• умение выполнять действие по показу, по словесной инструк­ции в сочетании с указательным жестом, а также только по словес­ной инструкции;

• воспитание у ребенка контроля за результатом своих игровых действий с ориентацией на их оценку взрослым (так, не так, туда, не туда, отрицательная частица «не», слово «нет»);

• умение самостоятельно ходить в течение длительного времени, присаживаться и подниматься, произвольно менять направление дви­жения;

• развитие точных и целенаправленных движений обеими руками.

Оборудование: несколько экземпляров игрушечных инструментов: молоточки, некоторые из них отличаются друг от друга размерами (например, маленький и большой молоточки, резко контрастные по размеру, примерно в пропорции 1:3), две подушки, два музыкаль­ных шарика, два-три маленьких мячика, столик, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, на столе лежит брусочек с гвоздиками, рядом одна подушка, другая подушка — на ковре, на расстоянии от стола примерно 1,5—2 метра.

Приглашаем в комнату двух детей и просим каждого спрятать под подушку по одному инструменту.

Речевые инструкции:

1. «Саша, вот молоток. Молоток спрячь под подушку. Вот сюда (указательный жест на подушку, лежащую на ковре)».

2. «Катя, вот мячик. Мячик спрячь под подушку. Вон там (указа­тельный жест на подушку, лежащую на столе)».

3. «Катя! Шарик спрячь в карманчик!» (Эта речевая инструкция не предъявлялась на предыдущих занятиях, но, как правило, она хо­рошо понимается детьми, так как связана с действием, которое они выполняют в бытовых ситуациях достаточно часто.) Такое же зада­ние дается и другому ребенку.

Когда предметы спрятаны, в комнату приглашается третий ребе­нок, как правило лучше всех понимающий речевую инструкцию или уже начавший говорить. (Если игра проводится с одним ребенком, то именно он и должен «прятать» предметы. Взрослый помогает ему «спрятать» игрушки, а потом и «найти» то, что нужно по ходу игры.)

Речевые инструкции:

1. «Ваня! Иди к столу. Посмотри. Видишь гвоздик? Сейчас мы будем его забивать. А где молоток?»

2. «Саша, где молоток? (обращаемся с вопросом к ребенку, спря­тавшему молоток). Вот молоток! Саша, дай Ване молоток».

3. «Ваня, возьми молоток. Забей гвоздик».

4. «Тук-тук! (Обращение ко всем детям с целью вызвать звукопод­ражание во время забивания гвоздика.) Саша, забей гвоздик. Как Саша делает? Саша делает "тук-тук". Катя, забей гвоздик. Как Катя делает? Катя делает "тук-тук"... А теперь еще раз Ваня забьет гвоздик. Ваня делает "тук-тук"».

Особое внимание в этой игре уделяется:

• умению соотносить реальный предмет и его изображение на кар­тинке,

•называнию предмета словом и соответствующим ему звукопод­ражанием,

• пониманию детьми слов-действий.

Например, второй предмет (мячик) можно сначала не называть, а, показав одному ребенку его изображение, спросить: «Где это (ле­жит)? Покажи (или: «Найди»). Дай мне это».

Игра должна проводиться очень динамично, следует постоянно «менять роли» участников (кто прячет, а кто ищет), менять предме­ты, которые прячут, и места, в которые прячут. Если в игре уча­ствуют дети с хорошим уровнем понимания обращенной к ним речи, целесообразно использовать инструкции, регулирующие вы­бор больших и маленьких предметов: «Вот молоточек. Он малень­кий. А где большой молоточек?» Вполне допустимо просто поменять предметы под подушками (мячик положить под подушку на столе, а молоточек — на их место, под подушку на полу), и это уже будет «другая игра». Детей увлекает сам процесс «поиска». Следует посто­янно менять задания и варьировать реплики, обращенные к детям. В частности, надо обязательно использовать:

• «неправильные вопросы»; например, спрашивать, показывая на мячик: «Это молоточек? Этим можно забить гвоздик? Сделаем "тук-тук"? Послушай, это "тук-тук" (несколько раз ударяем мячи­ком по столу и ловим его с отскока)? Да?» Надо целенаправленно добиваться от детей употребления слова «нет», любого отрицатель­ного жеста руками или отрицательного движения головой;

• указательные слова «там, вот, тут, туда» и другие в сочетании с указательным жестом, а также поощрять детей к их использова­нию в игре;

• «незаконченные» фразы, которые ребенок может закончить, произнеся вместе с вами нужное звукоподражание.

Итоги этого занятия надо подводить индивидуально для каждо­го ребенка, оценивая у него:

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения по уровням;

4) самостоятельную речевую продукцию, сопровождающую вы­полнение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редкие проявления, используются».

Если ребенок плохо справляется со всеми заданиями итогового занятия, с ним надо обязательно повторить все пять предыдущих заданий дома и закрепить их индивидуально.

После проведения итогового занятия каждый ребенок, как пра­вило, уже хорошо усваивает слово «спрятали», но в его сознании оно ассоциируется прежде всего с напольной подушкой, где он и начинает «искать» любой предмет. Такое поведение ребенка является адекватным для маленького ребенка, так как новое слово («прятать») привязано у него к одной конкретной ситуации, предмету. Даже дети более старшего возраста, играя в «Ку-ку», прячут игрушку или пря­чутся сами всегда в одном и том же месте. Требуются дальнейшие обучающие занятия, чтобы ребенок сообразил, что «прятать» — это не место, а действие («делать невидимым»). Однако проведение таких занятий с неговорящими детьми целесообразно, потому что, назы­вая невидимый предмет и прося ребенка его «найти», мы одновре­менно тренируем и речеслуховую память ребенка, и его умение хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, связанные с умением запоминать название предмета и места, где он сейчас нахо­дится.

Для закрепления в домашней обстановке игры «Прятки» следует активнее использовать некоторые бытовые ситуации. Например, мама будит малыша и одевает его. Они вместе прячут один носочек в лю­бое место по выбору и зовут бабушку, чтобы она «нашла пропажу». Бабушка, в свою очередь, просит ребенка о помощи («Где носо­чек?»), и малыш должен ей точно показать место, где спрятан носо­чек. Если проводить такую игру один-два раза каждый день, то это не потребует никаких дополнительных затрат времени, а малыш пре­красно выучит некоторые «укромные места», а также названия пред­метов одежды, что расширит его пассивный словарный запас и со­здаст объективные предпосылки для появления некоторых новьгх слов в активном лексиконе.

