— новые слова и фразы отрабатываются фонетически;
— прослушивание стихотворения с кассеты и ответы на вопросы по содержанию (а в слабых группах перевод стихотворения);
— чтение текста стихотворения под кассету.
II. Решить вторую задачу можно с помощью упр. 2, 3.
Последовательность работы:
— У. делятся на две группы, и каждая выбирает диалог из упр. 2 или из упр. 3;
— диалоги прослушиваются с кассеты;
— далее У. каждой группы читают вполголоса диалоги по ролям;
— затем в каждой группе выполняются послетекстовые упражнения, нацеленные на контроль понимания;
— в завершение работы У. читают текст диалога другой группе или разыгрывают его по ролям.
III. На решение третьей задачи нацелено упр. 5. У. составляют по образцу предложения с глаголами в Perfekt. Это упражнение выполняется не только устно, но и письменно (см. упр. 2 в рабочей тетради).
IV. Для решения четвертой задачи можно использовать упр. 6. Оно позволяет не только совершенствовать навыки чтения вслух, но и вспомнить знакомую У. лексику по теме «Город». Перед прочтением текста следует обратить внимание У. на новые слова в сносках. читают вслух текст письма и отвечают на вопросы: после первого прочтения на вопрос из упр. 6b и после второго на вопросы из упр. 6с. Упр. 6c можно выполнить в парах. Оно поможет осуществить «перенос на себя».
Упр. 3 из рабочей тетради также нацелено на решение этой задачи. Его можно предложить в качестве домашнего задания.
V. Для решения пятой задачи можно использовать упр. 7. С его помощью осуществляется переход от вводного к основному курсу. У. рассматривают рисунки, слушают текст подписей к ним, читают подписи и отвечают на вопросы из упр. 7b, d.
7 Wollt ihr noch etwas wiederholen?
Время, отведенное на повторительный блок, П. использует в соответствии с потребностями своих учащихся: можно, например, включить урок повторения между уроками 1—3 или оставить его в качестве итогового урока повторения в конце главы.
8 Deutsch lernen — Land und Leute kennen lernen
Материал страноведческого блока также используется П. тогда, когда он сочтет это наиболее уместным, например также на итоговом уроке повторения в конце главы или в ходе работы над блоками 1—5.
Примечание. В ходе работы над главой желательно вспомнить, как У. работали над проектами в начальной школе, и сообщить, что подобная работа будет продолжена.
I. Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (Старый немецкий город. Что в нем?)
Основное содержание темы
1. Маленькие немецкие города имеют много общего: их архитектура, достопримечательности.
2. Кот в сапогах рассказывает о том, что можно увидеть в старом немецком городе.
3. А о чем беседуют прохожие на улицах города?
Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей?
1. Сообщение страноведческих знаний. Создание определенной эмоциональной настроенности через восприятие особой романтической атмосферы старого немецкого города.
2. Расширение общего кругозора школьников.
3. Развитие мышления, памяти, умения высказывать мнение о предметах и явлениях окружающей действительности.
4. Расширение возможностей школьников в сфере иноязычного общения благодаря усвоению нового языкового и речевого материала и овладение новой страноведческой информацией.
Основные практические задачи
1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки школьников.
2. Расширить словарный запас учащихся.
3. Учить описывать немецкий город, используя новый лексический материал в речи.
4. Учить вести диалог-расспрос в ситуациях «Знакомство», «Встреча на улице».
5. Развивать умение возражать, используя отрицания „kein“ и „nicht“.
6. Повторить и систематизировать образование множественного числа существительных.
7. