3. Основными задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

  1) организация ранней коррекции нарушений развития детей  (с момента выявления);

  2) помощь (содействие) ребенку и его семье  в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

  3) психологическое обеспечение образовательных и воспитательных  программ;

  4) развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)  педагогов,  воспитанников, родителей;

  5) мониторинг результативности коррекционно-развивающей, воспитательной работы и обучения ребенка (психолого-педагогический мониторинг).

  4. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на разных уровнях образования:

  1) дошкольное образование – ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе;
  2) начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей;

  3) основная школа – сопровождение перехода ученика в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

  4) средняя школа – помощь ученику в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.

  5. Основными принципами психолого-педагогического сопровождения являются:

  1) комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития ребенка;

  2) непрерывность сопровождения развития ребенка в образовательном процессе;

  3) информационно-методическое обеспечение процесса сопровождения;

  4) социально-педагогическое и психологическое проектирование  (прогнозирование) сопровождающей деятельности;

  5) активное привлечение родителей, педагогического и детского коллектива в мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями в развитии.

2. Организация психолого-педагогического сопровождения

  6. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями в развитии  организуется на основании заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической консультации (далее –ПМПК) и может осуществляться как внутри организации образования штатными специалистами (специальным педагогом, психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом, специалистом ЛФК и другими), так и  вне организации образования специалистами специальных организаций  (кабинета психолого-педагогической коррекции, реабилитационного центра, кабинета коррекции и инклюзивного образования, а также педагогами специальных (коррекционных) организаций образования) на договорной основе.

  7.  Психолого-педагогическое  сопровождение  детей с ограниченными возможностями внутри организации образования осуществляет  психолого-педагогический консилиум (далее - педконсилиум).

  8.  Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в развитии вне организации образования (в соответствии с рекомендациями  ПМПК) организует  и  контролирует специальный педагог (выполняющий функцию координатора).

  9.  Основными  направлениями  психолого - педагогического

сопровождения  ребенка  являются:

  1) комплексное  изучение  особенностей  психофизического  развития ребенка,  выявление потребностей в конкретных коррекционных психолого-педагогических мероприятиях;

  2) разработка и реализация индивидуальнойпрограммы коррекционно-развивающей  работы, адекватной  возможностям и потребностям ребенка;

3) проведение индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно - развивающей работы;

4) консультативная и просветительская деятельность;

5) научно-методическая деятельность (организация и проведение семинаров-практикумов, совещаний;  обобщение  опыта  работы в форме докладов, выступлений;  разработка методических рекомендаций);

6) осуществление психолого-педагогического мониторинга.

  10. Разработка комплексных индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы  (ИПР)  осуществляется коллегиально всеми членами психолого-педагогического консилиума или внешней группой сопровождения.

  При необходимости выполняется адаптация учебных программ  или составляются индивидуальные учебные программы по предметам учебного плана. Определение  содержания индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы и учебных программ осуществляется с учетом уровня  интеллектуального развития,  индивидуальных особенностей, компенсаторных возможностей ребенка,  а не его возраста.

  При организации образовательного процесса необходимо предусмотреть щадящий охранительно-педагогический режим (избегать требовании, превышающих возможности детей с проблемами в развитии, обучения без учета жизненных перспектив ребенка и практических потребностей, а также не занижать требования к каждому ребенку индивидуально).

  Каждый член группы психолого-педагогического сопровождения должен соблюдать профессиональную этику, не распространять сведения, полученные в результате психолого-педагогического обследования, консультативной работы или других видов деятельности, если это может нанести вред ребенку или его семье.

  11.Специалист сопровождения принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании  системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением.

  12.Педагог-дефектолог проводит углубленное обследование детей с ограниченными возможностями, определяет план коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, реализует его, прослеживает динамику развития воспитанников; оказывает организационно-методическую помощь педагогическим работникам по вопросам интегрированного обучения и воспитания детей.

  13. Педагог-психолог проводит психокоррекционную работу с целью устранения выявленных отклонений:

- с детьми с нарушениями эмоциональной сферы проводит занятия по социально-эмоциональному развитию;

- с детьми, испытывающими трудности в общении – занятия по формированию коммуникативных умений;

-  с детьми, имеющими поведенческие нарушения – занятия, нормализующие поведенческие реакции.

Психолог оказывает психологическую помощь семьям детей с ограниченными возможностями в развитии, способствует поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе организации образования.

  14. Педагог-логопед выявляет речевые нарушения детей и проводит коррекционную работу по их преодолению, участвует в работе по развитию речевых навыков в общеобразовательной среде.

  15. Учитель и воспитатель планируют, организуют и проводят образовательную работу по обеспечению полноценного психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей, осуществляют педагогическую деятельность в тесном контакте с педагогом-дефектологом и другими специалистами, участвующими в психолого-педагогическом сопровождении.

  16. Музыкальный руководитель организует и осуществляет работу со всеми детьми по эстетическому и музыкальному воспитанию с учетом индивидуальных особенностей детей. Планирует различные виды деятельности коррекционной направленности: музыкально-дидактические игры, музыкально - ритмические движения, задания на ориентировку в пространстве и пр.

  17. Инструктор ЛФК осуществляет физическое воспитание детей с учетом  их физической подготовленности, индивидуальных особенностей и состояния здоровья, приобщает детей к здоровому образу жизни, проводит с ними коррекционную работу, направленную на нормализацию дыхания, укрепление моторики, развитие зрительно-моторной координации и другие.

  18. Педагогическому коллективу организации образования, осуществляющему обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями,  необходимо пройти обучение на курсах повышения квалификации по вопросам организации и осуществлению инклюзивного образования, знать основы специальной педагогики и психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями, методиках и технологиях организации образовательного процесса.

  3. Условия психолого-педагогического сопровождения для  воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями

  19. Основными условиями психолого-педагогического сопровождения являются:

  1) создание адаптивной  и коррекционно-развивающей среды в организации образования, позволяющей обеспечить полноценную  личностную самореализацию детей и полноценное усвоение общеобразовательных и специальных образовательных программ;

  2) создание надлежащих материально-технических условий для физического доступа и  обучения детей с ограниченными возможностями в развитии  (специальное оборудование, приспособления, вспомогательные и технические  средства, современные наглядно-дидактические материалы) в соответствии с нормативами минимальных  требований к материально-техническому и учебно-методическому оснащению и обеспечению организаций образования для детей с ограниченными возможностями в развитии;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9