7. Домашняя птица: курочка

Цель: сформировать у ребенка умение соотносить свои действия с простой (состоящей из одного задания) речевой инструкцией, не подкрепленной жестом или другими вспомогательными средствами.

Задачи:

• познакомить детей с новой игрушкой: механической курочкой;

• сформировать у детей представление о том, как двигается ку­рочка, когда она клюет зернышки («курочка кушает»);

• обучить выполнять в игре с одним предметом разнообразные действия по речевой инструкции, содержащей «задание» в одно дей­ствие («Поставь курочку. Помоги курочке, курочка упала. Покорми курочку»);

• развивать точные движения руками, практически овладеть уме­нием собирать пальчики в щепотку: умение поставить курочку на ноги, «кормить» зернышками и т. п.;

• стимулирование собственной речевой активности ребенка, уме­ния «звать» курочку («цып-цып»).

Оборудование: механическая заводная игрушка «курочка», стол, стульчики, блюдце для «корма» (любая сухая крупа или хлебные крошки).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

«Познакомьте» детей с птичкой: курочкой. Эта механическая иг­рушка достаточно неустойчива. Покажите детям, как она «прыгает», а потом «случайно» опрокиньте ее на бок (курочка прекращает стре­котать и клевать, потому что в этом положении ее механизм не работает). Неоднократно повторяя это действие, показываем ребен­ку, как ее надо ставить на ноги.

Речевая инструкция: «Это курочка. Курочка стоит. Сейчас я заво­жу курочку. Она прыгает. Вот так. Курочка упала (положить курочку на бок, чтобы она перестала «прыгать»). Я помогаю курочке (по­ставьте курочку на ноги). Курочка опять прыгает».

Большинство городских детей еще никогда не видели живую курочку, именно поэтому знакомство начинается с механической игрушки: ее движения напоминают характерные «подпрыгивания» живой курочки. Далее покажите детям, как курочка «клюет» (зер­нышки или крошки).

Речевая инструкция: «Это корм. Я беру крошки (возьмите не­множко корма в щепотку). Я кормлю курочку (сыпьте корм на стол, перед клювом «прыгающей» курочки). Курочка клюет. Она ест крошки». Надо следить, чтобы каждое ваше действие «оречевлялось», т. е. проговаривалось, что вы делаете в данный момент.

Когда «знакомство» с курочкой состоялось, можно переходить к разучиванию всех продемонстрированных действий с детьми. Каж­дый ребенок должен обязательно выполнить одно простое действие с курочкой самостоятельно, опираясь только на речевую инст­рукцию.

Речевые инструкции:

1. «Ваня, дай мне курочку».

2. «... дай мне ключик».

3. «... заведи курочку (ключиком)».

4. «... поставь курочку (на стол)».

5. (Курочка упала.) «... подними курочку».

6. «... возьми корм из блюдечка».

7. «... положи корм... на ладошку».

8. «... возьми корм с ладошки». 9.«... покорми курочку».

Действия различаются между собой по сложности, и соответственно речевые инструкции должны быть обращены к разным детям с уче­том их реальных умений (один ребенок может без труда «заводить» курочку, потому что у него аналогичным ключиком заводится ма­шинка, а другой с этим заданием без предварительного обучения не справится). Однако собственно речевая инструкция должна быть по­нятна каждому ребенку!

Задание требует закрепления в течение нескольких дней.

8. Прятки: «ку-ку» (второй вариант)

Цель: научить детей выполнять простую речевую инструкцию, указывающую на изменение положения предмета в пространстве. Задачи:

• развивать речеслуховую память детей, зрительное и слуховое внимание при поиске знакомых предметов;

• овладеть умением прятать предметы в окружающем простран­стве, прежде всего относительно себя, а затем и относительно одно­го другого предмета (предлоги «под», «на», «в», «за»), ориентиру­ясь сначала на показ, сопровождаемый соответствующим жестом взрослого, и речевую инструкцию, а потом только на речевую инструкцию;

• стимулировать употребление указательных слов в ответ на об­ращенный вопрос.

Оборудование: две игрушечные коляски, две подушки (на полу и на диване), игрушки небольшого размера (кубики, мячики, му­зыкальные шарики, машинки, куколки и др.), стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, закрепление материала занятия может проводиться на прогулке.

Данное занятие является продолжением предыдущих занятий по этой теме (№ 4, 1 и 2 части). Дети уже понимают, что спрятанный предмет невидим для других людей, однако пока детей учили пря­тать игрушки только в одном месте («под подушкой»), и соответ­ственно в речевой инструкции, обращенной к детям, употреблялся только один предлог: «под». Предлог «в» практически усваивается всеми детьми раннего возраста в ситуации «относительно себя» при опускании в карман платка, конфетки, игрушки. В дальнейшем при выполнении аналогичного действия в ситуации «изменение положе­ния одного предмета относительно другого предмета» (например, мячик опускается в отверстие деревянного ящика) ребенком усваи­вается глагол «опусти», который «подразумевает» предлог «в». По­этому значение самого предлога «в» не актуализировано в сознании ребенка. Необходимо целенаправленно формировать у него понима­ние значения этого предлога при выполнении практических дей­ствий.

Прежде чем переходить к обучению детей прятать предметы в другие места, необходимо выяснить, все ли дети умеют прятать предметы относительно себя и понимают значение предлогов «в», «за», «на».

Пригласите детей сесть за столик и предложите каждому ребенку последовательно выполнить несколько действий. Каждое действие ребенка предваряется соответствующей речевой инструкцией: «Са­дись. Возьми куколку. Положи куколку на колени. Убери куколку в карманчик. Спрячь куколку за спинку».

Речевая инструкция содержит не только слово «спрячь», но и другие глаголы (положи, убери), потому что в данном случае наша цель — выяснить, обращались ли к детям раньше с такими просьбами, и для этого лучше использовать самые распространенные варианты реплик.

