Оборудование: семейные фотографии (индивидуально для каж­дого ребенка), большой лист ватмана с нарисованным на нем до­мом (окошки по размерам соответствуют типичному формату фото­графий 10x15 см), картинки с изображениями членов одной семьи, занятых домашними делами, стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Пригласите детей к столу и попросите их показать, в каком «окошке» нарисованного домика видна мама каждого ребенка.

Речевая инструкция: «Вот домик. В окошки смотрят наши мамы. Чья это мама? («Моя».) Правильно, это мама Светы. А это чья мама: Вовы или Вани?» (Вова отвечает «моя» или называет свое имя.)

Ребенку, который молчит и не называет свою маму в «окошке», специально покажите фотографию чужой мамы и спросите: «Это твоя мама?», добиваясь отрицательного ответа: «Нет». Следующей покажите фотографию его мамы («Да»).

Затем составьте вместе с детьми следующую фразу: «Это мама Оля. У нее есть дочка. Дочку зовут... («Света»). Света — хорошая девочка» (последнее предложение можно повторить несколько раз, побуждая ребенка поглаживанием по головке к совместному гово­рению).

Данное задание выполняется индивидуально с каждым ребен­ком, варьируя в зависимости от имени мамы и пола ее ребенка.

Затем переходите к знакомству с составом семьи каждого ребен­ка. Для этого в каждое окошко поместите по фотографии одного члена семьи, проживающего вместе с ребенком (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка). В словаре ребенка, как правило, слова «брат» и «сестра» появляются значительно позже, чем традицион­ные «мама, папа, баба, деда». Поэтому при рассказе о семье ребенка его братья и сестры называются по именам, хотя затем можно и повторить фразу, назвав «Сашу» как «брат Саша».

Речевая инструкция: «Вот дом. Здесь живет мама Вовы. А еще здесь живет папа Вовы. И бабушка Вовы живет здесь. Вова! Позна­комь нас с ними. Покажи, где твоя мама? («Вот мама».) Маму зовут Оля или Таня?» («Мама Оля».)

Если ребенок при ответе на эти вопросы избегает нужных отве­тов, а просто использует указательный жест (вместо ответа на пер­вый вопрос) или повторяет слово «мама» (вместо ответа на второй вопрос), то не следует «требовать» от него сказать «правильно». У де­тей, особенно малоговорящих, часто уже сформировано негативное отношение к директивным указаниям типа: «Скажи, как...» По­этому целесообразно обращаться к такому ребенку с «замаскиро­ванным» под просьбу о помощи вопросом: «Я не услышала имя, повтори его, пожалуйста, погромче (вариант: «Повтори имя мне на ушко»)». Или: «Я не увидела, кто это! Покажи еще раз! Это мама?» В любом случае надо поощрять любую речевую активность ребенка при выполнении этого задания.

В заключение показывается общая семейная фотография (жела­тельно, чтобы она была крупных размеров) и еще раз вместе с ребенком перечисляются все члены его семьи: «Это... («мама»). Ее зовут... («Оля»). А это... («папа»). Его зовут... («Сережа»). А это кто? (Покажите на фотографии на самого ребенка.) («Вова» — ребенок называет свое имя.) Вова — мальчик. Вова хороший мальчик? («Хо­роший».) Бовина семья — это (еще раз покажите ребенку на фото­графии каждого члена семьи по очереди и назовите их вместе с ребенком)... мама, папа, Вова».

В конце занятия дети знакомятся с домашними делами. Расскажи­те и покажите на крупной сюжетной картинке, кто из членов семьи что делает по дому.

При этом в рассказе должны использоваться не обобщенные выражения типа «мыть посуду», а конкретные слова «мыть чашки», точно соответствующие изображению на сюжетной картине, на­пример: «Мама моет чашки».

В дальнейшем (а не на этом занятии) надо будет индивидуально с каждым ребенком отработать следующее задание.

1. Спросить ребенка: Кто моет чашки, мама или папа? Мама моет чашки или ложки?

Надо помнить, что только начинающие говорить дети часто про­сто повторяют последнее слово из обращенного к ним вопроса, а не отвечают на него. Поэтому в зависимости от того, как говорит ребе­нок, с которым вы будете заниматься индивидуально, надо обяза­тельно следить за порядком слов в альтернативном вопросе. Для пассивного, плохо говорящего ребенка на последнее место в таком вопросе надо поставить именно то слово, которое и будет правиль­ным ответом (это будет для него своеобразной подсказкой).

Для активного, инициативного ребенка задание будет формули­роваться так, как написано в речевой инструкции (1).

2. Глагольная лексика отрабатывается в следующем вопросе: «Мама чашки моет или ставит на стол?» Наиболее подготовленному ребен­ку можно предложить закончить фразу, используя нужный глагол (или повторить его вместе со взрослым): «Мама чашки... («моет»)».

3. Прилагательные (мамин, папин, хороший) закрепляются в вопросах типа: «Вова — хороший мальчик? Какой Вова мальчик? Чей Вова мальчик? Вова — мамин!», и т. п.

33. Где живут животные?

Цель: научить детей использовать в различных речевых ситуаци­ях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрослым, инициативное высказывание самого ре­бенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Животные».

Задачи:

• объяснить детям значение слов «домашние» и «дикие» приме­нительно к некоторым широко известным животным (мишка, зай­ка, собака, кошка);

• закрепить в пассивном словаре детей названия основных частей тела животных (хвост, лапы, голова, туловище);

• сформировать у детей умение различать на картинках места обитания животных, резко отличающиеся между собой по размерам

(норка — берлога) или по расположению в пространстве (наверху — на кровати, внизу — под кроватью), знать эти названия и соотно­сить их с определенными животными;

• повторить, как «говорят» эти животные, — звукоподражание;

• перейти от звукоподражательных слов при назывании этих жи­вотных к облегченным словам;

• соотнести определенные звукоподражания с глаголами, имеющими такое же или близкое значение («лаять», «гавкать», «мяукать», «мурлыкать», «урчать», «верещать»).

Оборудование: игрушки (мишка, зайка, кошка, собака), кар­тинки с изображением «медведя в берлоге», «зайчика в норке», «кошки на кровати», «собаки под кроватью», стол, стульчики.

Ход занятия

Предложите детям угадать, кто спрятался (в «волшебном мешоч­ке», за ширмой или за закрытой дверью, внимательно послушав голоса наших гостей).

