Литература:
1. Амонашвили III. Игра в учебно-познавательной деятельности младшего школьника// Перспективы. Вопросы образования. — 1987. — № 1.
2. гра в учебной деятельности младшего школьника. — М., 1989.
3. Баунова уроков природоведения с помощью алгоритмов // Начальная школа. — 1991. — № 10.
4. Гетьман по природоведению во II и III классах. — Киев, 1983.
5. Гдущенко работа в начальных классах. — Киев, 1982.
6. Минаев работа по природоведению. — Минск, 1980.
Раздел № 6. Методика работы по преподаванию курса «Окружающий мир.
Тема: Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе. Специфические особенности естествоведческих курсов на начальной ступени обучения.
Литература:
1. , Клепинина преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496 с.
Раздел № 7. Содержание экологического образования младших школьников.
Тема: Экскурс в историю экологического образования учащихся. Методика ознакомления младших школьников с законодательством Российской Федерации об охране природы. Формирование у младших школьников экологической культуры (понятие экологическая культура. Структура процесса экологического воспитания школьников. Задачи экологического воспитания).
Литература:
1. , Клепинина преподавания естествознания в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Козина преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496 с.
Приложение
Практические (семинарские) занятия и методические указания для студентов.
Семинар № 1
Тема: Развитие методики преподавания естествознания в России.
План:
1. Наука, изучающая естествознание.
2. Задачи, методы исследования естествознания
3. Зарождение методики преподавания естествознания.
4. Естествознание в русской начальной школе в начале XX века.
5. Современный этап методики преподавания естествознания.
6. Изучить биографию известных ученых (, , и др.).
Литература:
1. , Кузнецова преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец «Педагогика и методика начального обучения». – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
2. , Клепинина преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
3. Козина преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , . – М.: ИЦ Академия, 2004. – 496 с.
Семинар № 2
Тема: Возможность применения новых педагогических технологий на уроках «Окружающий мир». Разработка модели групповой работы учащихся на уроках «Окружающий мир».
Вопросы и задания
1. Что такое педагогическая технология?
2. Что такое модель групповой работы учащихся?
3. Разработать модель групповой работы на уроках естествознания (тренинг, мозаика, учебный турнир, командная поддержка индивидуального обучения, исследование, и т. д.).
4. Защита проекта состоит из презентации проекта, коллективного обсуждения. Отчет о проделанной работе представляется в устной или письменной форме (это не просто статистический материал, а своеобразное сочинение, в котором отражены этапы продвижения проекта, интересные находки, споры и т. п.). При этом проекты в значительной степени отличаются друг от друга: 1) по составу участников — индивидуальные, групповые коллективные; 2) по продолжительности реализации — кратко срочные (в течение нескольких занятий), долгосрочные (месяц четверть); 3) по целевой установке — исследовательские, творческие, игровые (приключенческие), информационные (когнитивные), практические (созидательные), общественно полезных.
К современным технологиям обучения относится учебное проектирование — метод проекта. Проекты могут носить исследовательский, творческий, игровой, информационный, практический характер.
Литература:
1. Козина преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496 с.
Методические указания
От студента, будущего учителя начальных классов требуется: умение отобрать наиболее интересные и практически значимые проекты; владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов; умение организовать самостоятельную исследовательскую работу детей; переориентация учебно-воспитательной работы по предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, в том числе индивидуальной, парной, групповой исследовательского, поискового и творческого характера (учитель как режиссер-консультант); владение искусством коммуникации (дискуссионные формы, способность генерировать идеи, создание устойчивого положительного настроя) и информационной грамотностью; умение интегрировать знания из различных областей.
Тема: Организация и методика проведения экскурсий.
Вопросы и задания
1. Каковы особенности экскурсии как формы обучения?
2. Почему все авторы действующих программ указывают на необходимость проведения экскурсий?
3. Каково значение экскурсий для формирования экологической грамотности младших школьников?