Если кто-то из детей не справился с любым из заданий, напри­мер не сумел спрятать куколку «за спинку», несколько раз помоги­те ребенку выполнить это действие: своей рукой направляйте руку ребенка в нужное место.

Когда все дети успешно выполнят это задание, можно перехо­дить к следующему этапу занятия: поиску предметов, спрятанных в комнате, по речевой инструкции, содержащей один из предлогов (в, за, на, под). С каждым ребенком отдельно надо сначала учить «прятать» игрушки «в коляски» и «под подушки», тренируя умение запоминать места, в которые прятались игрушки, и показывать их вошедшему в комнату взрослому. С помощью взрослого ребенок прячет две любые игрушки, а затем он должен показать эти места другому взрослому или ребенку.

Речевая инструкция: «Где...? Куда... спрятали?»

Рекомендуем сначала использовать музыкальные шарики или дру­гие звучащие предметы, потому что их «голоса» могут в случае необходимости «напомнить» малышу, куда он спрятал нужную иг­рушку, а звучание вызывает дополнительную радость у ребенка при «нахождении» этой игрушки.

Затем можно прятать игрушки «на стол», «на стул», «на полку», «за коляску», «за шкафчик». Хорошо дополнительно к предлогам ис­пользовать сопровождающие речевую инструкцию жесты.

Жест «на» — ладонь опускается на предмет, на котором будет спрятана игрушка.

Жест «за» — повернутая ребром ладонь поворачивается в сторону предмета, за который будут прятать игрушку, и движется в нужном направлении.

Важно помнить, что зрительное внимание детей еще очень рас­сеяно, поэтому «спрятать», «сделать невидимым» для него знако­мый предмет можно, расположив эту игрушку в любом месте ком­наты.

Задания требуют закрепления в течение нескольких дней, при этом закрепляющие эту тему упражнения проводятся индивидуаль­но с каждым ребенком, как в детском саду, так и дома. Как прави­ло, у детей выявляются значительные индивидуальные различия в темпах усвоения этого учебного материала.

9. Игрушки: музыкальные шарики (продолжение)

Цель: научить ребенка использовать в игре жесты вместе со сло­вами, обозначающие местоположение (туда, сюда, тут, вот) и оценку действий (так, не так).

Задачи:

• подражание жестам взрослых, регламентирующих действия дру­гих людей;

• стимулировать детей к употреблению в игре жестов в сочетании с простыми словами;

• воспитание навыков контроля за результатами действий, вы­полняемых по «команде» ребенка.

Оборудование: см. занятие № 5.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, можно расположиться на ковре.

После проведения на 5-м занятии игры «Музыкальные шарики» все дети, как правило, в своих действиях уже осознанно ориенти­руются на словесную инструкцию и указательный жест взрослого, понимают слово «нет». Однако играть «по команде» длительное вре­мя (опуская шарики в указываемые взрослым отверстия) они еще не могут, что является объективной особенностью раннего возраста. В домашней обстановке слова «туда», «сюда», «так», «не так» следу­ет закреплять как можно чаще, в разнообразных бытовых ситуациях: «Положи ботиночек сюда. Нет. Не так. Вот сюда».

Теперь необходимо научить детей самим проводить эту игру «по правилам». Для этого детей следует разделить «на пары». Дети из каждой пары будут по очереди опускать шарики в отверстия. Возьмите один шарик и спросите у одного из детей: «Куда опустить шарик?», выделяя голосом слово «куда». Если ребенок никак не реагирует на обращенный к нему вопрос (ни жестом, ни словом), тогда повтори­те свой вопрос, уточняя его: «Опустить шарик? Сюда?» Одновре­менно показывайте на определенное отверстие. Необходимо добить­ся, чтобы ребенок «ответил» на заданный вопрос: или кивнул голо­вой, или сказал «Да», или показал рукой в нужном направлении. После этого шарик можно опускать в отверстие. Таким образом, вы «организуете» игру, давая шарик в руки ребенку только после того, как его «напарник» скажет, куда его следует опускать в этот раз.

Если малыш продолжает молчать, надо взять его руку, направить своей рукой к нужному отверстию, имитируя указательный жест, и произнести: «Вот сюда. Сюда!» Если при этом ласково улыбаться малышу, то это будет для него дополнительным стимулом для со­вместного действия и говорения нужных слов вместе со взрослым.

Для особо «трудных» малышей следует переходить от разверну­тых вопросов к более кратким («Так? Сюда? Туда?»), добиваясь от детей отраженного ответа в утвердительной форме, сопровождаемо­го указательным жестом («Туда! Сюда! Так!»). В дальнейшем именно эти краткие ответы в сочетании с указательным жестом и будут использоваться детьми в их совместной игре друг с другом.

10. Вода: «буль-буль»

Цель: научить ребенка использовать в игре данное слово-звуко­подражание в сочетании с направленным движением рукой. Задачи:

• стимулирование речевой активности;

• развитие зрительно-моторной координации и слухового внимания;

• сформировать «зачерпывающие» движения кистью руки, необ­ходимые для умения хорошо есть ложкой.

Оборудование: формочка для песка, миска или тазик, наполови­ну заполненный водой, стол, стульчики. Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

На стол перед детьми ставится миска с водой. Покажите де­тям, как надо зачерпывать формочкой воду в миске и лить ее обратно. Выполняя это действие, произносите звук «будь» при каждом «бульканье» жидкости из миски по поверхности воды. По­очередно помогайте каждому ребенку зачерпнуть воду и вылить ее в миску. Поощряйте ребенка за каждую попытку сымитировать слово «буль»: хвалите его («Молодец!»), гладьте по головке, хлопайте в ладоши и т. п.

Это задание продолжает серию заданий, направленных на разви­тие звукоподражательной активности у детей (занятие № 2, 6), а также оно является важным для формирования умения зачерпывать ложкой жидкую пищу.

11. Как «говорят» инструменты: ножницы

Цель: научить ребенка соотносить звук игрушечного инструмен­та (ножниц) с их традиционным «обозначением» в русской разго­ворной речи.