Речевая инструкция: «Сегодня к нам пришли гости. Сейчас они ждут за дверью. Давайте пригласим их войти. Но я не знаю, как их зовут. Давайте попробуем угадать вместе! Внимательно слушаем уш­ками, кто это? — Мяу-мяу. Кто так мяукает?» («Кошка».) Если дети просто «мяукают», произнесите слово «кошка» и попросите детей повторить его всем вместе, «громко», чтобы кошечка услы­шала, как ее зовут.

Аналогично вызываются другие животные (собака, мишка).

«Гости» рассаживаются на руках у детей за столом, одну игрушку берете в свои руки (зайку). Покажите детям, как «говорит» этот «гость»: зайка верещит (издаете щелкающий звук при помощи кончика язы­ка) «т'-т'-т'». Потом попросите каждого ребенка продемонстрировать «голос» своей игрушки.

Речевая инструкция: «Ваня, покажи, как собачка лает (кошечка мяукает, мишка урчит)».

Покажите детям, где у зайки голова — туловище — хвост — лапы, а затем в произвольном порядке обращайтесь к детям с просьбой показать «хвост у кошки, туловище у медведя, лапы у собаки».

Речевая инструкция: «Ваня, покажи мне, где у медведя... хвост (лапы, туловище, голова)».

Взрослому можно использовать в речевой инструкции словосо­четания типа «заячий хвост», но обязательно употреблять их одно­временно с более привычными для обращения к ребенку сочетания­ми двух существительных («хвост у зайца»), чтобы маленьким детям было легче соотнести эти два выражения между собой.

Сейчас, когда большинство детей чаще всего окружено игрушка­ми, а не настоящими животными, при раннем обучении и разви­тии надо обязательно специально разграничивать два понятия: иг­рушка и настоящее животное. Для самых маленьких детей эта разни­ца объясняется таким способом: игрушки «говорят» и двигаются с помощью детей, а настоящие звери сами умеют рычать, мяукать, лаять, бегать.

Термины «домашние» и «дикие» животные употребляются взрос­лым в рассказе: «Кошка живет в доме. И собака живет в доме. Кошка и собака — домашние животные. А мишка в доме не живет, он живет в лесу. И зайка живет в лесу. Мишка и зайка живут в лесу — это дикие животные». Однако эти понятия усваиваются детьми пассив­но, и вопросы к этим словам на занятии не задаются.

Затем можно спросить, у кого из детей дома (или вообще в их жилом доме у других людей) живет собачка, кошечка («В твоем доме живет кошечка?»). Потом, не меняя интонации, таким же ровным го­лосом задается и следующий вопрос: «В твоем доме живет медведь?»

Надо обязательно подождать, чтобы дети «на своем языке», дос­тупными им речевыми и жестовыми средствами объяснили, что «мед­ведь в доме не живет».

Тогда можно по очереди предъявить детям картинки и попросить их помочь рассмотреть, кто там нарисован: «Я вижу кровать, но не вижу, кто лежит под кроватью! Ваня, помоги мне! Под кроватью лежит («собачка»). Я вижу дверь, но не вижу, кто сидит на кровати! Света, помоги мне! На кровати сидит («кошка»).

Это нора, но я не вижу, кто живет в берлоге. Ваня, помоги мне, в берлоге живет («мишка»)».

Если дети при завершении фразы взрослого используют звуко­подражания, то надо еще раз повторить название животного и по­просить ребенка произнести его вместе с вами. В «трудной» ситуа­ции, когда ребенок не хочет повторять за вами, можно использовать прием альтернативного вопроса: «Мяу-мяу? Кто мяукает: собака или кошка?»

В любом случае надо приложить все усилия, чтобы ребенок упот­ребил не только звукоподражание, но и само слово в доступной для его произношения форме.

Для преодоления речевого негативизма прямые вопросы, обра­щенные к детям, лучше формулировать в альтернативной форме («Кто живет в берлоге: собачка или мишка?») или в виде вопроса «без вопросительного слова» («В берлоге живет медведь?»). Закрепление материала происходит в форме игры «Закончи фразу»: начинайте говорить, а ребенок, до которого вы дотронетесь рукой, произносит последнее слово. Например, вы произносите: «Зайка верещит вот так:... Мишка урчит вот так:... А кто так мяукает: мяу-мяу? А кто так лает: ав-ав?»

34. Детеныши Данную тему мы рекомендуем разделить на два занятия — «Детеныши живот­ных» и «Детеныши птиц».

Цель: научить детей соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных и закрепить это в их речевой продук­ции (повторение некоторых названий за взрослым или их использо­вание в инициативном высказывании самого ребенка).

Задачи:

• познакомить детей с называниями детенышей наиболее известных животных и птиц (корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок);

• закрепить в пассивном словаре детей названия детенышей этих животных;

• активизировать употребление прилагательных с противополож­ным смыслом «маленький — большой»;

• научить детей на слух различать «голоса» животных и их дете­нышей (особенно высокие и низкие голоса);

• потренировать у детей умение продуцировать гласные звуки раз­ной высоты и громкости (изолированно, в слогах, в слоговых це­почках).

Оборудование: картинки с крупными изображениями животных и птиц, а также их детенышей (корова — теленок, лошадь — жере­бенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок), стол, стульчик.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

В реальной жизни маленькие дети, выросшие в городе, как пра­вило, не видели многих животных и птиц, кроме как на картинках, поэтому занятие проводится с привлечением иллюстративного ма­териала, хотя целесообразно использовать и другие средства нагляд­ности: деревянные паззлы — вкладыши в форме животных и птиц, муляжи, игрушки. Из домашних животных, если не считать собачку и кошечку, наиболее часто хорошо знакомы малышам курочка и лошадка («ко-ко», «цыпа», «го-го», «асадка»).

В начале занятия рассмотрите вместе с детьми картинки: корова — теленок, лошадь — жеребенок, свинья — поросенок, курица — цыпленок, утка — утенок, гусь — гусенок. Назовите каждое животное и птицу и одновременно покажите его на картинке. В зависимости от индивидуального лексического запаса детей, участвующих в заня­тии, им поочередно предъявляются 1—3 картинки. Обратите внима­ние, что на этом занятии не проводится ознакомление с новым материалом, поэтому количество животных и птиц строго ограни­чивается объемом накопленного детьми пассивного словаря.

Речевая инструкция: «Посмотрите на картинку. Здесь нарисована птичка. Это курица. Вот ее голова (по очереди показываете и назы­ваете основные части тела птицы: голову, туловище, хвост, лапки, крылья). А вот это — клюв. Курица клюет зернышки».

