2. собирать и настраивать установки для выполнение наблюдения, измерения или опыта
3. проводить наблюдение, измерение или опыт, соблюдая правила безопасности
4. устранять действия побочных факторов в процессе выполнения работы (в старших классах)
5. вычислять абсолютную и относительную погрешности прямых и косвенных измерений (в старших классах)
6. обрабатывать и анализировать полученные результаты, делать выводы
7. оформлять результаты в виде таблиц, графиков (в старших классах)
8. составлять краткий отчет о проделанной работе
9. владеть культурой учебного труда (правильно организовать рабочее место, осуществлять самоконтроль за качеством выполнения работы, вносить в нее необходимые коррективы)
Кроме того, учащиеся должны овладеть знаниями и умениями обращаться с измерительными приборами. Они должны знать: название, назначение и условное назначение приборов, их устройство и принцип действия, правила обращения и способы повышения точности измерения; уметь читать шкалу приборов; определять цену деления шкалы, предел измерения и класс точности (в старших классах).
Одним из основных методов формирования экспериментальных знаний и умений учащихся является выполнение фронтальных лабораторных работ.
В зависимости от возрастных особенностей учащихся, количество и содержание лабораторных работ, а также приемов их выполнения уровень сформированность экспериментальных знаний и умений будет различный. Этот уровень в программе не указывается.
Можно предложить три таких уровня, различающихся в сложности действий и степени самостоятельности учащихся.
Примерный перечень знаний и умений учащихся, соответствующих каждому уровню, при профильном обучении физике приведен в таблице. При базовом обучении содержание уровней уменьшается. Соответствующие исключения обозначены в таблице знаком (*).
Примерный уровень знаний и умений учащихся по физическому эксперименту.
№ п/п | Знания и умения учащихся по физическому эксперименту | Классы |
I Уровень | ||
Знания | ||
1 | Цель и ход наблюдений, измерений или опытов | 7-11 |
2 | Название и назначение приборов, с которыми выполняются наблюдения, измерения или опыты | 7-11 |
3 | Условные обозначения электрических приборов | 8-11 |
4 | Правила безопасности труда | 7-11 |
Умения | ||
1 | Читать и вычерчивать простые схемы электрических цепей | 8-11 |
2 | Собирать простые установки для выполнения наблюдения, измерений или опытов по их схемам или рисункам с помощью учителя | 7-11 |
3 | Выполнять простые наблюдения, опыты и прямые измерения по подробной письменной или устной инструкции с показом отдельных операций учителем | 7-11 |
4 | Пользоваться измерительными приборами: определять цену деления шкалы, пределы измерения, снимать показания | 7-11 |
5 | Вычислять искомые величины при косвенных измерениях | 7-11 |
6 | Записывать результаты прямых и косвенных измерений с указанием единиц измерения | 7-11 |
II Уровень | ||
дополнительно к I уровню | ||
Знания | ||
1* | Устройство и принцип действия приборов, с которыми выполняются наблюдение, измерения или опыты | 7-11 |
2 | Правило обращения с приборами | 7-11 |
3 | Способы измерения данной физической величины | 7-11 |
4* | Способ вычисления абсолютной и относительной погрешности прямых измерений | 9-11 |
Умения | ||
1* | Самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения наблюдения, измерений или опытов по их схемам или рисункам | 7-11 |
2 | Самостоятельно выполнять наблюдения, опыты, прямые и косвенные измерения по краткой письменной или устной инструкции | 7-11 |
3 | Пользоваться справочными таблицами физических величин | 7-11 |
4* | Вычислять абсолютную и относительную погрешности прямых измерений | 9-11 |
5 | Самостоятельно анализировать полученные результаты и делать выводы | 7-11 |
6 | Составлять краткий отчет о проделанной работе | 7-11 |
III Уровень | ||
Дополнительно к I и II уровням | ||
Знания | ||
1* | Виды погрешностей и измерений | 9-11 |
2* | Способы вычисления относительной и абсолютной погрешностей косвенных измерений | 9-11 |
3* | Способы расширения пределов измерений электроизмерительных приборов | 10-11 |
4* | Способы повышения точности измерений | 7-11 |
Умения | ||
1* | Планировать проведение наблюдений, измерений или опытов | 9-11 |
2* | Подбирать необходимое оборудование для выполнения наблюдений, измерений или опытов | 9-11 |
3* | Устранять действие побочных факторов, влияющих на результаты наблюдений, измерений или опытов | 9-11 |
4* | Вычислять абсолютную и относительную погрешности косвенных измерений для простейших функций без случайных погрешностей | 9-11 |
5 | Объяснить наблюдаемые физические явления | 7-11 |
6 | Составлять отчет о работе (с таблицами, графиками, чертежами и рисункам) | 9-11 |
7 | Владеть культурой учебного труда | 7-11 |
Успех формирования таких умений в значительной степени зависит от предварительной подготовки учащихся к выполнению лабораторных работ. В процессе такой подготовки рекомендуется выполнять специально подобранные кратковременные лабораторные работы и решать экспериментальные задачи, в которых учащиеся выполняют такие действия, которые будут в предстоящей лабораторной работе.