Задачи:

• развитие моторной ловкости, координации, тонких движений;

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и способами занятий с нож­ницами и бумагой (режем бумагу, рвем на полоски, собираем и убираем бумажный мусор);

• формирование умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• понимание названий действий (резать, собирать, рвать, дер­жать), слов, обозначающих место (сюда, туда, тут, там), указа­тельных слов (вот, это);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный инструмент (одни ножницы), кар­тинка с изображением этого инструмента, полоска бумаги (шири­ной 1 — 1,5 и длиной 3—5 см), стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Сначала детей знакомят с предметом (ножницами) и одновре­менно показывают4 его изображение на картинке, а затем вместе с каждым ребенком по очереди «работаем» этим инструментом.

Примечание! Ножницы всегда держит в руке взрослый, а ребенок помогает ему, подавая полоски бумаги, собирая кусочки нарезан­ной бумаги, выбрасывая бумажный мусор, обучаясь самостоятель­но отрывать от полоски маленькие кусочки бумаги, — все эти действия надо многократно закрепить в игре.

Ножницы (детские, с закругленными краями, но которыми можно резать) демонстрируются на слово «чик-чик!», этому соответству­ет разрезание полоски бумаги «в два приема».

Речевая инструкция: «Это ножницы. Ножницы: чик-чик. Посмот­ри, я режу бумагу: "чик-чик". Еще дай мне бумагу. Вот так: еще бумага! Спасибо! Я режу здесь: чик-чик. И еще раз — вот тут: чик-чик. И там: чик-чик. Ножницы: "чик-чик"! Покажи, где мне сейчас резать бумагу. Так?»

Когда «знакомство» с ножницами закончено, положите их перед детьми на стол и каждого ребенка по очереди попросите: «Дай нож­ницы: «чик-чик», т. е. предмет называется словом и «облегченным словом», напоминающим его звучание. Особое внимание обращает­ся на способ, которым дети должны удерживать ножницы в руке при передаче их взрослому: «острый» конец держать в кулачке, а подавать их вперед «колечками».

В конце задания попросите детей найти предмет «по картинке»:

• показываем ребенку одну картинку и спрашиваем: «Где это?»,

• или просим: «Дай это!»,

• или показываем ребенку несколько картинок (не более трех-четырех) и спрашиваем: «Это ножницы?» Следим за правильным употреблением утвердительных и отрицательных жестов или слов «да — нет».

Когда ребенок правильно показывает предмет, его хвалят («ап­лодисменты») и еще раз называют предмет и воспроизводят его звучание. Если ребенок постарался сам «назвать» предмет, его по­ощряют независимо от того, насколько успешна была его попытка воспроизвести звукоподражательное слово: «Умница! Как хорошо сказал! Правильно: чик-чик!»

12. Как «говорят» инструменты (итоговое занятие)

Цель: повторить пройденный материал и определить, как усвое­ны каждым ребенком навыки, необходимые для развития понима­ния речи и стимулирования активной речи.

Задачи:

• закрепить умение соотносить конкретный предмет с его назва­нием и изображением;

• уметь определять конкретный предмет по его звучанию;

• развитие тонкой моторики (движения пальцев руки) при разу­чивании жестов, имитирующих «работу» инструментов.

Оборудование: см. занятие № 5.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Перед началом занятия просите каждого ребенка показать на сто­ле предмет, который вы ему демонстрируете на картинке (картинки «молоток», «ножницы» уже знакомы детям).

Затем, оставив на столе только один предмет, например моло­ток, положите напротив него брусок с гвоздиком и полоску бу­маги.

Речевая инструкция: «Покажи, что мы делаем молотком». Если ребенок придвигает к себе брусок с гвоздиком и начинает по нему стучать, похвалите его. Если один ребенок «ошибся», скажите: «Нет, не это!» — и задайте такой же вопрос другому ребенку.

Когда ребенок постучал молотком, покажите ему, как можно стучать кулачком (требуется специально учить ребенка сжимать ручку в кулак). Погладьте ребенка по руке («Это ладошка»), сожмите его пальчики в своей руке («Вот так, это кулачок»). Продолжая держать пальчики ребенка в своей руке, покажите ему, как надо стучать «кулачком» и одновременно произносить «тук-тук».

Следите, чтобы каждому движению руки соответствовало про­изнесение звукоподражательного слова, так будет легче добиться от ребенка его многократного повторения, поскольку ритмические дви­жения руки стимулируют повторение одинаковых коротких слов.

Аналогично разучите с каждым ребенком другие движения.

«Ножницы»: удерживая в своей левой руке ладошку ребенка пра­вой рукой, «отводим» его большой палец в сторону, под углом 90 , а затем опять приближаем его вплотную к другим пальцам. Такие ритмические «отведения-приведения» большого пальца сочетаем с одновременным произнесением: «Чик-чик».

Работа по развитию у детей жестов, имитирующих движения инструментов, проводится для левой и правой руки ребенка по­очередно.

Особое внимание на этом занятии должно быть уделено тем детям в группе, которые плохо справлялись с заданием из заня­тия № 9. Эти дети часто предпочитают «общаться» с другими людь­ми с помощью капризных криков, недифференцированных жестов (например, не показывают пальцем в направлении предмета, кото­рый им нужен, а просто тянут руки вверх, к взрослому человеку).

Если такой ребенок вообще не может с первого раза «освоить» нужные движения, специально для него следует сформулировать задание в форме разучивания просительного жеста «Дай!» (сжимать и разжимать ладошку).

Речевая инструкция: «У......молоточек: тук-тук. Давай попросим

молоточек! Вот так! Дай! Дай молоточек!» При этом взрослый, не­сколько раз сжав и разжав своей рукой ладошку малыша, вкладывает

в нее молоточек.

Итоги этого занятия подводятся индивидуально для каждого ре­бенка по критериям:

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий.

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редкие проявления, используются».

Если ребенок плохо справляется со всеми заданиями итогового занятия, с ним надо обязательно повторить все пять предыдущих заданий дома и закрепить их индивидуально.

13. Огонь: погаси свечку

Цель: обучить детей длительному направленному выдоху.

Задачи:

• тренировать на физиологическом выдохе умение кратко и дли­тельно выдыхать воздух;

• научить детей «играть» с огоньком свечи;

• постепенно формировать произвольный речевой выдох;

• стимулировать звукоподражание «фу», эмоциональные возгла­сы «ой!»;

• практическое ознакомление с понятием «горячо».