Когда рассказ о курице закончен, можно попросить одного ре­бенка повторить его еще раз, вместе со взрослым. При повторном рассказе делаете паузу перед тем, как назвать одну из частей тела, показывая ее на рисунке, и этим вы стимулируете ребенка само­стоятельно назвать нужное слово (в «облегченной» форме). Пример речевой инструкции: «Это курица. Вот ее... («голова»)».

Ребенку, который избегает называть части тела, речевая инст­рукция предъявляется в другой форме: называете часть тела жи­вотного или птицы, а ребенок ее показывает на рисунке. Речевая инструкция: «Вот курица. У курицы есть голова. Ваня, покажи, где голова у курицы? (Выделенное курсивом слово в вопросе произносится очень выразительно.) А теперь покажи, пожалуй­ста, где хвост у курицы? ...» Однако в дальнейшем на индивиду­альных занятиях надо обязательно активизировать эти слова в речи ребенка и добиться хотя бы их совместного со взрослым произнесения.

Когда закончено называние птицы и частей ее тела (или живот­ного и частей его тела), можно переходить к «знакомству» с «дете­нышами».

Для этого перед детьми на стол последовательно выкладываются и называются все картинки с каждым животным (или птицей) и его детенышем.

Речевая инструкция: «Курица большая. А это ее цыпленок. Цыпле­нок — маленький, а курица большая. Вот утка. А это ее утенок. Уте­нок — ... («маленький»), а утка — ... («большая»). А это гусь (здесь мы специально не используем форму «гусыня», которая грамматически более подходит, но не является такой распространенной в речи взрос­лых, обращенной к маленьким детям). А это — гусенок. Гусь — боль­шой, а гусенок («маленький»)».

Надо стремиться к тому, чтобы все дети заканчивали фразу взрос­лого подходящим по смыслу прилагательным. Как правило, в на­чальном детском лексиконе прилагательные представлены в виде «об­легченных» слов с усеченными окончаниями («мася», «баая»), по­этому приведенные в скобках примеры детской речи являются доста­точно условными и в ситуации реального общения согласования прилагательных по роду существительных, конечно, еще не наблю­даются. Если кто из детей «затрудняется» в подборе нужных по смыс­лу прилагательных, надо помочь ему, «подсказав» нужное слово с помощью соответствующего жеста или проговорив его вместе с ре­бенком. При этом слова «большой — маленький» при общении с маленькими детьми взрослым следует произносить с различной ин­тонацией (многие родители интуитивно именно так говорят со сво­ими детьми).

Когда детям будет предъявлено не менее трех пар «мать — дете­ныш», необходимо попросить каждого ребенка самостоятельно пока­зать на нескольких картинках изображения «мам и их детенышей».

Речевая инструкция: «Ваня! Помоги мне! Вот это — курица. А где ее цыпленок! Покажи мне, пожалуйста! Вот утка! А где ее утенок?» Обратите внимание на то, что называние детенышей не является актуальной задачей для детей, только начинающих говорить, одна­ко они должны уметь соотносить взрослых птиц и животных с их детенышами (понятие «большой — маленький») и уметь показать «цыпленка», «утенка» на картинке рядом с его мамой.

Затем можно предложить детям собрать деревянный паззл «Цып­ленок» (задание: вставить вынутую на глазах у ребенка одну часть тела птенчика в уже собранный паззл).

Речевые задания и инструкции при работе по картинкам с до­машними животными даются аналогично приведенным примерам для птиц. Все шесть пар «мать — детеныш» предъявляются на одном занятии только детям с хорошим словарным запасом, которые хотя бы с помощью «звукоподражаний» могут назвать всех птиц и жи­вотных.

После проведения этого занятия индивидуально с каждым ре­бенком надо отработать:

1. Умение произносить не только с помощью звукоподражаний и жестов, но и «облегченными словами»:

— названия животных и птиц. Приведем пример фразы для со­вместного говорения: «Му!» — говорит корова («ова», «ко», «аова»);

— названия действий, характерных для птиц («летает», «клюет», «плавает»). Приведем пример фразы для совместного говорения: «Ку­рочка клюет, и цыпленок («кюёт»)».

2. Навык различения на слух голосов «мам» и их «детей»:

— по произношению (курица — «ко-ко», цыпленок — «пи-пи»),

— по высоте («Му!» — низким голосом произносит педагог, де­монстрируя сначала, как «говорит» корова. «Му!» — затем педагог показывает, как высоким голосом «откликается» теленок).

3. Умение подражать голосам «больших и маленьких», произнося отдельные гласные, слоги, серии слогов (в зависимости от индиви­дуальной речевой активности каждого ребенка).

После индивидуальной отработки все эти задания могут быть включены в повторное занятие по этой теме.

35. Большие и маленькие

Цель: обучить детей практически различать в речи взрослых лю­дей употребление грамматической формы единственного и множе­ственного числа существительных и некоторых часто используемых в речи глаголов.

Задачи:

• привлечь внимание детей к общим принципам словообразова­ния при назывании детенышей птиц и животных в единственном и множественном числе (корова — теленок — телята, лошадь — же­ребенок — жеребята...);

• научить различать уменьшительно-ласкательные суффиксы су­ществительных при назывании отдельных предметов (например, ми­сок для корма, для воды) и их соотнесении с габаритными размера­ми взрослых животных (птиц) и их детенышей;

• закрепить названия некоторых детенышей животных (в ед. и мн. ч.) в пассивном словаре детей;

• тренировать умение различать на слух окончания единственно­го и множественного числа в словах, используемых для называния животных и птиц;

• соотносить по смыслу употребление различных окончаний гла­голов для обозначения действий, выполняемых одним или несколь­кими субъектами (птицы, животные);

• при ответе показывать на картинке и называть «облегченными» словами изображения птиц и животных, соотнося их со словами «большой — маленький», «один — много», «один — два»;

• активизировать глагольный словарь, стимулируя у детей упот­ребление в речи некоторых устойчивых сочетаний слов (например, курочка клюет, уточка плывет).

Оборудование: отдельные картинки с крупными изображениями птиц и животных, а также их детенышей: корова — теленок — теля­та (2), лошадь — жеребенок — жеребята (2), свинья — поросенок — поросята (много), курица — цыпленок — цыплята (много), утка — утенок — утята (много), гусь — гусенок — гусята (2), сюжетная картинка с изображением курочки и цыплят, клюющих корм, и уточки и утят, плавающих в пруду, набор дидактического материала для сюжетной игры (например, «Три поросенка», «Волк и семеро козлят»), стол, стульчики.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Картинки, используемые на занятии, подбираются с учетом индивидуального лексического запаса каждого ребенка, участвую­щего в нем. Однако на занятии должно быть предъявлено не менее трех изображений разных птиц и животных и их детенышей в про­извольном сочетании (например, курица с цыплятами, корова с телятами, свинья с поросятами).

