Педагогика. Харламов . – М.: Гардарики (стр. 24 )

Директор школы и его заместители обязаны заботиться о НОПТ и, в частности, строго регламентировать различные заседания и совещания с учителями, уменьшая их количество и уплотняя время на их проведение. НОПТ включает в себя также четкую организацию дополнительных занятий с учащимися, совершенствование проверки тетрадей, равномерное распределение должностных функций и т. д. Следует всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они могли заниматься самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия.

6. Руководство внеклассной и внешкольной учебно-воспитательной работой

Существенной стороной деятельности педагогического коллектива школы является организация и руководство внеклассной и внешкольной воспитательной работой. Значительная часть этой работы планируется и осуществляется классными руководителями (гражданское и нравственное воспитание, стимулирование учебной деятельности школьников, организация общественно полезного труда и т. д.). Естественно, что директор школы и его заместители обязаны помогать классным руководителям в этой деятельности и осуществлять контроль за качеством внеклассных и внешкольных мероприятий. Одновременно с этим большое место в организации внеклассной работы занимают общешкольные мероприятия (вечера, праздники и т. д.), которые проводятся руководством школы.

На что же должны направляться усилия руководства и педагогического коллектива школы при организации внеклассной и внешкольной воспитательной работы? Во-первых, необходимо обращать внимание на разносторонность ее содержания и общественную направленность. Нужно, чтобы она охватывала умственное, физическое, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание учащихся и была пронизана патриотизмом, формировала у них стремление приносить пользу Родине, людям. Во-вторых, важной стороной этой работы является использование ее массовых форм как для воспитания школьников, так и для разумной и содержательной организации их свободного времени. В-третьих, педагогическому коллективу следует заботиться о том, чтобы внеклассная и внешкольная работа, проводимая как в классах, так и в общешкольном масштабе, охватывала всех учащихся. В-четвертых, внеклассная и внешкольная воспитательная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся. С учетом этих положений педагогический коллектив совместно с общественными организациями разрабатывает систему внеклассных и внешкольных мероприятий, определяет ответственность за их подготовку и проведение, а руководство школы оказывает методическую помощь учителям и осуществляет контроль за качеством работы.

7. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и общественных организаций в школе

В управлении школой большое место занимает помощь в деятельности органов ученического самоуправления и общественных организаций школьников. Эта помощь осуществляется следующими путями:

а) директор школы, его заместители и педагогический коллектив в целом принимают участие в подборе кандидатур для избрания в состав ученического комитета. Речь идет о том, что педагоги вместе с учащимися обсуждают предложения о целесообразности избрания тех или иных школьников в состав ученического самоуправления, дают им свои советы, не навязывая, однако, своей воли и учитывая мнение учащихся;

б) директор школы вместе со своими заместителями, а также классными руководителями учат активистов выполнять порученную общественную работу, приводят по этим вопросам инструктивно-методические совещания («Об обязанностях активистов», «Как готовить и проводить ученические собрания», «Как организовать общественную работу учащихся» и т. д.), налаживает обмен опытом работы;

в) директор школы, его заместители и учителя дают свои советы о планировании работы ученического комитета и других органов самоуправления, совместно обсуждают намеченные мероприятия;

г) руководство школы, классные руководители и учителя оказывают помощь в подготовке и проведении мероприятий других общественных организаций учащихся (спортклуба, экологического общества и др.) и участвуют в их работе.

8. Организация работы с родителями учащихся

Существенным элементом руководства школой является координация деятельности классных руководителей по поддержанию и укреплению связей с семьей, а также организация этой работы в общешкольном масштабе. Однако поскольку эти вопросы получили освещение в главе о совместной работе школы, семьи и общественности, рассматривать их здесь детально нет необходимости. Следует лишь подчеркнуть, что вопросы улучшения семейного воспитания необходимо обсуждать на педсоветах, в методических объединениях (секциях) классных руководителей, а также помогать в работе родительским комитетам.