Оборудование: вырезанное из бумаги изображение свечи, стол, стульчик.

Ход занятия '

Несколько раз продемонстрируйте детям, как надо дуть на свеч­ку, чтобы она погасла. Затем предложите каждому ребенку повто­рить это задание.

Речевая инструкция: «Это свечка. Она горит. Я дую: фу-у-у. Ой! Свечка погасла. Нет огонька».

Домашнее задание. Несколько раз зажгите свечку, давая ребен­ку ощутить ее тепло. Надо подносить свечку поближе к раскрытым ладоням ребенка и комментируя его ощущения с помощью слов: «Ой! Горячо!», а затем задувая ее.

Интересно «поиграть» огоньком свечи. Можно варьировать два приема:

— удалять и приближать свечку к губам,

— дуть слабо и сильно, так, чтобы пламя сначала колебалось, а потом гасло от резкого порыва выдыхаемого воздуха.

Сначала эти приемы демонстрирует взрослый, а потом он поочеред­но разучивает их с каждым ребенком. Детям, которые испытывают значительные трудности при самостоятельном выполнении заданий на дутье, предлагается облегченный вариант игры. Скажите такому ребен­ку: «Я дую на огонек. Громко скажи мне: "Дуй", и огонек погаснет».

На заключительном этапе занятия каждый ребенок может еще раз самостоятельно попробовать «задуть свечку».

Всем детям это задание дается на дом с настоящей свечой под обязательным контролем родителей.

14. Ветер: Соловей Разбойник

Цель: научить детей выдыхать сильно и длительно, так, чтобы можно было добиться длительного свиста. Задачи:

• активизация непроизвольных движений артикуляционного ап­парата при форсированном дутье;

• стимуляция произвольной артикуляции губ на физиологичес­ком выдохе;

• тренировка «озвученного» выдоха;

• воспитание слухового внимания и умения ориентироваться в знакомом помещении, находя «источник звука».

Оборудование: большой свисток, индивидуальные свистки для каждого ребенка (приносятся детьми на занятие из дома, даются каждому ребенку только на время проведения игры, когда этого требует ход занятия).

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате. Продемонстрируйте детям, как надо свистеть в свисток. Речевая инструкция: «Это свисток. Дуем сильно-сильно! Он сви­стит: вот так».

Затем предложите каждому ребенку посвистеть вместе с вами: «Вот мой свисток. А это — твой свисток. Подуй в свисток. Вот так! Хорошо. А теперь — еще раз! Давай свистеть вместе».

Рекомендуется проводить это занятие сначала с теми детьми, которые уже умеют хорошо «задувать свечку», а затем постепенно привлекать к нему все новых детей, раздавая им личные свистки. Часто дети начинают «свистеть», только убедившись, что это «не больно» и с другими детьми ничего не случилось.

В конце занятия проводится игра-соревнование «Чей ветер силь­нее?»: Соловей Разбойник свистит, а ветер дует (для наглядности можно подносить близко к свистку конфетти на ладони: чем силь­нее свист, тем дальше разлетается конфетти).

Вариант домашнего задания для детей, у которых в группе ни­чего не получилось и они упорно отказывались или дуть в свис­ток, или просто брать его в рот. Сделать небольшую трубочку из плотного картона или ватмана (длиной 10—15 см и диаметром не

более 3—5 см) и поучить ребенка сначала дуть в нее, приближая рот к одному из отверстий. Лучше всего эта игра разучивается в паре с близким взрослым, который сначала дует через трубочку на щечку или волосы ребенка («Ветерок»), а затем просит его «подуть так же». В этом случае ребенку не надо обхватывать от­верстие округленными губами, а достаточно будет лишь прибли­зить свои губы к «трубочке» и сделать «выдох»: воздух достигнет лица или волос взрослого, и «ветерок подует». Постепенно можно будет переходить к дутью в укороченную трубочку, а затем и в свисток.

15. Играем на дудочке

Цель: научить ребенка соотносить звук музыкального инстру­мента (дудочки) с самим предметом и его названием. Задачи:

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и способами занятий с ним (дуть в трубочку);

• формирование умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• понимание названий действий (взять, держать, дуть), слов, обозначающих место (здесь, туда), указательных слов (вот, это);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации.

Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (дудочка),

картинка с его изображением, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Сначала детей знакомим с предметом — дудочкой и одновре­менно показываем изображение этого музыкального инструмента на картинке. Знакомство проходит в виде музыкальной игры: «Это дудочка. Она "говорит": ду-ду-ду! Вот так. Мы хорошо слышим дудочку. Я стою здесь: "ду-ду-ду!" Я пойду вон туда (встаете и уходите в дальний конец комнаты). Дудочка громко дудит: ду-ду-ду! Я дую в дудочку: ду-ду-ду!»

Затем вместе с каждым ребенком учимся «дудеть» на губах: вы­тягиваем «губки трубочкой» и хлопаем по ним ладошкой на выдохе.

Речевая инструкция: «Вытяни губки вперед. Подуй. Сделай ла­дошкой вот так. Дудим: ду-ду-ду».

С некоторыми детьми, которые не умеют правильно «дуть в губки», можно проводить игру в более адаптированном варианте: предложить им подуть в специально подготовленную пустую пла­стиковую бутылочку (емкость 0,5 л), у которой срезанное дно. Гор­лышко пластиковой бутылочки очень удобно для обхвата губами, и постепенно ребенок привыкнет удерживать губы в правильном положении.

16. Игрушки: мячики и кубики

Цель: стимулировать называние игрушек и действий с ними в игровой ситуации.

Задачи:

• соотнесение названия предметов с реальными предметами раз­ной формы;

• уточнение действий, совершаемых с этими предметами (мячи­ки катятся, прыгают; из кубиков можно строить);

• совместное говорение звукоподражательных слов («бух», «ап», «би-би», «кать-кать»), сопровождающих выполнение кон­кретных действий, слов, указывающих на количество (еще, один, много);

• практическое овладение понятиями «большой — маленький», «один — много» и умением указывать на количество и размер пред­метов с помощью соответствующих жестов.