4. В чем связь методики проведения экскурсий с процессом развития личности учащихся и с формированием у них познавательного интереса?
5. В чем заключается подготовка учителя к экскурсии?
6. На основании изучения литературы заполните схему «Виды экскурсий».
7. Выделите этапы экскурсий и определите цель и задачи каждого из них.
Результаты представьте в виде таблицы. Сформулируйте тему и задачи любой сезонной экскурсии и экскурсии на водоем. Сравните с тем, как они формулируются в методических рекомендациях разных авторов: что общего, в чем различия.
8. Определите задачи и оборудование зимней экскурсии в природу.
9. Выявите, какие виды самостоятельной работы используются на экскурсии. Определите, какие из них применяются на экскурсиях в природу, а какие — на социальный объект. Ответ оформите в виде таблицы.
10. Разработайте карточки-задания для самостоятельных наблюдений и практических работ на экскурсии по теме «Формы поверхности».
11. Составьте таблицу методических приемов, направленных на активизацию познавательной деятельности детей на экскурсии.
12. Составьте план весенней экскурсии (может быть выбрана любая сезонная экскурсия), используя следующие указания:
- определите тему, образовательно-развивающие и воспитательные задачи;
- продумайте оборудование;
- выделите признаки данного сезона, которые дети должны наблюдать в неживой и живой природе (на этом этапе целесообразно использовать материалы полевых практик по базовым дисциплинам);
- определите методы ведения экскурсии;
- спланируйте вводную беседу с учащимися на месте экскурсии;
- разработайте задания для самостоятельных наблюдений и практической работы, при их разработке используйте планы-ориентиры, которые представлены в дополнениях;
- продумайте форму отчетности по проведенным наблюдениям;
- разработайте заключительную беседу на экскурсии;
- продумайте возможность и необходимость сбора природного материала.
13. Каковы особенности подготовки и проведения экскурсии на любой социальный объект (музей, ателье, аптека и т. д.)?
14. Допишите предложение: «Экологическая направленность на сезонных экскурсиях реализуется путем: а) ...; б) ...; в) ...».
Литература:
1. Гетьман по природоведению во II и III классах. - Киев, 1983.
2. , Игнатьева экскурсии по городу. -
Сиб., Химиздат, 2000.
3. Окно в природу. Экологические прогулки с детьми младшего возраста. - Республ. экол. центр учащихся. - М., 1992.
4. , Римский - Корсаков экскурсии. - М., 1994.
5. Сичинова работа. - М., 1981
Семинар № 3
Тема: Анализ базовых программ по ознакомлению младших школьников с окружающим миром.
Задания
1. Проанализируйте содержание следующих программ: «Природа и люди» или «Окружающий мир» (); «Окружающий мир» (, , ); «Мир и человек» (, ); «Зеленый дом» или «Мир вокруг нас» (); «Окружающий мир» (, ).
2. Результаты анализа данных курсов представьте в виде таблицы 1.
Подумайте, по какой из этих программ вы будете на последующих семинарских занятиях разрабатывать конспекты уроков для учащихся начальных классов.
Таблица 1
Современные вариативные программы «Окружающий мир»
1 Указать автора-разработчика программы (авторский коллектив), обосновать название курса.
2 Указать научную концепцию, положенную в основу разработки программы. Отметить модель ее построения.
3 Уточнить использованные при разработке курса принципы отбора материала, способ построения, тематические линии.
4 Обратить внимание на нестандартные методы, формы, средства обучения, места проведения занятий, упомянутые автором в пояснительной записке.
5 Указать название тем курсов, разделов, общее количество часов, отводимых на изучение детьми программы в целом, по каждому классу и конкретному разделу. Проследить существование тематической преемственности между классами, возможности блокового строения курса, наличия дублирующихся тем. Раскрыть авторское видение процесса преподавания курса «Окружающий мир» в начальной школе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