В начале занятия педагог по очереди предъявляет каждому ребен­ку индивидуальное задание (по картинкам).

Речевая инструкция: «Вова, кто это?» (Одновременно показывае­те на картинке «маму», обводя ее изображение на картинке по внешнему контуру, чтобы еще раз подчеркнуть «размер» взрослого животного.) («Курица».)

Если ребенок называет изображенную птицу не «облегченным» словом, а использует звукоподражание, надо еще раз вместе с ре­бенком повторить: «Правильно, "ко-ко"! Курица говорит "ко-ко"! "Ко-ко!" — говорит... («курица» — это слово должно быть произне­сено ребенком самостоятельно или вместе со взрослым в любой доступной для детского произношения форме)».

Вы продолжаете: «А где цыпленок? Покажи мне одного цыпленка. А теперь еще раз покажи, пожалуйста, курицу. Молодец! Покажи мне одного цыпленка. И еще одного цыпленка. А это кто? Тоже цыпленок? У мамы курочки один цыпленок или много цыплят?»

Затем, если ребенок уже ответил правильно, можно повторить вопрос, переформулировав его в форме: «Ты сказал правильно! По­втори еще раз громче, сколько цыплят у мамы-курицы?» («Мно­го».) «Покажи мне, пожалуйста, всех цыплят! А теперь покажи мне, пожалуйста, только одного цыпленка. Где цыплята? Покажи их на картинке!» (Ребенок может показать всех цыплят по очереди, используя указательный жест, или, положив ладонь сверху на их изображения, сразу всех цыплят.)

Следующим детям предъявляются другие картинки, но речевые инструкции формулируются поэтому образцу.

Когда все дети выполнят свое индивидуальное задание, можно переходить к использованию в речевой инструкции слов «боль­шой — маленький».

Попросите одного ребенка помочь вам показать всех «больших» на разложенных перед детьми на столе картинках.

Речевая инструкция: «Света, посмотри, курица большая или ма­ленькая? («Большая».) А на этой картинке кто самый большой: те­ленок или корова? («Корова!»)»

Следующего ребенка просят показать всех «маленьких» сначала на одной картинке, а затем и на других картинках.

Речевая инструкция: «Ваня, посмотри, этот цыпленок большой или маленький? («Маленький».) А другой цыпленок большой или маленький? («Маленький».) Покажи мне на этой картинке всех маленьких*. («Вот! И вот!») А на этой картинке кто маленький? А еще кто? А этот поросенок тоже маленький?»

Для активизации речи ребенка можно варьировать речевую инст­рукцию и просить его не только показать, но и назвать большого (или маленького) на картинке.

Затем можно переходить к разбору сюжетной картинки, на кото­рой показано, как ест «большой и маленький» или: у большого — миска, а у маленького — мисочка.

В заключение с детьми можно провести дидактическую игру со счетным материалом по содержанию известной детям сказки, на­пример «Волк и семеро козлят».

В зависимости от возраста детей и их речевой активности в инст­рукциях варьируется задание — показать (или сказать словом), сколь­ко козлят:

— было у мамы-козы («много»),

— осталось у мамы-козы («один»),

— стоит на столе («один», «два», «много»).

После занятия индивидуально с каждым ребенком надо отрабо­тать понимание и различение выражений, содержащих в окончании глагола указание на количество субъектов действия.

Речевая инструкция: «Курица клюет хлеб, и цыплята клюют хлеб. Хлеб клюет курица, и клюют... («цыплята»)». «Утка плывет, и утята плывут. В реке плывет утка, и плывут... («утята»)».

Ребенок произносит малоразборчивое «облегченное» слово, но дополнительно должен показать «цыплят» и «утят» на рисунке. Упот­ребление им в конце фразы нужного по грамматическому смыслу слова в данном случае «подсказано» с помощью демонстрируемой картинки, на которой действуют всего две группы: курица и цып­лята или утка и утята. Однако такие упражнения служат хорошей подготовкой для формирования у детей в дальнейшем навыков устойчивого соотнесения окончаний глагола с количеством согла­сованных с ним существительных.

36. Веселая семейка (итоговое занятие)

Цель: закрепить в речи детей слова, называющие людей по их роли в семье (мама, папа, ребенок, дети). Задачи:

• использовать в различных речевых ситуациях (односложный ответ на вопрос взрослого, завершение фразы, произнесенной взрос­лым, инициативное высказывание самого ребенка в игре) слова, относящиеся к лексической теме «Семья»;

• активизировать номинативный словарь по этой теме, а также из смежных лексических тем («Дом», «Мебель», «Одежда», «Пред­меты быта»), а также глагольный словарь, описывающий часто по­вторяющиеся действия людей в доме;

• употреблять в диалогической речи прилагательные с противопо­ложным значением «большой — маленький», качественное прилага­тельное «хороший», притяжательные прилагательные типа «мами­на», «папина» и местоимение «мой»;

• уметь соотносить слова, характеризующие ролевые отношения людей в семье («мать — дитя»), со словами, характеризующими отношения между животными в аналогичной диаде («мать — детеныш»).

Оборудование: семейные фотографии (индивидуально для каждо­го ребенка), большой лист ватмана с нарисованным на нем домом (окошки по размерам соответствуют типичному размеру фотографий 10—15 см), картинки с изображениями членов одной семьи, заня­тых домашними делами, отдельные картинки с крупными изобра­жениями птиц и животных, а также их детенышей из занятия по теме «Большие и маленькие», стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, закрепление материала проводится на прогулке.

В начале занятия с детьми проводится игра «Найди свою маму» (по фотографиям).

Поочередно покажите всем детям фотографии их мам и попро­сите «найти свою маму» (фотографии ранее уже предъявлялись де­тям на занятии по теме «Семья»).

Речевая инструкция: «Посмотрите! Это мама. Я не знаю, чья она? Чья это мама? У кого такая мама? Кто скажет: это моя мама?» (Курсивом отмечены слова, которые должны произноситься с вы­ражением.) («Моя». «Мама!») Фотографии всех мам размещаются в «окошках» домика, нарисованного на листе ватмана.