9. Годовой план учебно-воспитательной работы школы

Для целенаправленного управления школой и эффективной организации деятельности педагогического коллектива на каждый учебный год составляется план учебно-воспитательной работы. В нем находят отражение все те вопросы, которые относятся к управленческой деятельности директора школы, его заместителей и организации всех звеньев учебно-воспитательной работы, о которых шла речь выше. В соответствии с этим годовой план, как правило, состоит из следующих разделов: 1) вступительная часть. Общий анализ работы школы за прошедший год и определение важнейших задач совершенствования учебно-воспитательного процесса на текущий учебный год; 2) работа педагогического совета школы; 3) работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча; 4) организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством; 5) руководство внеклассной и внешкольной работой; 6) деятельность органов ученического самоуправления; 7) работа с родителями учащихся. Что же касается содержания каждого из этих разделов годового плана, то оно определяется теми задачами и конкретными формами работы педагогического коллектива, которые раскрыты выше.

Годовой план учебно-воспитательной работы составляется к началу учебного года и утверждается на педагогическом совете. Контроль за ходом и качеством его выполнения осуществляется руководством школы.

Литература для самостоятельной работы

Внутришколъное управление: вопросы теории и практики / Под ред. . – М., 1991.

Внутришколъное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. . – М., 1995.

Кондаков основы школоведения. – М., 1982.

Основывнутришкольного контроля / Под ред. . – М., 1987.

Положение о совете средней общеобразовательной школы // Учительская газ. – 1989. – 24 авг.

Портнов руководителя школы. – М., 1984.

НОТ учителя. – М., 1982.

Сухомлинский с молодым директором школы. – М., 1982.

Фролов молодого директора. – М., 1988.

Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. И. Поташника. – М., 1992.

[1] Александров только истине // Правда. – 1995. 3 февр.

[2] Семенов и общество. Статьи и речи. – М, 1981. – С. 300.

[3] Гончаров и методы педагогики как науки. – М, 1968. – С. 26-27.

[4] Подымова : инновационная деятельность. – М., 1997. – С. 10.

[5] Метелъский математики. – Минск, 1975. – С. 7.

[6] Аладдин и волшебная лампа. Арабская сказка. – Минск, 1980.

[7] История социально-педагогической идеи. – Киев, 1923. СП.

[8] ЦГА ТА ССР, ф. 977, Совет. 1851. Д. 9400. Л. 23 об.

[9] Чернышевский . пед. соч. – М., 1983. – С. 161.

[10] Никандров образование и общество в США // Педагогика. – 1992. – № 1-2. – С. 124-126.

[11] Волков чувашского народа. – Чебоксары, 1966.

[12] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 70.

[13] Протопопов вопросы педагогической науки // Сов. педагогика. – 1953. – № 5. – С. 36.

[14] Ушинский . соч. – Т. 8. – С. 23.

[15] Ананьев как предмет воспитания. – Л., 1968. – С. 30-31.

[16] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 19.

[17] Пискунов A. M. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. – М., 1972. – С. 8.

[18] Цит. по: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. . – М., 1987. – С. 201.

[19] Ушинский . соч. – Т. 8. – С. 11.

[20] Блонский педагогики. – М., 1916. – С. 4.

[21] Бехтерев воспитания в возрасте первого детства. – СПб., 1909. – С. 5.

[22] Ушинский . соч. – Т. 8. – С. 17-18.

[23] См.: Матъяш -воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. педагогика. – 1989. – № 5. – С. 126.

[24] Принципы обучения, основанные на психологии. – М., 1930. – С. 27.

[25] Рубинштейн педагогических идей в ее основных чертах. – Иркутск, 1922. – С. 36.

[26] Тугаринов и общество. – М, 1965. – С. 109.

[27] Цит. по: Матъяш -воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. педагогика. – 1989. – № 5. – С. 128.

[28] См.: Бондаревская парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17; Вишнякова личностно ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов // Мобильность специалистов в области образования. – Минск, – 1997. – С. 108-109.

[29] Толковый словарь русского языка / Под. ред. . – М, 1940.

[30] Божович и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. – С. 291.

[31] Флэйк- и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. – М, 1993. – С. 467-468.

[32] См.: Помологический словарь / Под общ. ред. , -шевского. – М. 1990. – С. 439.

