§  компенсация наличных возможностей инвалида и человека с отклонениями путем развития, сохранения и использования в новом качестве телесно-двигательных характеристик; профилактика сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений;

§  обучение жизненно и профессионально-важным знаниям, умениям и навыкам; развитие физических и психических качеств; воспитание основных свойств личности.

Приоритетные задачи АФВ (коррекционные, компенсаторные, профилактические) решаются в процессе решения традиционных для физического воспитания задач: образовательных, воспитательных и развивающих. Выделение данных групп задач предполагает определение для каждого вида специальных учреждений оптимального соотношения образовательных программ и программ формирования жизненной компетентности и на этой основе разработку новых программ по АФВ. В этих условиях учителя, методисты, воспитатели должны знать и использовать на занятиях:

§  шкалы развития и проявления жизненной компетентности в возрастном аспекте (навыки самообслуживания, пространственно-временные ориентировки, социально-бытовая ориентация, коммуникативная деятельность, самосознание, социальная мобильность и др.);

§  способы оценки материала по своей дисциплине уровня достижений по каждой из шкал компетентности; разделы программ АФВ;

§  условия для внедрения программ, новые компоненты действующих программ.

Основным направлением реформирования образования является структурная перестройка, которая предусматривает формирование государственной системы раннего выявления и ранней психологической коррекции отклонений в развитии. Данная концепция подчеркивает необходимость создания особых психолого-педагогических условий, стимулирующих познавательную двигательную активность детей за счет специально подобранных раздражителей, адресованных к сенсорным системам. Чем чаще и целенаправленнее стимулируются с помощью физических упражнений, водной среды, подобранных приемов сенсорные и двигательные «окончания мозга», тем интенсивнее происходит процесс его развития.

Ведущими функциями являются кооррекционно-компенсаторная и профилактическая функции, которые реализуются в процессе развития, образования, воспитания. Эти функции должны реализовываться с первых дней жизни ребенка и ориентироваться на формирование жизненной компетентности детей. По мере взросления возрастает значение ценностно-ориентационной и профессионально-подготовительной функций, что обусловлено формированием «Я-концепции» и профессионального самоопределения. Тенденции интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья увеличивают роль социализирующей, интегративной, коммуникативной и гуманистической функций. Из принципов, наибольшее практическое значение имеют, специально-методические (диагностирования, коррекционно-развивающей, компенсаторной и профилактической направленности).

Характеристика содержания занятий по адаптивному физическому воспитанию

Проблема определения и структурирования содержания его занятий, основной направленности окончательно не решена. Основное противоречие заключается во времени, отведенном на уроки ФВ (2-3 часа в неделю), которых явно не хватает для обеспечения физической и теоретической подготовленности, уровня здоровья и тем более реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья, коррекцию и компенсацию свойств личности школьника. Без вооружения занимающихся системой полноценных знаний невозможно формирование ценностных ориентаций, потребностей, действенных мотивов занятий физическими упражнениями и формирования аксиологической картины мира.

Выделяют три виды направленности содержания занятий по АФВ: теоретическая, инструкторско-методическая, практическая. На теоретических занятиях по АФВ учащиеся должны усвоить, каким образом организовать работу со своей проблемой с помощью средств и методов АФК или АФВ. Для этого могут быть рекомендованы три группы разновидностей знаний: 1) общие вопросы истории, теории и методики ФК и АФК, физиологии физических упражнений, психологии, социологии, информация о рекордных достижения, крупнейших международных соревнованиях и т. д.; 2) знания об основах методики организации различных форм занятий физических упражнений, основах методики развития основных физических качеств, обучения двигательным действиям, методик организации самостоятельных занятий; 3) знания об особенностях техники и правилах выполнения конкретных упражнений, судействе соревнований, оборудовании, инвентаре, технике безопасности, специальной терминологии.

Занятия методической направленности лучше проводить в виде учебной практики или лабораторных занятий. Например, опробовать и отработать технику упражнений для коррекции зрения, осанки, комплекса упражнений для развития того или иного качества.

Основное содержание процесса решения практических задач не может быть размещено, только в рамках урока по АФВ, и должно осуществляться в процессе внеклассных и внешкольных форм работы с детьми. Повышению эффективности способствует обязательное введение домашних заданий с проверкой их выполнения, а также обучение родителей проведению занятий с детьми.