Затем детям предъявляются картинки, на которых изображены действия людей. (Обязательно используются все сюжетные картин­ки из занятия по теме «Семья»: спать на кровати, есть за столом, одеваться на прогулку, мыть чашки, смотреть телевизор.) Также на итоговом занятии можно использовать и новые картинки. Дей­ствия, изображенные на новых картинках, должны быть обязатель­но отмечены родителями в опроснике как уже имеющиеся в словаре детей.

На занятии можно спросить каждого ребенка о том, кто выпол­няет дома определенную работу, например: «Кто моет чашки: мама или папа?» Надо обязательно задавать вопросы обо всех членах семьи ребенка, ориентируясь на состав его семьи (например, мама, папа, бабушка, дедушка) так, чтобы малыш мог использовать эти слова в своих ответах. Слова «брат» и «сестра» употребляются в обращенной к ребенку словесной инструкции обязательно в сочетании с личными именами («брат Вова», «сестра Лена»), так как дети усваивают абст­рактные понятия «брат и сестра» значительно позже, чем личные имена этих детей.

Глагольная лексика отрабатывается в следующем вопросе по кар­тинкам: «Мама чашки моет или ставит на стол?»

Некоторым детям можно предложить закончить фразу, исполь­зуя нужный глагол (или повторить его вместе со взрослым): «Мама чашки («моет»)».

Прилагательные (мамин, папин, хороший) закрепляются в во­просах типа: «Вова — хороший мальчик? Какой Вова мальчик? Чей Вова мальчик?», и при совместном произнесении фраз типа: «Вова — мамин! (Показываете на фотографию мамы ребенка в «окошке».) Вова — хороший!»

В продолжение темы «Чей мальчик?» проводится игра «Чей дете­ныш?». Каждому ребенку на выбор предъявляются две картинки с изоб­ражениями животных или птиц («мам») и одного «детеныша» .-

Речевая инструкция: «Это цыпленок? Цыпленок чей? Кто мама у цыпленка?»

Если ребенок только показывает нужную картинку, но не назы­вает ее, надо обязательно похвалить его и поощрить к совместному говорению: «Молодец! Это мама у цыпленка. Это курица! Скажи гром­че: курица1.» Ребенок должен ответить любым «облегченным» словом, отдаленно напоминающим образец («куитя», «итя»). Затем другому ребенку предлагается то же самое задание в инвертированном виде (одна «мама» и два «детеныша»): «Это курица? Чья она мама?» В рече­вой инструкции первые вопросы «Это курица?» и «Это цыпленок?» задаются не для того, чтобы «подсказать» ребенку ответ (малыш и так знает, что на картинке изображена курица), а для того, чтобы побудить его к высказыванию по картинкам.

После занятия на прогулке детей спрашивают: «Чья мама при­шла? За кем мама пришла?», и многократно повторяют правильный ответ вместе со взрослым. Аналогично проводятся наблюдения за животными и птицами, если они встречаются на прогулке: «Это щеночек? Где его мама? Как ее зовут?» Или: «Это собака? Чья она мама?»

В дальнейшем (весной) во время прогулки также закрепляются понятия «большие и маленькие» по отношению к животным (пти­цам) и их детенышам.

Результаты итогового занятия оцениваются индивидуально для каждого ребенка по следующим критериям:

1) состояние слухового, зрительного внимания по уровням;

2) состояние общей моторной ловкости, точность движений, вы­полняемых руками по уровням;

3) использование жестово-мимических и других выразительных средств в общении;

4) самостоятельная речевая продукция, сопровождающая выпол­нение действий;

Первые два показателя оцениваются как «низкий, средний, вы­сокий» уровень, два последних — как «очень редкие проявления, иногда используются, используются часто».

37. Едем в гости. Поезд

Цель: закрепить умение различать в речи взрослых людей грамма­тические формы единственного и множественного числа существи­тельных.

Задачи:

• называть облегченными словами и объединять единичные пред­меты из разделов «Игрушки», «Мебель» в группы по общему лек­сическому названию (типа «шарфы», «мишки», «стулья») и назна­чению («играть», «одевать», сидеть»);

• называть облегченными словами количество одинаковых пред­метов «один», «много», «два» (для детей старше двух лет), исполь­зуя при этом и соответствующие жесты;

• различать в речи взрослых употребление притяжательных мес­тоимений «мой — твой — свой» и притяжательных прилагательных, образованных от имен детей (типа «Светин»);

• практически различать два основных цвета (красный — зеле­ный), соотносить эти «сигнальные» цвета с определенными жиз­ненными ситуациями вне дома и словами, регулирующими пове­дение детей («Вперед! Путь свободен!» и «Стой на месте! Двигаться нельзя!»);

• соотносить употребление в речи некоторых новых звукоподража­ний с определенными предметами вне дома («поезд») и действиями («гудеть»).

Оборудование: личные вещи детей нескольких наименований (шапки, шарфы, варежки), игрушечный «семафор» (два картонных круга — красный и зеленый, каждый круг в центре прикреплен кноп­кой к деревянной линейке так, чтобы их было удобно держать в руке), игрушки детей из дома, принесенные родителями (см. заня­тие № 24), набор картинок с изображениями поезда и машин (лег­ковых, грузовых), книжка или серия сюжетных картинок про поез­дку на поезде, стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Покажите детям поезд из серии картинок, сопровождая показ сле­дующими словами: «Это поезд. Он едет: "чух-чух-чух". Мальчик едет на поезде. Он машет нам ручкой: "Пока-пока!" И девочка едет на поезде. Она тоже машет ручкой: "«Пока-пока! Я уезжаю! До свида­нья!" Поезд едет вперед: "чух-чух-чух". Он гудит: "Ту-ту! Я еду впе­ред! Ту-ту! Дорогу мне!"»

Затем поочередно каждому ребенку предлагается вместе со взрос­лым проговорить «голосом» поезда и показать, как поезд едет.

Поезд едет: «Чух-чух-чух!» Поезд гудит: «Ту-ту!»

Жест «поезд едет»: согнутые в локтях руки поочередно делают поступательное движение вперед, ладони сжаты в кулаки. Жест ин­дивидуально разучивается с каждым ребенком, при этом «движение поезда» сопровождается соответствующим звуком («чух-чух-чух»). При рассмотрении изображения поезда обращается внимание на его ко­леса.

Жест «поезд гудит»: рука со сжатым кулаком поднимается вверх. Жест индивидуально разучивается с каждым ребенком, при этом «гудок поезда» сопровождается соответствующим звуком («ту-ту!»). При рассмотрении изображения поезда обращается внимание на его трубу.

Затем детям предлагаются на выбор две картинки.