Оборудование: две игрушечные грузовые машинки (большая и маленькая), деревянные кубики и резиновые мячики разного цве­та, резко контрастные по размеру (в отношении 1:3), ящик для игрушек.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате на ковре. Перед детьми ставится ящик с лежащими в нем мячиками и кубиками, на ковер выкатываются две машинки.

Речевые инструкции:

1. «Сегодня мы будем складывать игрушки. Вот они (указатель­ный жест в сторону ящика). Здесь мячики и кубики. На этих машин­ках мы будем отвозить игрушки на их места».

2. «Ваня, кати сюда большую машинку». (Надо обязательно ру­ками «показать» размер машинки: развести руки в сторону так, чтобы расстояние между ними соответствовало размерам машины в длину.)

3. «Дети, какую машину прикатил Ваня? Вот такую!» Жестом покажите размер машины и помогите каждому ребенку тоже проде­монстрировать этот жест.

4. «Я положила в машину один кубик (покажите количество ку­биков на пальцах). Оля, положи в машину тоже один кубик (жест

«один»). Оля положила в машинку (жест «один» выполняется совме­стно с ребенком: помогите ребенку сложить пальцы руки в нужном порядке) один кубик».

5. «Теперь Света положит в машинку еще один кубик (жест «один»). Света положила в машинку... (жест «один», выполняемый совместно с ребенком) один кубик».

6. «Теперь Галя...» и т. д., пока все дети не положат в машинку по 2—3 кубика каждый и несколько раз не повторят жест «один». Некоторые дети в ходе выполнения этого задания могут повторить за взрослым и слово «один».

7. «Посмотрите, в большой машинке теперь лежит много куби­ков (жест «много»: разводите руки над кузовом машины в сторо­ны, как бы огибая руками все кубики сразу). Вот сколько!» Со­вместно с каждым ребенком еще раз продемонстрируйте жест «мно­го». При выполнении этого жеста вместе с взрослым некоторые дети могут повторить и слово «много» в облегченном варианте (типа «нога»).

8. «Давайте покатим машинку вон туда, к полочке». Когда дети начинают подталкивать машинку в нужном направлении, несколь­ко раз повторите «Кати, кати!», стимулируя детей к произнесению этого простого слова в сочетании с движением машинки. Как пра­вило, дети воспроизводят это слово в виде повторяющегося сочета­ния «кать-кать». Машинка едет по ковру и гудит: «Би-би!» Повто­рите это звукоподражание совместно со всеми детьми.

9. Если во время движения кубики начинают падать, то проком­ментируйте это: «Бух! Упал!» (жест «упал»: развести обе руки в стороны на ширине пояса), и сами или с помощью детей («Подни­ми кубик! Дай мне кубик! Положи кубик в машинку!») возвратите упавший кубик в кузов грузовика.

10. «А теперь мне нужна маленькая машинка». Жестом покажите размеры маленькой машинки в длину.

11. «Света, положи один кубик в машинку. Света положила... (жест «один») один кубик. Покажи, сколько кубиков ты положила!» Жест «один» выполняется совместно с ребенком.

Аналогично дается задание перевезти на большой машинке мно­го мячиков, которые складываются в кузов также по одному, и один мячик в маленькой машинке (мячики прыгают «Ап!», падают «бух» и катятся по полу «кать»).

В течение всей игры каждому ребенку неоднократно задается во­прос: «Что ты положил в машинку?», или комментируется его дей­ствие: «Ты положил в машинку... (мячик, кубик)». Таким образом стимулируется повторение названий этих игрушек, хотя бы в фор­ме облегченных слов («мя», «ку»).

В дальнейшем игра проводится с усложнением — надо положить в машинку:

• только большие или только маленькие кубики;

• только большие или только маленькие кубики;

• только маленькие кубики и мячики, и т. д.

17. Маленький барабанщик

Цель: научить детей соотносить звук музыкального инструмента (барабана) с самим предметом и его названием. Задачи:

• воспитание слухового внимания;

• ознакомление с новым предметом и способами занятий с ним (бить в барабан);

• формирование умения соотносить конкретный предмет с его изображением на картинке, названием, звукоподражанием;

• понимание названий действий (взять, держать, бить), слов, обозначающих место (здесь, туда), указательных слов (вот, это);

• обучение выполнению нового движения обеими руками (бить палочками по барабану, похлопывать ладонями по поверхности ба­рабана);

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: игрушечный музыкальный инструмент (барабан),

картинка с его изображением, игрушечный заяц, стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Поставьте на стол детский барабан, рядом положите две дере­вянные палочки. Дети усаживаются вокруг стола.

Речевая инструкция: «Это барабан. Зайка хочет на нем сыграть. Ваня, дай зайке палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Ване и один-два раза ударяет палочкой по барабану: «Бум!»

«Света, дай зайке другую палочку. Спасибо!» Зайка кланяется Свете.

«Теперь зайка играет сразу двумя лапками. Бум-бум! Молодец, зайка! Давайте похлопаем зайке!» Все дети хлопают в ладоши, подражая действию взрослого. Зайка кланяется.

Затем покажите детям на выбор два крупных рисунка и попро­сите их показать, где нарисован барабан. Надо подождать, чтобы каждый ребенок показал на нужную картинку (указательный жест).

Затем можно переходить к следующему этапу занятия: обучению детей игре на барабане.

Для этого надо сначала предложить поиграть на барабане наибо­лее активному ребенку. Этот ребенок возьмет палочку в руки и один-два раза ударит ею по барабану. Остальные дети, как правило, следуют его примеру. Если кто-то из детей так и не взял деревянные палочки со стола, надо, не требуя у него повторить это задание за всеми детьми, сразу переходить к другому варианту «игры на бара­бане»: поочередно ударять палочками по барабану.

Для того чтобы научить детей поочередно ударять по барабану двумя руками, лучше всего использовать прием «помощи зайке»: попросите ребенка помочь зайке держать палочки в лапках, т. е. вы­полнить то действие, которое он уже демонстрировал детям в самом начале игры. Когда ребенок возьмет и будет удерживать в «заячьих лапках» обе деревянные палочки, надо положить свои руки сверху ручек малыша и легким движением, без нажима, выполнить не­сколько ударов по барабану, поочередно обеими «лапками».