[33] Каган ФРГ и требования ее реформы // Сов. педагогика. – 1959. – № 10. – С. 106.

[34] См.: Андреев образования в ФРГ. – Минск, 1993. – С. 28-30.

[35] См.: Общество и образование / Пер. с англ. – М., 1989. – С. 126-127.

[36] См.: Флэйк- и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1993. – С. 45.

[37] Гельвеций . – М, 1974. – Т. 2. – С. 14.

[38] Белинский . пед. соч. – М., 1982. – С. 17.

[39] Чернышевский . пед. произв. – М., 1953. – С. 709.

[40] Лучший путь к человеку // Пути в незнаемое: Писатели рассказывают о науке. – М., 1974. – С. 117.

[41] Сеченов . филос. и психол. произв. – М., 1974. – С. 176.

[42] Человек, мораль, воспитание / Пер. с болг. – М., 1975. – С. 54.

[43] ЦПА ИМЛ, ф. 12, оп. 1, ед. хр. 314, л. 33.

[44] Принципы обучения, основанные на психологии. – М., 1930. – С. 25.

[45] – Собр. соч. – Т. 10. – С. 495.

[46] См.: Обзор писем читателей // Вопросы философии. – 1984. – № 12. – С. 130.

[47] Блонский ребенка и воспитание // Психология и дети. – 1917. – № 1.

[48] Батищев сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. – М., 1966. – С. 254.

[49] Добролюбов . пед. произв. – М., 1952. – С. 159, 160.

[50] Макаренко . – Т. V. – С. 435.

[51] Там же. – С. 515.

[52] Сухомлинский проблемы теории и практики воспитания // Народное образование. – 1961. – № 10. – С. 55-56.

[53] Макаренко . – Т. V. – С. 179.

[54] Ушинский . соч. – Т. 6. – С. 252.

[55] Ильина : Курс лекций. – М., 1984. – С. 202.

[56] Копнин , логика, наука. – М., 1973. – С. 194.

[57] Избр. пед. соч. – М., 1956. – С. 118.

[58] Занков школьников в процессе обучения. – М., 1967. – С. 18.

[59] Рубинштейн воззрения и советская психологическая наука // Вопросы психологии. – 1955. – № 5. – С. 34.

[60] Павлов среды. – М.-Л., 1951. – Т. II. – С. 565.

[61] Ожегов СИ. Словарь русского языка. – М., 1985. – С. 396.

[62] Избр. пед. соч. – С. 264-265.

[63] Ушинский . соч. – Т. 10. – С. 425.

[64] Избр. пед. соч. – С. 264-265.

[65] Смирнов психологии памяти. – М, 1966. – С. 338-339.

[66] О науках фундаментальных и прикладных // Вопросы философии. – 1972. – № 10. – С. 39.

[67] Славская в действии. – М., 1968. – С. 78-79.

[68] Данилов обучения в советской школе. – М., 1960. – С. 12-13.

[69] Яновская аспекты нравственного воспитания. – М, 1986. – С. 14.

[70] Яновская аспекты нравственного воспитания. – М, 1986. – С. 14.

[71] Крутецкий педагогической психологии. – М., 1972. – С. 169.

[72] Малькова школа США. – М., 1971. – С. 62.

[73] Скрябин , врученное правнукам // Учительская газета. – 1962. – 7 июня.

[74] См.: Харламов вопросы организации воспитательной работы в школе. – Мн., 1967. – С. 27.

[75] Коменский. пед. соч.: В 2 т. – М., 1982. – Т. 1. – С. 384.

[76] Ушинский . соч. – Т. 8. – С. 251.

[77] Ушинский . соч. – Т. 6. – С. 267-268.

[78] Ушинский . соч. – Т. 5. – С. 355.

[79] Ушинский . соч. – Т. 10. – С. 425.

[80] Философский словарь / Под ред. . 5-е изд. – М„ 1987. – С. 278.

[81] Такой же точки зрения придерживается польский дидакт Ч. Куписевич. См. его кн.: Основы общей дидактики / Пер. с польск. . – М., 1986. – С. 178.

[82] Крупская . соч. – Т. 10. – С. 241.

