом (или повторять «важное» слово, уже названное взрослым).

Оборудование: свечка, чашка, блюдце, чайная ложка, снеге ули­цы, совок, ведерко, стол, стульчики. Ход занятия

Занятие проводится на прогулке и в игровой комнате. Попросите детей на прогулке наполнить ведерко снегом. После прогулки это ведерко (если занятие проводится не сразу после прогулки, то в ведерке может быть уже другой снег, важно просто привлечь вни­мание детей к тому, что с улицы в помещение был принесен снег) ставится на стол. Дети приглашаются к столу.

Речевая инструкция: «Вот снег. Мы принесли его с улицы. На улице холодно. И снег тоже холодный. Я трогаю снег: пальцам хо­лодно. Пальчики замерзли». (Сделайте жест «растирание обеих рук», показывая, как вам холодно.)

«Я дую на руки (жест «фею руки»). Ваня, подуй тоже на свои руки. А теперь Света подует.

Я дую на свои руки. Хорошо! Теперь Ваня дует на свои руки. Ваня, ручкам холодно или нет? Теперь Света дует на свои руки. Света, ручкам холодно или нет?»

«А теперь Ваня потрогает снег в ведерке. Ваня, а теперь ручкам холодно или нет?» (Это очень сложный вопрос для ребенка. Если малыш вас «не понимает» и дает ответ «нет», как и на предыдущий вопрос, то надо привлечь его внимание к тому, как мерзнут руки, если трогаешь снег. Несколько раз потрогайте снег в ведерке на глазах у ребенка и эмоционально произнесите: «Ой! Холодно! Как холодно! Моим рукам холодно!» Ребенок скорее поймет эмоцио­нально окрашенную ситуацию и сможет адекватно прореагировать на повторно заданный ему после касания снега рукой вопрос: «Ваня, ручкам холодно или нет?»)

Далее зачерпните совком немного снега из ведерка в блюдце. Это действие может начать выполнять взрослый, а потом он передает со­вок ребенку. Когда снег лежит в блюдце, оно ставится на черный (темный) лист бумаги. Детям задается вопрос: «Снег белый или нет?» Можно помочь им и ответить на этот вопрос вместе, хором.

Сочетание «белый снег» очень часто у маленьких детей выступа­ет в своего рода цельной номинации явления, тем более что семан­тика цветовых прилагательных в возрасте до двух лет ребенку еще не может быть доступной ().

Далее зажгите свечку и повторяйте вместе с детьми слово «Горя­чо!», как описано в занятии № 13 «Огонь: погаси свечку». Затем к огню подносится на чайной ложке немного снега. Снег тает на гла­зах у детей и превращается в воду. Вода с ложки переливается в чашку. Чайная ложка со снегом подносится к огню несколько раз, и постепенно в чашке скапливается немного воды. Помешивайте воду в чашке, переливайте ее со словами: «Вода: буль-буль» (занятие № 10), стимулируя детей к совместному повторению этих слов.

В заключение каждого ребенка попросите самостоятельно пока­зать, где снег (в ведерке), где вода (в чашке). Затем вместе с взрос­лым ребенок повторяет: «В ведерке — снег. В чашке — вода». А потом заканчивает эту же фразу за взрослым: «(В ведерке)... снег.

Аналогично отрабатываются фразы: «Снег — холодный. А вода — нет».

В зависимости от индивидуального речевого развития ребенка на занятии с ним можно также использовать слова «мокрый» — «су­хой» (например, можно поговорить о платке, на который попал снег), «чистый — грязный» (о воде из-под крана или образовав­шейся из растаявшего снега).

В конце занятия чашка с водой убирается в холодильник. Когда вода замерзнет, образуется лед. Можно будет чашку со льдом выне­сти на следующую прогулку и сравнить замерзшую в холодильнике воду с сосульками на улице.