С детьми, которые уже попробовали самостоятельно «бить по барабану», таким способом разучивается прием поочередных ударов по барабану, необходимый для овладения ребенком согласованных действий обеими руками.

С детьми, которые боялись брать палочки в руки и играть на барабане самостоятельно, таким способом разучивается просто игра на барабане одной рукой (любой). Как правило, такие дети редко выполняют действия по собственной инициативе, но с удовольстви­ем включаются в работу, когда надо помочь более слабому игроку (в данном случае зайка не может удержать палочки без их помощи). Получив поощрение (аплодисменты других детей, поклоны зай­ки), эти дети в дальнейшем более активно включаются в задание и постепенно начинают стучать в барабан наравне с другими деть­ми.

На заключительном этапе занятия все вместе разучивают прием «хлопанья по барабану» ладошками. Для этого можно попросить всех детей (обычно их два-три на таком занятии) положить ручки на барабан, как зайка, и постучать по нему. С ребенком, который боится стучать самостоятельно, можно индивидуально провести мо­дифицированный вариант игры: он будет помогать «хлопать зайке», как и в предыдущем занятии.

Все движения даются на дом для обязательного закрепления с родителями.

18. Узнай звучащую игрушку (итоговое занятие)

Цель: определить уровень слухового внимания к неречевым сиг­налам и возможность их дифференциации на слух каждым ребенком.

Задачи:

• уметь определять музыкальный инструмент по его звучанию;

• закрепить умение соотносить конкретный предмет с его назва­нием и изображением;

• развитие тонкой моторики (движения пальцев руки) при за­креплении приемов игры на различных музыкальных инструментах;

• понимание названий действий (дудеть, свистеть, играть, зве­неть, бить) и умение соотносить их с определенными музыкаль­ными инструментами;

• стимулирование речевой активности в игровой ситуации. Оборудование: ширма, несколько музыкальных игрушек, резко

отличающихся по звучанию (барабан, дудка, колотушка), свисток, индивидуальные свистки для каждого ребенка, несколько одина­ковых колокольчиков, игрушечный заяц и мишка.

Ход занятия

Предварительно, перед началом коллективной игры, индивидуаль­но продемонстрируйте каждому ребенку, как звучат две любые музы­кальные игрушки, а затем спрячьтесь за настольной ширмой и сыг­райте на одном из инструментов. Попросите ребенка угадать, «что зву­чало». Если ребенок не справляется с заданием, можно дать ему само­му «поиграть» на каждом инструменте, а затем повторить задание.

В случае успешного выполнения этого задания следует прове­рить, может ли малыш определить направление звучания знакомой игрушки. Для этого ребенку предлагается самому спрятаться за ширму (или закрыть глаза ладошками), внимательно послушать любую иг­рушку, например колокольчик, и, открыв глаза, показать рукой, куда он «спрятался» в комнате.

Если в группе значительное количество детей младше двух лет или просто большинство детей не справляются с этими двумя зада­ниями (узнать один из двух инструментов по звучанию, определить примерное место источника звука в комнате), то дальше надо игру проводить без ширмы. В этом случае только отгадывающий ребенок сидит спиной к демонстрируемому музыкальному инструменту, а остальные дети могут его видеть.

Игра начинается с того, что в гости к зайке приходит мишка. Они приветствуют друг друга (жмут лапы, обнимаются друг с дру­гом, затем мишка здоровается с каждым ребенком).

Затем все усаживаются вокруг стола, на котором разложены му­зыкальные инструменты.

Зайка показывает своему гостю, какие у него есть музыкальные инструменты и как можно играть на каждом инструменте. Ему по­могают все дети. Ниже мы приводим речевые инструкции для шести инструментов. На занятии целесообразно использовать не больше трех инструментов одновременно.

Речевые инструкции:

1. «Это колокольчик. Он звенит. Вот так: динь-динь! Ваня, позве­ни в колокольчик!»

2. «Это дудочка. Она дудит: ду-ду-ду! Послушай! Света, подуди в дудочку!»

3. «Это барабан. По нему стучат вот так: хлоп-хлоп! Вова, постучи палочками по барабану».

4. «А можно и ладошками постучать: бум-бум! Давайте все посту­чим ладошками».

5. «Это свисток. Он свистит. Оля, посвисти в свой свисток (ре­бенку протягивается его индивидуальный свисток). И Катя тоже посвистит в свисток! (Кате протягивается ее свисток)».

6. «А мишка нам принес свой инструмент: это колотушка! Миш­ка в лесу в колотушку шумит, других зверей будит». Педагог вместе с мишкой демонстрирует, как звучит колотушка.

7. «Колотушка так громко шумит, что мишка сам ничего не слышит вокруг. Давайте поможем мишке услышать наши инстру­менты!»

Усадите мишку на колени к одному из детей, уберите все иг­рушки со стола и поставьте ширму. Сейчас зайка будет учить миш­ку узнавать, как звучат инструменты. Зайка поочередно вручается каждому ребенку в группе. Ребенок, взяв зайку в руки, должен за ширмой поиграть на нужном инструменте.

Речевые инструкции:

1. «Оля, помоги зайке (посвистеть в свисток)».

2. «Света, помоги зайке (позвенеть в колокольчик)».

3. «Ваня, помоги зайке (подудеть в дудку)».

4. «Вова, помоги зайке (постучать в барабан)».

Слова в скобках произносятся на ухо ребенку. Для стимуляции речевой активности у ребенка, держащего мишку, и у других слуша­телей можно в ходе игры обращаться к ним с «неправильным вопро­сом»: «Это колотушка?» Поощряется любая форма отрицательного от­вета: кивком головы, словом, отрицательным возгласом.

В течение игры дети несколько раз меняются ролями: кто-то из них держит мишку, а остальные помогают зайке. В конце игры зайка и мишка вместе благодарят своих помощников и прощаются с ними. Дети машут им вслед ручками.

В конце занятия подводятся его итоги индивидуально для каждо­го ребенка.

1) состояние слухового и зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками, по уровням;

3) наличие жестово-мимических средств общения;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «отсутствуют, очень редкие проявления, используются».