[83] Ушинский . соч. – Т. 6. – С. 314.

[84] О человеке. – М, 1988. – С. 63.

[85] Ушинский . соч. – Т. 8. – С. 321-322.

[86] Данилов обучения // Основы дидактики / Под ред. . – М., 1967. –С. 196.

[87] Есипов работа учащихся на уроке. – М, 1991. – С. 15.

[88] Данилов обучения в советской школе. – М., 1980. – С. 22.

[89] Растет человек. – М., 1961. – С. 97-98.

[90] В XVI-XVII вв. в Белоруссии и Украине появляются так называемые братства – религиозно-просветительские организации.

[91] Воспоминания учительницы // Вестник воспитания. – 1907. № 7. – С. 53.

[92] Цит. по: Преподавание истории в школе. – 1991. – № 4. – С. 109-110.

[93] , , Патрина младшего школьника. – М., 1990. – С. 104.

[94] Ушинский . соч. – Т. 6. – С. 330.

[95] Кудрявцев технического мышления. – М., 2001. – С. 26.

[96] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 216.

[97] Панорама методических идей // Народное образование. – 1989. – № 6. – С. 71.

1 Ломов -технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журнал. – 1985. – № 6. – С. 8-28.

2 Тихомиров O. K., ЭВМ и новые проблемы психологии. – М., 1986. – С. 204.

3 Выготский . соч.: В 6т. – М., 1982. – Т. 1.

[98] Гальперин различия между орудием и средством // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . – М., 1980. – С. 203.

[99] Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. , . – М., 1987. – С. 168.

[100] Савельев автоматизации обучения // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 11.

[101] Иванов совершенствования методов преподавания в высшей школе // Совр. высш. школа. – 1982. – № 3. – С. 121.

[102] Савельев АЛ. Проблемы автоматизации обучения // Вопросы психологии. – 1986. – № 1

[103] Машбиц основы управления учебной деятельностью. – Киев, 1987.

[104] Вербицкий знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

[105] , , Вербицкий системно-контекстный подход // Вести высш. школы. – 1987. – № 12.

[106] Крупская . соч. – Т. 3. – С. 511.

[107] Шардаков психологии учения. – М., 1951. – С. 67-69.

[108] Ушинский . соч. – Т. 10. – С. 425.

[109] Об этой закономерности говорит также в брошюре «Биография интеллекта» (М., 1967). На с. 42 он пишет: «Сколько нужно времени, чтобы мозг прочно зафиксировал следы воздействовавших на него индифферентных раздражений? Исследование показало, что у черепах этот процесс заканчивается через 15-20 мин, у морских свинок продолжается свыше часа, а у собак – несколько часов. Видимо, чем больше времени потрачено на фиксацию, тем прочнее оставленный след».

[110] Уиппл нужно заниматься. Краткое руководство для учащихся. – М., 1926. – С. 11.

[111] Макаренко . – Т. V. – С. 111, 118.

[112] О содержании и структуре курса педагогики // Доклады АПН РСФСР. – № 4. – М„ 1954. – С. 7.

[113] Макаренко . – Т. V. – С. 508.

[114] Ананьев . психол. труды.: В 2 т. – М., 1980. – Т. 2. – С. 14.

[115] В психологии личностное качество определяется как единство устойчиво проявляющихся потребностей и привычных способов их реализации, которые формируются у учащихся в процессе коллективной и индивидуальной деятельности.

[116] , Огородников . – М., 1954. – С. 215.

[117] См.: Виноградов . Основные проблемы и принципы. – М., 1922.

[118] Шацкий . соч.: В 4 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 55.

[119] Шацкий . соч. – М., 1964. – Т. 2. – С. 40-41.

[120] Пинкевич АЛ. Педагогика. – М., 1924. – Т. 1. – С. 85.

[121] Макаренко . – Т. IV. – С. 351.

[122] Крупская . соч. – Т. 5. – С. 265-266.

[123] Макаренко . – Т. V. – С. 435-436.

[124] Макаренко же. – Т. II. – С. 257.