После занятия все дети идут в ванную комнату мыть руки: во время этого действия активно используются слова «горячая» и «хо­лодная» (о воде). «Сейчас руки моет Ваня. Ваня, вода горячая или холодная? А теперь какая вода? Вода горячая?» Если ребенок за­трудняется с ответом, сами «попробуйте» воду руками и эмоцио­нально «отреагируйте»: «Ой! Как горячо! Вода горячая!», или, на­оборот: «Ой! Как холодно! Вода холодная!» Как правило, ребенок принимает такую «подсказку» и отвечает на повторно заданный вопрос.

29. Фрукты: яблоко и апельсин

Цель: активизировать в словаре детей слова, описывающие каче­ственные признаки отдельных предметов (круглый, сладкий, вкус­ный).

Задачи:

• научить детей по словесной инструкции соотносить цвета пред­метов между собой для решения практических задач;

• повторить лексику по теме «Продукты питания: фрукты», «Ин­струменты»;

• научить заканчивать фразу взрослого нужным по смыслу словом (или повторять «важное» слово, уже названное взрослым);

• научить детей отвечать на альтернативный вопрос и использо­вать отрицательные слова и жесты в ситуации общения;

• продолжать обучать детей выполнению речевых инструкций, связанных с перемещением в другое помещение в доме;

• закрепить умение ребенка выполнять простые движения син­хронно, обеими руками.

Оборудование: красное яблоко, апельсин, маленькие пакетики с апельсиновым и яблочным соком (200 мл), обклеенные снаружи белой бумагой, мячик, по размеру близкий к этим фруктам, стака­ны, нож, тарелка, блюдце, бумажные трафареты в виде двух поло­винок круга, раскрашенные в красный (2—4 шт.) и оранжевый (2—4 шт.) цвет.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Приглашайте детей к столу, на котором на тарелке лежат два предмета: одно яблоко и один апельсин. (Более сложный вариант начала этого занятия: детей можно сначала попросить принести эти два фрукта со стола в кухне.)

Как правило, названия этих фруктов входят в активный словар­ный запас детей одними из первых, однако произношение этих слов еще сильно искажено: «песин», «сина», «абика», «акя» или другие варианты звучания. Возьмите в руку один из фруктов (на­пример, апельсин) и, обращаясь к ребенку, спросите: «Это апель­син?» После утвердительного ответа данного ребенка, не меняя пред­мет в руке, с той же интонацией спросите у другого ребенка: «Это яблоко?» Если этот ребенок «ошибается» и отвечает, как и его Това­рищ, то скажите ему: «Подумай!» — и этот же вопрос задайте или третьему ребенку (если за столом трое детей), или первому ребенку (если занимаются двое детей).

(Если занимается один маленький ребенок, то взрослому надо поменять предмет в руке, но задать ребенку тот же вопрос.)

Когда все дети правильно ответят на Ваш вопрос, возьмите в одну руку апельсин, а в другую — яблоко и спросите у ребен­ка: «Покажи мне, где яблоко». Затем поменяйте фрукты в руках местами и спросите у другого ребенка: «Покажи мне, где апель­син?»

Последний вариант этого задания: покажите ребенку два фрукта одновременно, затем «спрячьте» их за спиной, потом достаньте из-за спины один фрукт, например яблоко, и спросите: «Что это?»

Не обязательно задавать одному ребенку на занятии все три ва­рианта вопросов! В зависимости от речевого развития детей можно выбрать один вопрос, наиболее подходящий по трудности для кон­кретных детей, но в любом случае все вопросы должны задаваться очень динамично, чтобы внимание детей все время было приковано к рукам взрослого, в которых фрукты «меняют» свои «места».

Затем возвратите оба фрукта на тарелку, положите сверху на них свои руки и покажите детям, как фрукты «катаются» по поверхно­сти тарелки: «Посмотрите, яблочко катится, как мячик. Мячик круг­лый, и яблочко — круглое. И апельсин катится, как мячик. Мячик круглый и апельсин круглый». (Можно в этот момент достать мячик и положить его рядом с тарелочкой для сравнения.)

