La méthode des projets dans l’enseignement de la technologie à l’école

Le méthode de projet dans l'enseignement des élèves lors des cours de technologie
Elena Nikolaevna Klimova - enseignante de technologie à l'école secondaire n°19 avec une école spécialisée de la ville de Stary Oskol.

En Russie, la méthode de projet a ses particularités ; elle repose sur le développement des compétences cognitives des élèves, leur capacité à construire leurs propres connaissances de manière autonome, à s'orienter dans l'espace informationnel et à développer leur pensée créative.

La tâche principale est de promouvoir constamment la compétence technologique des élèves. Les technologies de conception (y compris l’activité propre des élèves) sont au cœur de la méthode de projet. Par conséquent, les élèves doivent avant tout être familiarisés avec les principales stratégies de conception.

Le niveau d'autonomie (d'activité inventive) des élèves peut être évalué de manière similaire à un coefficient de participation au travail.

La méthode de projet devient chaque année une pratique plus courante et actuelle pour les écoles russes. Cette méthode permet aux élèves non seulement de maîtriser le matériel étudié en pratique, mais aussi d'acquérir des compétences de travail intégré sur un projet.

Un projet est défini comme un travail créatif achevé réalisé de manière autonome par l'élève avec l’aide du professeur. Cette aide prend un caractère spécifique à chaque étape du projet.

Il est important que le sujet du projet corresponde aux capacités et aux intérêts de l'élève, et que le résultat obtenu soit pratiquement utile. Le sujet doit être suffisamment large et s'enrichir constamment en fonction des intérêts et des possibilités, tant des élèves que du professeur, ainsi que des ressources matérielles et techniques disponibles.

Il est souhaitable de présenter les thèmes des projets aux parents, afin qu'ils aident leurs enfants à faire un choix éclairé.

Des consultations individuelles avec chaque élève sont nécessaires pour définir des tâches spécifiques, choisir les matériaux, les outils et l'équipement nécessaires, ainsi que la littérature complémentaire.

Lors des consultations, l'élève peut apporter un croquis ou un dessin de son produit dans un album, ainsi que des échantillons de matériaux choisis. Le professeur effectue des ajustements, et si tout est correct, le plan est approuvé, le croquis est examiné, et la conception et la technologie de fabrication sont clarifiées avec l'élève. Si le sujet choisi nécessite l'avis d'autres enseignants, le professeur de technologie coordonne cette possibilité avec eux.

Si nécessaire, les élèves consultent les enseignants pour la création de fiches techniques et le détail des produits. Parallèlement, les élèves commencent le travail pratique dans les ateliers. En classe, le professeur et les élèves vérifient la qualité des pièces et des ensembles, discutent de la séquence d'assemblage et des caractéristiques de finition des produits, et lors des consultations, donnent des recommandations pour la rédaction d'une note explicative du projet.

Le processus de réalisation créative à chaque étape de l'enseignement suppose non seulement l'utilisation complète des connaissances acquises pendant les cours de technologie, mais aussi l'appui sur les savoirs et compétences tirés d'autres disciplines scolaires, ainsi que sur une expérience personnelle limitée.

Cela crée des conditions favorables pour une approche personnalisée de l'enseignement, favorisant des qualités précieuses chez les élèves, telles que l'autonomie, la responsabilité et la capacité de s'autoévaluer.

L'activité de l'enseignant dans l'enseignement par projet se divise en trois directions principales : la formation d'une banque de tâches pédagogiques, la création de conditions pour la conception et la réalisation de projets créatifs par les élèves et leur fourniture des connaissances et compétences nécessaires à cette fin.

Le développement de l'imagination créative, la conception et le développement de la technologie de fabrication des produits lors de l'étude des différentes parties du programme est absolument nécessaire. Par conséquent, l'enseignant doit, lors de la planification de l'année scolaire, dégager des sections qui seront attribuées à des projets créatifs. L'expérience montre la nécessité de créer une tâche technique unique pour la réalisation du projet créatif, ce qui crée des conditions pour motiver les élèves à poursuivre leurs études.

Il convient de souligner que l'utilisation de la méthode de projet modifie le rôle de l'enseignant, et ce, à chaque étape de manière différente.

Au premier stade, le rôle de l'enseignant est assez important. Il ne se contente pas d'expliquer le sens de la tâche technique, mais incite, organise et guide la pensée des élèves vers une recherche autonome de solutions au problème scolaire.

Au deuxième stade, l'enseignant doit créer une atmosphère d'élévation émotionnelle et intellectuelle qui libère l'énergie créative des élèves. Lui et les élèves semblent « s’influencer » mutuellement au cours de la recherche de solutions technologiques et constructives.

Au quatrième stade – l'auto-évaluation et la défense du projet – l'enseignant et l'élève analysent en détail la logique, les causes objectives et subjectives des échecs. La compréhension des erreurs crée une motivation pour continuer le travail et génère un intérêt personnel pour la nouvelle connaissance, car c'est une information mal choisie qui a créé une « situation de réussite ».

Il convient de prêter une attention particulière à la créativité technologique des élèves, qu'il convient de comprendre comme l'introduction d'éléments de nouveauté dans une technologie spécifique ou le remplacement complet d'une technologie par une autre, plus efficace.

Tout processus de créativité technologique doit se conclure par une présentation par l'élève de sa solution du point de vue de son efficacité et de son économie.

Les connaissances et compétences de base suivantes peuvent être recommandées comme fondations pour atteindre une créativité technologique productive chez les élèves.

Ce qui est le plus intéressant, c'est qu'un projet créatif mal exécuté a également une valeur pédagogique positive.