Перечень нормативно-методических материалов об инклюзивном образовании в РК (стр. 1 )

Перечень нормативно-методических материалов  об  инклюзивном образовании в РК

Содержание нормативно-методических материалов, регламентирующих инклюзивное (интегрированное) образование в РК

Методические рекомендации по организации

интегрированного (инклюзивного) образования

детей с ограниченными возможностями в развитии.

(Письмо  МО и Н  от 01.01.01 года № 4-02-4/450.)

1.        Общие положения.

1.Настоящие  рекомендации  предусматривают  организацию
интегрированного  (инклюзивного)  образования  детей  с  ограниченными
возможностями  в  развитии  в  образовательных  школах,  осуществляющих
обучение  детей  с  ограниченными  возможностями  независимо  от  форм
собственности.

2.        Основной  целью  интегрированного  (инклюзивного)  образования
является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии
на  получение  образования  в  соответствии  с  их  познавательными
возможностями  и  способностями  по  месту  жительства,  их  социальная
адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и
развитии своего ребенка.

3.        Прием детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную
школу осуществляется  на основании письменного заявления родителей и или
иных законных представителей, заключения психолого-медико-педагогической
консультации (далее - ПМПК) с рекомендованной формой обучения.

4.        С учетом интересов родителей (иных законных представителей) по
согласованию с органами образования в общеобразовательной  школе при
наличии контингента детей с ограниченными возможностями в развитии могут
открываться классы:

классы интегрированного обучения, которые осуществляют полную
интеграцию  детей  с  ограниченными  возможностями  в  развитии  в
общеобразовательный процесс. В одном классе интегрированного обучения
могут обучаться не более трех учащихся с ограниченными возможностями;

специальные (коррекционные) классы (далее - спецклассы), которые
осуществляют частичную интеграцию детей с ограниченными возможностями
в развитии в общеобразовательный процесс.

5.        Спецклассы дифференцируются в зависимости от вида нарушения и
имеют следующую наполняемость:

для неслышащих детей - не более 8 человек;

для слабослышащих и позднооглохших детей - не более 10 человек;

для незрячих детей - не более 8 человек;

для слабовидящих и поздноослепших детей - не более 12 человек;

для детей с тяжелыми нарушениями речи - не более 12 человек;

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не более 12 человек;

для детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы (с ранним детским аутизмом) - не более 6 человек;

для детей с задержкой психического развития, в том числе в классах коррекционно-развивающего обучения - не более 12 человек;

для детей с легкими нарушениями интеллекта - не более 12 человек;

для детей с умеренными нарушениями интеллекта - не более 10 человек.

Спецклассы могут быть открыты при наличии контингента, имеющего
соответствующие заключения  ПМПК. В случае недостаточного количества
детей для открытия спецкласса, учащимся с ограниченными возможностями в
развитии  должны  быть  созданы  условия  для  обучения  их  в  классе
интегрированного обучения.

Спецклассы для детей с задержкой психического развития (классы
коррекционно-развивающего  обучения)  открываются  преимущественно  на
уровне начального образования в начале первого или второго года обучения и
функционируют до завершения основного среднего образования (могут быть
открыты и на этапе предшкольной подготовки). В исключительных случаях
указанные классы открываются на уровне основного среднего образования, но
не позднее 5-6 классов.

При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной
программы учащиеся спецклассов, преодолевшие отставание в развитии и
овладевшие необходимыми навыками учебной деятельности, на любом этапе
обучения, по решению ПМПК, могут быть переведены в обычные классы с
согласия самих учащихся и их родителей (иных законных представителей).

2. Условия обучения детей с ограниченными возможностями в развитии

9.        В целях коррекции и  компенсации нарушенных или утраченных функций, обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями в развитии местные исполнительные органы в области образования создают специальные  образовательные  и  материально-технические условия в общеобразовательных  школах,  обучающих  детей  с ограниченными возможностями,  включая  обеспечение  современными  техническими вспомогательными средствами в соответствии с нормативами минимальных требований к материально-техническому и учебно-методическому оснащению и обеспечению  организаций  образования  для  детей  с  ограниченными  возможностями в развитии и  оказывают всем учащимся данной категории необходимый уровень поддержки  для полноценного усвоения общеобразовательных и специальных образовательных программ.

Создание специальных условий для обучения и воспитания детей ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательной школе базируется на оценке индивидуальных потребностей ребенка, которая осуществляется в ПМПК.

10.        Учащиеся  с  ограниченными  возможностями  в  развитии в
общеобразовательной  школе обеспечиваются коррекционно-педагогической
поддержкой (сопровождением). Коррекционная педагогическая  поддержка

внутри организации образования осуществляется специальным педагогом (педагогом-дефектологом), психологом, социальным педагогом). Сопровождение процесса обучения детей с ограниченными возможностями в развитии вне организации образования осуществляется специалистами специальных коррекционных организаций образования, ПМПК, кабинета психолого-педагогической коррекции, логопедических пунктов, а также специалистами медицинских учреждений на договорной основе.

11. При обучении в общеобразовательной школе свыше 10 детей с ограниченными возможностями в развитии необходимо предусмотреть ставку педагога-дефектолога (учителя-логопеда), в функции которого входит:

осуществление связи с региональным ПМПК, специальными коррекционными организациями, реабилитационным центром, районным кабинетом психолого-педагогической коррекции и логопедическими пунктами;

участие в разработке и реализации индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ;

проведение специальных (коррекционных) и дополнительных занятий по восполнению пробелов в учебных знаниях;

координация работы социального педагога, специального психолога, логопеда и учителей, работающих с учащимися, имеющими ограниченные возможности в развитии;

контроль за осуществлением психолого-педагогического мониторинга, реализацией индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ.

Специалистам, оказывающим психолого-педагогическую поддержку, необходимо:

фиксировать учебные достижения каждого учащегося с ограниченными возможностями в развитии в конце учебного года в специальных психолого-педагогических картах и представлять администрации школы отчет;

оказывать методическую и консультативную помощь учителям в применении специальных методов и приемов обучения детей с ограниченными возможностями;

при содействии местных исполнительных органов осуществлять контроль за обеспечением процесса обучения детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях общеобразовательной школы, адаптированными учебными программами, методическими рекомендациями;

содействовать вовлечению учащихся с ограниченными возможностями в развитии во внеучебную и внеклассную деятельность: кружковую, спортивную и другую;

проводить регулярные встречи с родителями детей с ограниченными возможностями в развитии, оказывать консультативную помощь в обучении, воспитании и развитии детей;

участвовать в деятельности методических объединений и других форм организационно-педагогической и методической работы в школе;

систематически повышать свою профессиональную квалификацию. Документация педагога-дефектолога:

1)        социально-психолого-педагогический паспорт каждого учащегося с
ограниченными возможностями в развитии, в котором необходимо иметь:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9