Затем каждому ребенку по очереди предлагается покатать мячик. Если ребенок растерялся, можно руки взрослого положить сверху рук ребенка и таким образом «вместе» покатать яблочко одной ру­кой, а апельсин — другой.

Затем разрежьте яблоко пополам и несколько раз на глазах у детей соедините и разъедините обе половинки. После того как каждый ре­бенок попробует соединить один из фруктов, можно переходить к работе с бумажным трафаретом.

Задание «Собери яблочко», выполняется каждым ребенком ин­дивидуально. Для самых маленьких можно специально подготовить специальный трафарет в виде круга, куда надо будет просто вкла­дывать две половинки. Одни дети могут просто соединять две по­ловинки одного цвета, детям, которые лучше подготовлены, можно предложить на выбор две разные половинки, из которых надо будет выбрать только одну, нужную по цвету (не требуя употреблять названия цвета).

Если кто-то из детей вообще впервые выполняет задание на со­отнесение по цвету, то он должен получить целые, а не разрезанные фигурки, из которых надо будет выбрать одну, такую же, как у него в руках.

Необходимо так организовать деятельность детей, чтобы они не молчали! Для любого варианта выполнения этого задания важным моментом является необходимость для ребенка обратиться к взрос­лому с просьбой «Дай мне это!» (или «Дай мне яблоко!») при под­боре нужной по цвету фигурки.

Затем взрослый обращается к детям: «Ваня, сходи на кухню и принеси со стола пакетики с соком. (Вариант: «Сходи в коридор и принеси мою сумку».) Света, достань с полки стаканы и поставь их на наш стол».

Когда пакеты с соком принесены и стаканы поставлены на стол, дети опять усаживаются вокруг стола. Покажите детям жест «нож­ницы» рукой и спросите: «Чем я могу разрезать пакетик с соком? Я режу пакетик...» Дети «помогают» взрослому вспомнить нужное слово или повторяют это слово за ним.

(Внимание! Если в группе есть ребенок, который еще не начал говорить это слово, он может показать нужный «жест», но надо стремиться к тому, чтобы он прореагировал еще и любым возгла­сом. Это очень важно для активизации его речевой деятельности.)

В конце задания дети угадывают, какой сок в стакане по цвету, а потом могут и попробовать сок (принеся свои личные чашки). Зак­репляются слова «вкусно», «сладко» и словосочетания «вкусный сок», «сладкий сок» в любом доступном для произношения детей «облегченном» варианте звучания.

30. Соберемся под елочкой (итоговое занятие)

Цель: закрепить умение детей использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее распространенные качественные прилага­тельные (в виде «облегченных» слов).

Задачи:

• научить соотносить значение прилагательных с характерными признаками отдельных предметов и явлений окружающей дей­ствительности;

• научить выполнять речевую инструкцию, содержащую указа­ние на пространственные отношения между предметами;

• научить понимать альтернативный вопрос и по аналогии задан­ный вместе с ним вопрос со словом «Какая? Какой?».

Оборудование: елка, игрушки, изображающие животных и птиц, набор продуктов для их кормления (см. занятие № 26), открытки или картинки с изображением этих животных и птиц, фотографии детей, упаковочная бумага для подарков, апельсины, яблоки, празд­нично сервированный стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, в которой установлена новогодняя елка. Под елкой и на елке в произвольном порядке расположены подарки. Все подарки завернуты в непрозрачную по­дарочную бумагу и «подписаны»: к ним прикреплены соответствую­щие фотографии или картинки.

Каждый ребенок снимает с елки два подарка: один — для себя, другой — для своей игрушки. Сначала дети помогают найти «пода­рок» своей игрушке.

Речевая инструкция: «Игрушки хотят получить свои подарки. Но они не умеют говорить с елкой и не могут узнать, где их подар­ки. Ваня, попроси у елочки подарок для зайки. («Дай зайке пода­рок».)