Необходимо обучать технике и методике проведения занятий родителей детей и поручать им выполнение этих мероприятий дома. Начиная с 3-его класса, необходимо проведение одного – двух уроков начале и конце каждой четверти. На ступени основного общего образования – не менее одного раза в неделю проводить занятие с теоретическим, инструкторско-методическим содержанием. На третьей ступени рекомендуется проведение одного теоретического, одного инструкторского методического занятия, не менее трех раз в неделю (вторая половина дня).

Классификация специальных коррекционных школ в РФ

I вид – школы для глухих детей;

II вид – школы для слабослышащих детей;

III вид – школы для слепых детей;

IV вид – школы для слабовидящих детей;

V вид – школы для детей с речевыми расстройствами;

VI вид – школы для детей с отклонениями в опорно-двигательном аппарате;

VII вид – школы для детей с задержкой психического развития;

VIII вид – школы для умственно-отсталых детей.

7.2. Адаптивный спорт

7.2.1. Отличительные черты адаптивного спорта

7.2.2. Конкретизация ведущих функций и принципов

7.2.3. Классификация основных направлений адаптивного спорта

Отличительные черты адаптивного спорта

Адаптивный спорт как вид адаптивной физической культуры предназначен для удовлетворения комплекса потребностей человека с отклонениями в состоянии здоровья, главными из которых являются самоактуализация, максимально возможная самореализация своих способностей и сравнение их со способностями других людей, имеющих проблемы со здоровьем.

Отличительные черты адаптивного спорта:

1.  В качестве основной установки деятельности в адаптивном спорте выступает стремление к максимально возможному достижению, к рекорду (вначале – повышение собственных показателей и показателей сверстников учреждения, где обучаются занимающиеся адаптивным спортом (АС), затем установление рекорда региона, страны, континента, мира. Установка на рекордные достижения является главным отличием АС от других видов АФК.

2.  Обязательность соревнований – процедура сопоставления достижений различных людей; публичной, строго регламентированной правилами.

3.  Система классификации спортсменов, распределение их на классы для участия в соревновательной деятельности. Распределение осуществляется по направлениям: медицинскому, основанному на определении «остаточного» здоровья у спортсменов и спортивно-функциональному, предполагающему разделение участников состязаний на классы с учетом спецификации двигательной деятельности в конкретном виде спорта.

4.  Центральное место занимает учебно-тренировочная деятельность, без которой невозможны рекордные достижения. Данная деятельность должна предусматривать использование максимальных нагрузок, обеспечивающих рекордные спортивные успехи, обязательность углубленного медицинского и научно-методического обеспечения.

5.  Занятия АС не являются обязательными для инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья. АС реализуется либо в системе учреждений дополнительного образования детей (ДЮСШ, ШВСМ), либо – общественных организаций (федерации, клубы).

6.  Занятия АС позволяют в значительно более короткие сроки по сравнению с традиционным образованием добиться реальной интеграции детей с отклонениями в развитии в социум, что способствует ускорению процесса модернизации специального образования и переводу его на новый качественный уровень.

Главная цель АС – максимально возможная самореализация в социально приемлемом и одобряемом виде деятельности, повышение их реабилитационного потенциала и уровня качества жизни, социализация и последующая социальная интеграция данной категории населения, которые должны осуществляться не только на приспособлении этих людей к нормам и правилам жизни здоровых людей, но и с учетом их собственных усилий.

Основной целью участия российских спортсменов в Паралимпийских и Сурдлимпийских играх является демонстрация убедительного примера лицам с ограниченными возможностями и инвалидам, в первую очередь, детям, подросткам и молодежи. При этом эффективность примера много выше при условии успешных выступлений российских спортсменов.

Демонстрация достижений спортсменов является мощным средством формирования активной жизненной позиции, установок на здоровый образ жизни, интересов и потребности в собственном физическом совершенствовании.

Основные задачи адаптивного спорта:

- Овладение высоким уровнем спортивного мастерства в избранном виде двигательной деятельности и достижение максимального результата в своем виде спорта.

- Формирование спортивной культуры инвалида, приобщение его к общественно-историческому опыту в данной сфере.

- Освоение мобилизационных, технологических, интеллектуальных, двигательных и других ценностей ФК.

- Освоение характерных социальных ролей и функций (участие в работе федерации, клуба и др.)

- Расширение круга лиц для осуществления коммуникативной деятельности.

- Повышение уровня качества жизни.

Одним из определяющих условий для успешного решения данных задач является распространение основных положений системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности на детей инвалидов и детей с устойчивыми ограниченными физическими возможностями, утверждение на федеральном уровне нормативно-правовых документов.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10