Сформированность экспериментальных умений учащихся можно оценить следующими критериями:
ü полнота выполнения действий;
ü рациональная последовательность выполнения действий;
ü осознанность всех действий;
ü обобщенность умения». [5 стр. 93]
Развитие творческих способностей у учащихся
«Творческие задачи (условие - максимизирующееся по отношению к алгоритму решения)
Тренировочные задачи (условие - подсказывающее, поскольку сами данные тренировочных задач указывают на алгоритм их решения)
Творческие задачи:
исследовательские (нужно объяснить незнакомое явление на основе подходящей абстрактной модели из теории физики)
конструкторские (требуется получить реальный эффект соответственно данной абстрактной модели (закону, формуле, графику и т. п.))
Задачи конструкторского типа:
задачи, построенные на требовании объяснить какое-нибудь техническое явление или получить какой-нибудь технический эффект.
задачи, построенные на требовании объяснить или использовать какое-нибудь явление природы.
задачи, построенные на требовании объяснить действие какого-нибудь известного прибора или сконструировать новый прибор.
задачи, построенные на требовании объяснить какое-нибудь лабораторное явление, построить модель явления или найти новое явление, удовлетворяющее выдвинутым условиям.
При составлении творческих лабораторных работ очень важно, чтобы условия задачи были сформулированы в терминах одной области знания, а предлагаемое решение находилось бы в другой. Ведь условие творческой задачи должно быть максимизирующим, а используемые в лабораторных работах приборы являются подсказывающим элементом.
Для органического соединения процесса обучения предмета с процессом развития творческих способностей необходима разработка содержания учебного предмета т. о., чтобы новые умозаключения ученика были результатом творческого решения проблемы. Чтобы процесс обучения предмету оптимально способствовал развитию творческих способностей учащихся, необходимо обеспечить возможность планомерного создания проблемных ситуаций. Независимо от цели использования творческих задач необходимо, чтобы творческий процесс укладывался в регламент учебного времени. Для этого нужно выяснить важнейшие условия, которые определили бы успешность протекания процесса решения творческих задач и обеспечили бы их выполнение на учебных занятиях. Научить учащихся физическому мышлению - это значит вооружить их пониманием связи теории и физического эксперимента, знание основных методов физического исследования, знанием этапов и их последовательности творческого процесса получения новых знаний.
Тенденции модернизации преподавания физики:
· тенденция к увеличению продолжительности процесса обучения физике; она связана с проблемой развития творческих способностей учащихся в процессе обучения, поскольку развитие способности происходит в течении ряда лет в связи с возрастными особенностями школьников.
· отступление от принципа линейного построения курса физики в пользу ступенчатой или спиральной структуры, когда наиболее общие понятия "работают" в процессе овладения предметом и одновременно развиваются.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
Основные порталы (построено редакторами)