В конце I этапа Основного цикла дети должны освоить следую­щие коммуникативные умения и навыки:

— научиться внимательно вслушиваться в речь взрослых, диффе­ренцировать на слух звучание некоторых игрушек и инструментов,

— правильно выполнять простые речевые инструкции,

— адекватно использовать звукоподражательные слова в кон­кретной ситуации общения,

— освоить некоторые коммуникативные жесты и уметь их приме­нять наряду со словами-предложениями с определенным лексичес­ким значением,

— накопить пассивный словарный запас, особенно слов-действий и слов, указывающих на изменение положения предмета в простран­стве,

— начинать осваивать ситуативную речь («первые слова»), как по побуждению взрослых, так и по собственной инициативе.

Все это является необходимым условием для появления у детей желания говорить, возрастания их речевой активности в условиях общения с близкими людьми.

Наряду с этим у детей направленно формируются навыки подражания движениям губ, тренируется произвольный выдох че­рез рот. Постепенно с детьми разучиваются элементарные движения руками, связанные с развитием мелкой моторики (стучать кулач­ком, ладошкой, противопоставлять большой палец остальным, ука­зательный палец — остальным пальцам, и т. п.). Эти упражнения стимулируют дальнейшее развитие и укрепление речевой артикуля­ции, а также опосредованно влияют на активность речевых зон коры головного мозга.

II этап Основного цикла занятий

19. Одежда: одеваем куклу на прогулку

Цель: выполнять речевую инструкцию в одно действие, не под­крепленное жестом или другими вспомогательными средствами. Задачи:

• развитие речеслуховой памяти детей, зрительного и слухового внимания при проведении игр со знакомыми предметами;

• закрепление в словаре названий некоторых частей тела, деталей одежды;

• называние детьми своих имен и имен других детей;

• развитие тонкой моторики (точные движения кистями и паль­чиками обеих рук);

• умение соблюдать «правила» игры, очередность выполнения дей­ствий, а также осуществлять контроль за их соблюдением, в том числе и с помощью регламентирующих слов («так», «не так» и т. п.);

• воспитание устойчивых навыков речевого этикета (говорить «спа­сибо»), закрепление коммуникативных жестов (махать ручкой при прощании).

Оборудование: кукла; кукольная одежда (шапочка, туфельки, шарфик, кофточка); игрушечная коляска; маленькое зеркальце, рас­ческа, столик, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, все дети приглашаются к столу, на котором лежат шапочка, туфельки, шарфик, кофточка, маленькое зеркальце, расческа. Кукольная коляска стоит в противо­положном углу комнаты.

Занятие строится как игра-эстафета, в которой каждый ребенок выполняет свое задание, отличное от задания других детей. При этом детям, у которых хороший уровень понимания речи, дается речевая инструкция, регламентирующая выполнение игрового дей­ствия, которое в игре другими детьми еще не выполнялось («приче­сать куклу»*, «показать кукле зеркало»*).

Задания для детей, хуже понимающих речевую инструкцию, должно содержать просьбу выполнить то же самое действие с дру­гим предметом (например, принести кукле второй ботиночек) или просто еще раз повторить сделанное другим ребенком.

Игра «Одеваем Катю на прогулку» начинается с того, что вы подзываете к себе одного ребенка и спрашиваете у него:

«Ваня, где кукла Катя? Дай (принеси) мне Катю».

Затем последовательно даются следующие задания:

1. «... посади Катю на стул».

2. «,.. покажи, где у Кати голова?»*

3.«... причеши Катю»*.

4. «... дай мне шапочку».

5. «... надень Кате шапочку». (Если уровень развития моторики у ребенка недостаточен, тогда действие выполняется совместно с взрос­лым: «Давай наденем Кате шапочку».)

6. «... дай мне шарфик».

7. «... завяжи Кате шарфик».

8. «... дай мне ботиночек».

9. «... обуй Кате ботиночек» (или «Давай оденем Кате ботино­чек»).

10. «... дай мне другой ботиночек».

11. «... обуй Кате другой ботиночек».

12. «... кати сюда коляску».

13. «... посади Катю в коляску».

14. «... подержи Кате зеркало»* (или «Давай подержим Кате зеркало»).

15. «... покатай Катю в коляске»*. (Все дети «прощаются» с Катей: машут ей ручками.)

Задания, отмеченные звездочками, могут быть повторены не­сколько раз разными детьми. Такое задание обычно дается тем де­тям, которые затрудняются в выполнении поручений только по речевой инструкции, они, как правило, с большим удовольствием повторяют действия по образцу.

Когда кукла «погуляла и вернулась» (т. е. через две-три минуты), надо постараться вспомнить с детьми, кто и как ей помогал.

Речевая инструкция: «Катя погуляла. Теперь она будет говорить "спасибо" всем, кто ей помогал. Дети! Кто принес Кате шарфик?» Вопрос, заданный всем детям, предполагает ответ хором. Обычно один-два ребенка в группе могут назвать нужное имя самостоятель­но, а все остальные с радостью смогут его повторить.

После окончания этой игры необходимо оценить участие в ней каж­дого ребенка, и каждого ребенка кукла поблагодарит за помощь (кукла кланяется и прощается с каждым ребенком: жест «пока-пока»).

20. Купаем зайку

Цель: сформировать у детей точное соотнесение действия «ку­пать» — «мыть» — «поливать» с помещением, где оно обычно про­исходит (ванная комната), и необходимым оборудованием (кран, тазик, ванная, черпачок).

Оборудование: тазик, черпачок или крышечка от пластмассовой мыльницы, тазик, фигурка из мыла (зайчик).

Ход занятия

Детей сначала знакомят со способом «купания» зайчика. Для этого перед ними ставят на столик пластмассовый тазик с водой, напол­ненный наполовину, и опускают туда игрушку, сделанную из мыла. Надо привлечь внимание детей к игрушке тем, что, беря ее в руки, можно получить мыльную воду. Дети обычно очень реагируют на изменение воды: она становится мыльной, тянутся к ней руками, стараются найти игрушку. Эти действия ребенка надо поощрять, пото­му что самостоятельно дети в этом возрасте еще, как правило, не умеют мылить и вытирать руки (вращать маленький кусочек мыла в руках и сжимать полотенце, вытирая руки). Игровые действия с ма­ленькой игрушкой ребенок выполняет охотно, и таким образом у него постепенно формируется захват мыла в руке.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11