Речевая инструкция: «Где здесь поезд? Покажи!... Это поезд?» Последний вопрос задается дополнительно, если ребенок только показывает, но сам не произносит слово «поезд». Картинки для предъявления должны быть достаточно крупными и изображать стан­дартные транспортные средства: машины, грузовые и легковые, и поезда (несколько различных изображений). Каждому ребенку пред­лагается выбирать из своей пары картинок. Надо помнить, что наи­более сложно ребенку различить грузовик с прицепом и поезд с несколькими вагончиками (это задание можно давать самому сооб­разительному малышу). Обязательно надо предложить «показать по­езд», предъявив или только две картинки с разными машинами, или два разных поезда: так можно лишний раз убедиться, что ребе­нок не угадывает, а Именно различает два различных транспортных средства между собой.

В заключение работы по картинкам дети вместе со взрослым «со­бирают поезд»: размещают «вагончики» (листы цветного картона) позади «паровоза» (вдоль нарисованной на ватмане линии «рельс»).

Если дети хорошо подготовлены к этому заданию на занятиях по аппликации, то можно предложить им размещать вагончики соот­ветственно расположению колесиков разного цвета, заранее нарисо­ванных на ватмане.

Речевая инструкция: «Вот колесики! А вот такой же вагончик! Ставим вагончик на такие же колесики! А где вагончик для этих колесиков? Правильно! Этот вагончик такой же! Вагончик такого же цвета, как и эти колесики!» Если это задание является новым для детей, то оно проводится после основного занятия индивидуально с каждым ребенком.

Когда работа по картинкам закончена, сообщите детям, что се­годня они будут играть в «Поезд».

Вместе с детьми строится поезд из нескольких вагончиков — стульев. Речевая инструкция: «Этот стул — вагончик в нашем поезде. Сейчас мы и наши игрушки поедем на поезде. Вова! Света! Саша! Принесите сюда другие стулья. Пусть каждый принесет по одному стулу. Вот поезд готов!» (Помогите детям расставить стулья друг за другом.)

Затем дети будут должны рассадить в «поезде» свои игрушки. Дет­ские игрушки заранее размещаются в игровой комнате так, чтобы любой ребенок мог выбрать несколько нужных игрушек из целой группы предметов.

Речевая инструкция: «Это наш поезд. Вот вагончик! Здесь поедет Саша и его игрушки. Саша, возьми с собой друзей: этого зайку и тех мишек! Посади зайку и мишек на свой стульчик: вот так! Хорошо!»

Света! А это твой вагончик! Здесь вместе с тобой поедут куклы. Посади кукол на свой стульчик. Молодец!

А это Бовин вагончик! Вова, посади к себе в вагончик зайчиков и лисичку. Хорошо!

Затем произнесите: «Ой, кажется, зайчики что-то говорят». При­сядьте на корточки и «слушайте», что говорят зайчики. Затем расска­жите детям о том, что «вам сказали зайчики»: «Зайчики не хотят ехать вместе с лисичкой. Вова, посади лисичку в Светин вагончик. Назови, кто теперь остался сидеть в твоем вагончике? («Зайчики».)

Покажи на пальчиках, сколько игрушек сидит в твоем вагоне (жест «два» или «много» — в зависимости от условий игры и возраста де­тей). Правильно!»

«Света! Лисичка не хочет ехать с куклами. Тогда куда мы ее поса­дим? (Подскажите ребенку ответ, указывая на нужный вагон.) Чей это вагончик?» («Сашин».) Кто едет в его вагончике? («Зайка и мишки».) Сколько мишек сидит в вагончике? (жест «два» или «мно­го» — в зависимости от условий игры и возраста детей)».

«Саша! Сколько зайчиков сидит в твоем вагончике? («Один» и соответствующий жест.) Зайка может ехать вместе с лисичкой? («Нет»). Куда мы можем пересадить зайку? (Подскажите ребенку ответ, указывая на нужный вагон.) Чей это вагончик?» («Бо­вин».)

Все игрушки рассажены. Надо определить с помощью любой счи­талки, кто будет отправлять «поезд» в дорогу. В конце занятия про­водится игра «Семафор».

Все игроки вместе со взрослым «просят» ведущего разрешить поезду отправиться в путь. Они громко произносят: «Ту-ту!», де­монстрируя соответствующий жест. Ведущий поднимает зеленый круг «семафора», и поезд едет: «Чух-чух-чух!» (дети произносят хором, демонстрируя соответствующий жест). Если ведущий под­нимает красный кружок «семафора», «поезд» останавливается и гу­дит: «Ту-ту!»

Тогда ведущий опускает красный круг и опять поднимает зеле­ный. Игра продолжается.

38. Зимняя дорога

Цель: закрепить умение выполнять сложную речевую инструк­цию (в два действия), выраженную с помощью глаголов в изъяви­тельном и повелительном наклонении.

Задачи:

• закрепить в пассивном словаре качественные прилагательные, называющие цвет «красный» — «зеленый», и активизировать упот­ребление слова «белый» в связанном сочетании «белый снег»;

• проверить понимание значений наиболее распространенных гла­голов движения (бегать, стоять, идти, прыгать) и наречий («впе­ред», «назад»);

• стимулировать детей к самостоятельному произнесению в игре речевых команд, содержащих глаголы в побудительной форме.

Оборудование: игрушечный «семафор», личные игрушки детей (мишки, зайки, кошечки, собачки и т. п.).

Ход занятия

В начале занятия с детьми повторяются задания из темы «Едем в гости»: сначала дети строят «поезд» (из стульев) и рассаживают в нем свои игрушки. Помогите детям пересадить игрушки в вагончи­ках так, как они «просят» (см. вариант аналогичной речевой инст­рукции из предыдущего занятия).

Проводится игра «Семафор».

Затем сообщите детям о том, что поезд приехал в лес. В лесу зимой много снега и ехать в поезде дальше нельзя.

Речевая инструкция: «Стоп! Красный свет! Ехать дальше нельзя! Вокруг только снег, дороги не видно. Игрушки остаются в вагончи­ках, а мы идем искать дорогу в лесу!»

В комнате на полу широкой лентой отмечается дорога: дети по очереди должны пройти по ней вперед, пробежать назад.

Первым команды дает взрослый, а затем каждый ребенок по­вторяет их, обращаясь к другому ребенку. Удобнее всего организо­вать это занятие как игру-эстафету, когда одно движение выпол­няется последовательно всеми детьми, причем команда на выпол­нение определенного движения также повторяется каждым ребен­ком.