А какой подарок зайка хочет: большой или маленький? («Боль­шой».) Подарок у зайки вкусный или нет? («Вкусный».) Посмотри под елкой: там есть подарок для зайки или нет? («Нет».) Теперь по­смотри сзади елки: там есть подарок для зайки или нет? («Вот!») Сними этот подарок с елки и положи его на стол, зайке в тарелку. Давай посмотрим, что там внутри. (Ребенок, как умеет, разворачи­вает подарок.) Ой, что это? Это морковка или яблоко? («Морков­ка».) Морковка какая: сладкая или нет? («Сладкая!»)». (Подарки для других игрушек: ежику — яблоко, котику — пакет молока, собачке — косточка, курочке — хлебушек.)

Затем каждый ребенок просит подарок для себя (это яблоко или апельсин) и находит его на елке или под елкой с помощью подска­зок взрослого. Праздник также дополняется песнями, танцами, хо­роводом вокруг елки.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1) состояние слухового и зрительного внимания, понимание об­ращенной речи по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств коммуникации;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».

31. Дом и его части

Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, про­изнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ре­бенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Дом».

Задачи:

• активизация номинативного и глагольного словаря по этой теме и закрепление ранее усвоенных слов из смежной лексической темы («Мебель»);

• закрепление умения регулировать с помощью слов основные «режимные моменты»-, связанные с жизнью людей в доме (еда, отдых, приветствие гостей и их прием);

• умение различать на картинках наиболее распространенные оби­ходные действия (спать, есть);

• активизация в речи наречий с противоположным значением: «вверх — вниз», «много — мало» и прилагательных «большой — ма­ленький»;

• развитие мелкой моторики;

• практическое овладение умением показывать «на пальцах» числа 1—2 («2» — для детей в возрасте двух лет) при наглядном счете;

• закрепить умение выполнять речевую инструкцию в два дей­ствия, связанную с перемещением из одного помещения в другое.

Оборудование: игрушечная мебель (кроватка-качалка, стол, стуль­чик), кукла, две сюжетные картинки («кукла ест», «кукла спит») и «кукольный» дом (крупный рисунок дома с одной дверью, од­ним окошком на первом этаже, двумя окошками на втором этаже, одной трубой на крыше, лесенкой из двух-трех ступенек к входной двери).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Сначала вспомните с детьми занятие «У нас — гости!». (Для детей младше двух лет занятие предварительно еще раз повторяется (обя­зательно!).)

Речевая инструкция: «Дети, кто приходил к нам в гости? Мишка или зайка? (Зайка.) Зайке показывали, где мы спим? (Да.) Ваня, покажи свою кроватку. (Вот.) А это чья кроватка, Олина или Светина? (Моя.) Мы кормили зайку? (Да.)

Зайка мыл лапки перед едой? (Нет.) А мы моем наши ручки? (Да.) Где мы моем наши ручки? (сказать словом или показать жес­том). Поднимите ручки вверх! («Вверх!») Покажите мне, какие они у вас чистые! («Чистые!») Опустите ручки вниз! («Вниз!») Спасибо!

А сейчас к нам в гости придет новая кукла. Ее зовут Оля. Ваня, покажи мне на картинке, где кукла Оля спит (на выбор две кар­тинки: «кукла ест», «кукла спит»). Ваня! Что делает кукла? Кук­ла... (спит).

(Ребенок обычно использует «облегченное» слово типа «бай-бай».) Света, покажи, где кукла ест. Света! Что делает кукла? Кук­ла... (ест).

(Ребенок обычно использует «облегченное» слою типа «ням-ням».)

А вот и "кукольный домик". Дети, что это такое? (Дом.)

Саша, покажи нам, где дверь.

Света, покажи мне, сколько- окон внизу.

А сколько окон наверху?»

При показе одного окна ребенок указательным пальцем дотра­гивается до его изображения на рисунке, а затем показывает «коли­чество» на пальцах (жест «один»). Аналогично выполняется показ двух окон (с помощью указательного и среднего пальцев, а затем и их количества на пальцах (жест «два»).

Жест «один» (и жест «два» для детей в возрасте двух лет) не учит­ся на этом занятии, он должен быть предварительно уже усвоен всеми детьми. Некоторые дети при показе жестами количества «один», «два» могут спонтанно произнести и эти слова, однако специально добиваться этого не надо.

В заключение детям задается вопрос. Сколько окон в кукольном домике — много или мало? (Много.)

Затем дети также показывают на картинке остальные части «ку­кольного домика»: крыша, труба, лестница, ступенька.

Когда дети заканчивают рассмотрение картинки, слышится стук во входную дверь. Не прерывайте занятие, какое-то время как бы «не слышьте» стук. Вам надо дождаться реакции детей на этот сиг­нал и пронаблюдать, как они будут действовать, стараясь привлечь их внимание к двери, смогут ли попросить словами открыть «запер­тую» дверь. (Как правило, дверь не заперта, а только плотно при­крыта, но дети не могут дотянуться до ручки или повернуть ее в нужную сторону.)

Хорошо, если кто-то из детей сможет обратиться к вам за помо­щью, используя слово «открой». Если дети сами не используют это слово, надо «подсказать» им: «Стучат! Ваня, открой дверь! Не полу­чилось? Позови Свету, пусть Света откроет дверь!» Дверь открыва­ют совместными усилиями при помощи взрослого.

В коридоре детей «ждет» кукла Оля. Все хором здороваются с куклой. Повторяется знакомство куклы с группой, как в игре «У нас — гости!», однако на этот раз не рассказывайте, а только помо­гайте детям провести куклу по помещению. Речевая инструкция: «Ваня, покажи кукле, где мы спим. Оля, скажи кукле, как это назы­вается». («Кровать».) Дети, показав кукле помещение, приглашают ее «к столу», а затем укладывают спать. (Используется набор игру­шечной мебели.)

Речевая инструкция: «Кукла Оля хочет есть. Мы сядем за большой стол, а куклу посадим за столик. Наш стол большой, а кукольный столик... («маленький»). Наш стул большой, а кукольный стуль­чик... («маленький»). У нас тарелки большие, а у куклы Оли тарелоч­ка... («маленькая»). У куклы ложечка... («маленькая»), а у нас лож­ки... («большие»). У куклы ротик... («маленький»). А у меня рот... («большой»). Кукле еды надо мало, а нам...(«много»). Я кладу кук­ле... («хлеб»). Хлеба мало, кусочек всего... («один»). Я кладу хлеб для нас. Хлеба... («много»), у нас на тарелке лежит много кусочков хлеба. Кукла... («ест», «ням-ням»). Кукла говорит нам... («спасибо»)».

В конце занятия дети укладывают куклу спать в «маленькую» кро­ватку и укачивают ее, поют ей колыбельную песенку. Поощряйте

детей к использованию в самостоятельной речи обращений к кукле с помощью глаголов («спать», «спи», «петь») и «облегченных» слов («кач-кач», «ля-ля-ля», «баю-бай»).

Кукла уснула! («Тс! Тише!») Все тихонько встают и выходят из комнаты, чтобы не разбудить куклу.

32. Семья

Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, про­изнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья».

Задачи:

• активизация номинативного и глагольного словаря по этой теме, а также ранее усвоенных слов из смежных лексических тем («Дом», «Мебель»);

• различение на картинках людей разного пола и возраста, опре­деление их роли в семье («мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь») и умение использовать отдельные слова в своей речи;

• умение различать на картинках и называть наиболее распро­страненные обиходные действия людей в семье (спать на кровати, есть за столом, одеваться на прогулку, мыть чашки, смотреть теле­визор и т. п.);

• активизация в речи прилагательных с противоположным значе­нием «большой — маленький», качественного прилагательного «хо­роший», притяжательных прилагательных типа «мамина», «папина» и местоимения «мой».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11