заключение ПМПК с указанием социальных и образовательных потребностей;
заключения медицинского обследования;
индивидуальные образовательные программы;
коррекционно-развивающие программы;
социально-психолого-педагогические карты для записи данных мониторинга каждым специалистом (логопедом, социальным педагогом, психологом, учителями);
2) журнал учета детей с ограниченными возможностями в развитии,
обучающихся в общеобразовательной школе;
3) журнал учета посещаемости коррекционных занятий детей с
ограниченными возможностями в развитии;
4) перспективный план работы с учащимися, имеющими ограниченные
возможности в развитии на учебный год;
5) ежедневные планы работы с каждым учащимся, имеющим
ограниченные возможности в развитии;
расписание коррекционных занятий, заверенное директором;
копии отчетов о проделанной работе за учебный год.
Для своевременного выявления трудностей в обучении и оказания
коррекционно-педагогической поддержки учащимся с ограниченными
возможностями, а также информирования учащихся и родителей о достигнутом
уровне усвоения знаний ведется психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг проводит учитель класса
интегрированного обучения, учитель специального (коррекционного) класса,
учителя - предметники, специальный педагог, психолог, социальный педагог.
Контроль и реализацию специального психолого-педагогического
сопровождения процесса обучения детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательной школе осуществляет школьный психолого-медико-
педагогический консилиум.
14. Учителям начальных классов и учителям-предметникам,
работающим в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями в
развитии, необходимо адаптировать образовательные учебные программы под
образовательные потребности учащегося в каждом случае индивидуально.
15. Учитель класса (классный руководитель) обеспечивает учащимся с
ограниченными возможностями в развитии специальную поддержку, в
следующих направлениях: помощь учащимся в организации работы в рамках
учебного процесса; формирование и развитие детского коллектива
(формирование положительного отношения); сотрудничество с родителями.
16. Общеобразовательные школы, осуществляющие обучение детей с
ограниченными возможностями в развитии, пополняют свой библиотечный
фонд специальными учебниками, учебно-методическими комплексами,
методической литературой.
17. Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения
процесса обучения детей с ограниченными возможностями в развитии в
общеобразовательной школе необходимы специально оборудованные
кабинеты для психолога, логопеда, специального педагога, социального
педагога.
3 . Образовательный и коррекционно-развивающий процесс
Организация образовательного процесса строится на основе Типового
и рабочего общеобразовательных учебных планов и регламентируется
годовым, календарным учебным графиком и расписанием занятий.
Образовательный процесс осуществляется на основе принципов
дифференцированного и индивидуального подходов, обусловленных данными
психолого-медико-педагогического обследования.
20. На основе государственных общеобязательных стандартов образования и специальных образовательных учебных программ учителями и специальными педагогами совместно с членами школьного психолого-педагогического консилиума разрабатываются индивидуальные
образовательные и коррекционно-развивающие программы, которые
утверждаются на педагогическом и методическом совете школы.
21. В соответствии с индивидуальной образовательной и программой коррекционно - развивающей работы с учащимися с ограниченными возможностями в
развитии организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
которые включаются в расписание и проводятся специалистами, входящими в
штат или специальными педагогами специальных (коррекционных) школ,
кабинетов психолого-педагогической коррекции, логопедических пунктов.
22. Количество часов, отводимых для проведения индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, определяются коррекционным разделом
учебного плана организации специального (коррекционного) образования
соответствующей типу нарушения у ребенка с ограниченными возможностями
в развитии.
23. Вся внеклассная и внеучебная деятельность учащихся с
ограниченными возможностями в развитии (кружковая, факультативная,
воспитательная) осуществляется совместно с учащимися обычных классов.
24. В общеобразовательной школе, осуществляющей обучение детей с
ограниченными возможностями в развитии, не рекомендуется предоставление
учащимся из этой категории образовательных услуг на платной основе в
рамках государственного общеобязательного стандарта образования.
25. Руководитель общеобразовательной школы с организацией
интегрированного (инклюзивного) обучения детей с ограниченными
возможностями в развитии, проводит подготовительную работу по приему и
включению таких детей в общеобразовательный процесс путем:
1) обеспечения физического доступа в школу (лифты, пандусы,
специальная мебель - для детей с нарушениями функций опорно-
двигательного аппарата);
обеспечения образовательного и коррекционно-развивающего
процесса специальным техническим оснащением (для детей с нарушениями
слуха, зрения, речи);
подбора и приема на работу педагогических работников,
обеспечивающих коррекционно-педагогическую поддержку (педагог-
дефектолог, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед);
4) консультирования педагогов, учащихся, имеющих ограниченные
возможности и без нарушений в развитии; родителей всех учащихся и
технического персонала школы.
26. Дети с ограниченными возможностями в развитии вправе поступать в любую общеобразовательную школу, переходить из одной школы в другую, в том числе в специальную (коррекционную) организацию образования при наличии соответствующего заключения ПМПК с согласия родителей (иных законных представителей). Родители (иные законные представители) вправе выбирать организации образования с учетом желания, индивидуальных
склонностей и особенностей ребенка.
27. В общеобразовательной школе в апреле-мае месяце каждого
учебного года проводится психолого-педагогическое обследование (скрининг)
всех детей, поступающих в школу, для определения готовности к школьному
обучению, которое проводят специалисты школьного медико-психолого-
педагогического консилиума.
Основными противопоказаниями для приема детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательную школу являются наличие тяжелой и глубокой умственной отсталости, а также психопатоподобных расстройств различного происхождения, частых судорожных приступов.
В случае выявления нарушения в развитии у ребенка родители (иные законные представители) направляются в ПМПК для углубленного комплексного обследования специалистами, выявления социальных и образовательных потребностей у детей и выбора соответствующего типа организации образования.
_______________________________________________________
Инструктивно-методическое письмо
по определению детей после кохлеарной имплантации
в общеобразовательные (инклюзивные) и специальные (коррекционные) организации образования
(Письмо МОиН№ 4-02-4/1228 от 2 июля 2009 года)
В республике Казахстан 2007 года в рамках государственной программы реабилитации неслышащих (глухих) детей и взрослых начаты высокотехнологичные операции по кохлеарной имплантации (вживление электродов во внутренне ухо неслышащим детям и взрослым).
При кохлеарной имплантации (далее-КИ) производится хирургическая операция, в процессе которой во внутреннее ухо (улитку) глухого человека вводят электроды, обеспечивающие восприятие звуков посредством электрической стимуляции слухового нерва.
Использование кохлеарного импланта основано на том, что при сенсоневральной тугоухости обычно поражены рецепторы улитки, в то время, как волокна слухового нерва долгое время остаются сохранными.
Поврежденные рецепторы улитки не могут преобразовывать звуковые сигналы в электрические импульсы, стимулирующие слуховой нерв, что необходимо для возникновения слуховых ощущений. Эту функцию и выполняет кохлеарная имплантация.
Дети с кохлеарной имплантацией представляют неоднородную группу по результатам слухоречевой реабилитации после имплантации.
При имплантации в возрасте до 2-х лет большинство детей к школьному возрасту по уровню речевого развития приближаются к нормальному.
При имплантации после 3-х лет дети с врожденной глухотой значительно отстают в речевом развитии и в школьном возрасте.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