[125] Божович качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тез. докл. на II съезде об-ва психологов. – Вып. 5. Симпозиумы. – М, 1963. – С. 105.

[126] Павлов . – М.-Л., 1947. – Т. 4. – С. 327.

[127] Рубинштейн и пути развития психологии. – М., 1959. – С. 135.

[128] Макаренко . – Т. V. – С. 424-425.

[129] Ушинский . соч. – Т. 10. – С. 388.

[130] См.: Блонский . – М., 1924. – С. 91.

[131] Пинкевич . – М., 1924. – Т. 1. – С. 79.

[132] Макаренко . – Т. V. – С. 399.

[133] Пинкевич в педагогику. – М., 1925. – С. 37.

[134] Макаренко . – Т. V. – С. 116.

[135] Макаренко . – Т. V. – С. 232-233.

[136] Социальная педагогика. – СПб., 1911.

[137] Лай действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. – Пг., 1920. – С. 25.

[138] Цит. по: Матъяш -воспитательные цели в современной английской педагогике // Сов. педагогика. – 1989. – № 5. – С. 128.

[139] Макаренко . – Т. V. – С. 231.

[140] Там же. – С. 151-152.

[141] Ушинский . соч. – Т. 10. – С. 390-391.

[142] Макаренко . – Т. V. – С. 124.

[143] Макаренко . – Т. V. – С. 125.

[144] Гербарт . пед. соч. – М, 1940. – Т. 1. – С. 13.3.

[145] Радищев . соч. – М., 1952. – С. 205-206.

[146] Белинский . собр. соч. – М., 1954. – Т. IV. – С. 488-489.

[147] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 160.

[148] Даль словарь живого великорусского языка: В 4 т. – М., 1978. – Т. 8. – С 24.

[149] Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. – М.-Л., 1959. – Т. 9. – С 296.

[150] Философский словарь / Ред. . – М., 1986. – С. 358.

[151] Словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. . – М., 1984. – Т. 3. – С. 33.

[152] Ожегов русского языка. – М., 1985. – С. 268.

[153] Ясная Поляна и вокруг неё //Лит. газета. – 1987. – 11 марта.

[154] Леонов . соч.: В 11 т. – М., 1972. – Т. 10. – С. 191.

[155] Различные аспекты трудового воспитания исследованы , , .

[156] Цит. по : Антология педагогической мысли Белорусской ССР. – М., 1986. – С. 164.

[157] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 342.

[158] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 348.

[159] Макаренко . – Т. IV. – С. 397.

[160] Там же. – С. 395-396.

[161] Ушинский . соч. – Т. 2. – С. 354-355.

[162] См.: Макаренко . – Т. IV. – С. 401-402.

[163] См.: Трудовое воспитание в коллективных творческих делах //Воспитание школьников. – 1989. – № 2. – С. 38-48.

[164] Словарь иностранных слов. – М., 1987. – С. 170.

[165] См. пособия: Этические беседы с учащимися. 5 класс. – Минск, 1992; Этические беседы с учащимися. 6 класс. – Минск, 1985; Этические беседы с учащимися. 7 класс. – Минск, 1986; Этические беседы с учащимися. 8 класс. – Минск, 1987.

[166] См.: Как упражнять в дисциплинированности // Народное образование. – 1965. – № 9.

[167] Ушинский . соч. – Т. 11. – С. 52-53.

[168] Листья самые прекрасные // Семья и школа. – 1961. – № 12. – С. 12.

[169] , Теория и методика физического воспитания. – М., 1999. – C. 46.

[170] Философская энциклопедия: В 4 т. – М, 1964. – Т. 3. – С. 454.

[171] О системе психологии. – М., 1972. – С. 216.

[172] Рубинштейн общей психологии: В 2 т. – М., 1989. – Т. 1. – С. 119.

[173] Горький A. M. Собр. соч. – М., 1953. – Т. 25. – С. 221.

[174] Гулыга истории. – М., 1974. – С. 25.

[175] Цит. по: Дуков . – М., 1966. – С. 6.

[176] Скаткин процесса обучения. – М., 1971. – С. 17.

[177] Педагогика школы / Под ред. . – М., 1978. – С. 142.