Речевая инструкция (для движения шагом по широкой ленте):

«Ваня! Иди!» (Произнесите эти слова громко.) «Вперед!» (Пока­жите соответствующий жест рукой в нужном направлении.)

«Света! Иди!» (Это произносит Ваня.) Хорошо, если ребенок не только повторяет слова за взрослым, но и самостоятельно показы­вает направление движения — жест «Ко мне!».

«Саша! Иди!» (Это произносит Света.)

Последовательно с каждым ребенком отрабатывается произне­сение каждой команды: «Иди! Беги! Прыгай!» Команда «Стой!» отрабатывается вместе с любой из этих команд, как противопо­ложная ей. Можно заменять ее в речевой инструкции аналогичной командой «Стоп!», чтобы продемонстрировать детям, что эти сло­ва обозначают одно и то же: конец действия, прекращение движе­ния.

Команда «Прыгай!» в этой игре означает «прыгать на двух ногах».

Команды «Вперед!» и «Назад!» используются только взрослым и обозначают именно направление движения относительно исходной точки начала «дороги» (ленты).

Если двигательные возможности детей еще очень несовершенны и поэтому с ними нельзя организовать групповую подвижную игру, можно облегчить задание. Двигаться по команде должны не дети, а игрушки в их руках. Соответственно меняются протяженность «дороги» (она уменьшается), ее местоположение (лента кладется на по­верхность детского стола, вокруг которого располагаются дети).

Речевые инструкции: 1. «Мишка! Иди!» 2. «Зайка! Прыгай!» 3. «Ко­тик! Беги!»

Все эти фразы произносятся детьми по речевому образцу (после взрослого) и сопровождаются точным выполнением соответствую­щего движения игрушкой в руках того ребенка, у которого она находится.

В конце занятия дети возвращаются к поезду и садятся в «вагон­чики». Они нашли дорогу в лесу, но, чтобы по ней проехать, надо «расчистить» снег. Вы произносите: «Снег! Снег! Белый снег!» За­тем, обращаясь к детям, спрашиваете: «Снег какой! Белый! На до­роге... белый снег. Давайте подуем, и он улетит! Вот так: фу-у-у! Еще сильнее: фу-у-у! Белый снег! Белый снег, улетай!» Дети сильно дуют, прогоняя «белый снег» с дороги. (Очень хорошо поднести к губам ребенка вату: малыш увидит, как «летит белый снег».) «Все! Снега больше нет!»

Поезд опять едет. Игра «семафор» завершает это занятие: отра­батывается согласованное произнесение команды «Стоп!» и под­нимание красного круга с каждым ребенком по отдельности. Хорошо учить эту команду в парах: один ребенок произносит «Стоп!», а другой должен поднять красный сигнал «семафора». Затем все дети «гудят»: «Ту-ту!», и поезд едет дальше (ребенок опускает красный сигнал). При организации этой игры надо учи­тывать, что маленьким детям очень трудно поочередно подни­мать то красный, то зеленый сигнал, как это должно быть в реальной жизни. Для них игру надо адаптировать: один ребенок (например, тот, который держал красный сигнал) садится на свое место в «поезде», а другой ребенок выходит вперед и дает зеленый свет (поднимает зеленый круг). В дальнейшем можно будет разучить с каждым ребенком и выполнение обеих ко­манд, но на данном занятии акцент надо делать на самостоя­тельное произнесение детьми команд в игре, а не на усложне­ние выполнения этих команд.

39. Как зимовали мышка и медведь?

Цель: закрепить умение различать в речи взрослых людей умень­шительно-ласкательные суффиксы существительных при называ­нии предметов, явлений.

Задачи:

• тренировать у детей умение различать на слух звуки, произне­сенные «высоким» и «низким» голосом;

• уметь при ответе различать «большие» и «маленькие» предметы и соотносить их с определенным морфологическим показателем в речи взрослых (стол — столик, ложка — ложечка);

• учить подражать голосам «больших» и «маленьких» (звуки, сло­ги, простые слова).

Оборудование: две игрушки — мягкая игрушка «мишка» и ма­ленькая пластмассовая «мышка» (она может быть заменена фигур­кой, вылепленной из пластилина), — размеры этих игрушечных животных должны различаться между собой в пропорции не менее 1:3, игрушечная «берлога» (большая бумажная коробка с боковой прорезью, обложенная сверху ватой), набор детской кукольной ме­бели и посуды, веточки елки или сосны, стол, стулья.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате.

Пригласите детей к столу, на котором предварительно подготов­лена «берлога»: перевернутая бумажная коробка из-под обуви с бо­ковой прорезью («лазом»), обложенная сверху ватой. Вокруг «бер­логи» — «елки» (веточки ели) в лесу. Рядом с «берлогой» стоит мышка. Она «прячется» в елках.

Попросите одного ребенка показать, где мышка спряталась. Друго­го ребенка спросите, как мышка пищит («пи-пи-пи» или «и-и-и»).

Затем расскажите детям историю про мышку: «Жила-была мышка. Она была маленькая-маленькая. Вот такая! (Жест, демонстрирующий, какая мышка «маленькая».) У нее не было своего домика. Она бегала везде и искала себе хлебушек. Но зимой выпал снег. (Указательный жест в сторону «снега».) И маленькой мышке стало нечего кушать. Вокруг (жест вокруг мышки) — только снег и елки, и ни одного кусочка хлеба. Мышке очень плохо! Мы пожалеем мышку, погладим ее. (Дети гладят мышку.) Надо помочь мышке и найти для нее домик. Посмотрите, где мышке можно спрятаться? Мы спрячем здесь мыш­ку? (Жест в сторону входа в «берлогу», подсказывающий детям пра­вильный ответ.) («Вот. Туда!» Дети прячут мышку в отверстие сбоку коробки-«берлоги».) Мышка спряталась! А снег все идет и идет!»

Встаньте из-за стола, достаньте из кармана несколько ватных шариков и сдуйте их со своей ладони вниз. Ватные кусочки падают вниз, на стол: «снега» становится все больше и больше. Дети встают из-за стола и тоже начинают дуть, сдувая вату с руки взрослого. «Снег» падает вниз.

Затем спросите у детей: «Кто живет в этом домике?» («Мышка».)

Предложите детям посмотреть, как мышка живет в своем домике. Поднимите коробку и воскликните: «Ой! Здесь кто-то есть! Кто это?» Дети видят, что в домике две игрушки: мышка и медведь, который,

укрывшись, «спит» на маленьком диване. («Мышка и мишка».) Кто спит на диване? («Мишка».) А где же мышка? (Ребенок должен по­казать, что мышка «спряталась» под диваном.) («Вот».)

Мышка и мишка ставятся на стол. Еще раз обратите внимание детей на то, что мишка — большой, а мышка — маленькая.

Игра: «Большое и маленькое».

Игра проводится в виде беседы с детьми. Каждый ребенок дол­жен ответить на вопросы двух типов: «где большое» и «это большое или маленькое». Например, спросите: «Где большой стол? А столик: он большой или маленький?» Игра проводится на предметном мате­риале, размещенном внутри «домика» (это может быть — ложка и ложечка, миска и мисочка, подушка и подушечка). Важно, чтобы все пары слов изменялись по единой словообразовательной модели — с помощью суффиксального способа словообразования (-очк, - ечк).

Затем проводится игра «Чей голосок?». Держите за спиной обе игрушки так, чтобы дети их не видели. Для этой игры ребенок должен узнать голос игрушки и выбрать «в доме» предмет, который она «попросит». В этой просьбе не должно содержаться прямого ука­зания на предмет, т. е. мишка (голосом взрослого) не должен гово­рить ребенку: «Дай мне мою кровать!» Речевая инструкция может быть сформулирована по следующему образцу: «Ы-Ы-Ы. Хочу спать! Хочу спать! Куда мне лечь? Где мне лечь? Ваня, помоги мне!» Названный ребенок должен узнать игрушку по голосу и дать мишке его кровать.

40. Делаем кормушку для птиц

Цель: активизировать в речи детей устойчивые словосочетания и выражения, в том числе и включающие в свой состав некоторые глаголы и прилагательные в форме «облегченных» слов.

Задачи:

• научить каждого ребенка соотносить свои действия со словес­ной инструкцией, получаемой от другого ребенка (по речевому об­разцу, предложенному взрослым);

• тренировать умение выражать «голосом» качественные характе­ристики хорошо знакомых предметов (большой — маленький);

• сформировать устойчивое словоупотребление словесных оборо­тов «большая птичка», «маленькая птичка», «положи сюда», «дай мне это».

Оборудование: сюжетная картинка по теме «Кормушка для птиц» (стимульный материал), деревянная или картонная кормушка для птиц, кусочки хлеба, семечки, сало и т. п.

Ход занятия

Занятие проводится в игровой комнате, затем кормушка для птиц выносится во двор (на прогулке) и крепится на ветках дерева.

Для этого занятия надо заранее попросить родителей пригото­вить для каждого ребенка пакетик с кормом для птиц. Эти пакети­ки будут использоваться на занятии.

Сначала детям демонстрируется картина, на которой нарисованы птички, клюющие корм с кормушки. Проводится короткая вводная беседа по картинке, в ходе которой опрашиваются все дети, уча­ствующие в занятии. Детям надо дать следующие задания и задать такие вопросы:

«Покажи всех птичек».

«Покажи только тех птичек, которые сидят на земле (на веточ­ках)».

«Покажи птичек, которые клюют корм из кормушки».

«Покажи мальчика, который кормит птичек».

«Покажи девочку, которая кормит птичек».

«Это большая птичка? (Вы показываете на маленькую птичку.) Нет, это не большая птичка! Это маленькая птичка. Скажи, как я: маленькая птичка».

Затем попросите одного из детей помочь вам собрать корм для птиц.

Речевая инструкция: «Ваня, скажи Мише: Дай мне это!» Про­износите эти слова на ухо ребенку, в руках у другого ребенка находится пакетик с кормом для птиц. Так вы используете по­мощь ребенка-посредника для громкого озвучивания своей просьбы.

Подобным образом каждый ребенок должен помочь собрать корм в кормушку. Речевая инструкция варьируется — ребенок, получивший пакетик с кормом для птиц, затем сам, по просьбе другого малыша («Положи сюда!»), высыпает его содержимое в кормушку.

В конце занятия кормушку с кормом выносят ближе к входной двери и отставляют там до начала прогулки. В дальнейшем на улице можно будет неоднократно закреплять эти речевые навыки:

1. Умение называть птичку: «большая птичка», «маленькая птичка».

2. Умение обращаться с просьбой к другому ребенку при корм­лении птиц, употребляя при этом определенные слова по речевому образцу взрослого.

Наблюдение за настоящими птицами, слетающимися к кормуш­ке, будет стимулировать у детей активное употребление всех устой­чивых словосочетаний и выражений, разученных на занятии.

41. Праздник «Прощание с зимой»: Масленица

Цель: активизировать в речи детей новые слова (существитель­ные, глаголы, прилагательные по темам «Одежда», «Продукты пи­тания», «Предметы и явления вне дома»).

Задачи:

• проявление в игровой ситуации элементов речевой инициативы;

• умение соотносить свой практический опыт и наблюдения за явлениями природы с определенными словами и выражениями, вы­ражающими чувственные представления детей об окружающем мире;

• договаривание фразы взрослого до конца, используя свои зна­ния о свойствах окружающих предметов и действиях, наиболее час­то выполняемых с ними.

Оборудование: снежная баба (высотой не более 0,5 м), сухие веточки или солома, спички, ведро с водой. Ход занятия

Данное занятие проводится в помещении и на улице (на игровой площадке детского сада или во дворе перед домом). Во второй части занятия могут принимать участие одновременно все дети группы, но для проведения первой части надо разделить детей на подгруппы, как на всех занятиях Основного цикла, кроме итоговых занятий, так как малы­шам будет жарко стоять в одежде и ждать, пока всех детей оденут.

Предварительно перед выходом на улицу с детьми проводится беседа о том, что сейчас происходит на улице. Для того чтобы детям было легче соотнести слова взрослого с конкретной ситуацией, ре­комендуется или наблюдать в окне за происходящим на улице, или использовать сюжетную картинку «Тает снег». Скажите детям: «Сейчас мы пойдем гулять. Какая сегодня погода? На улице очень холодно? Нет! На улице тепло. Подойдите к окну! («Посмотрите на эту картинку!») Светит (указательный жест в направлении солнца) солнышко. На улице много снега? Нет! На улице мало снега! Снег тает».

Затем пригласите детей в гардеробную комнату. Доставая одеж­ду ребенка из его шкафчика, спросите у каждого малыша: «На улице холодно? (Нет! Тепло!) Наденем эту кофту? (Да.) А это что? (Еще кофта! — Этот парный предмет одежды предварительно прячется в шкаф.) Наденем сразу две кофты? (Нет. Одну!) Тебе не будет холодно? (Нет.) А мама надевала тебе две кофты или одну? (Одну.)»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11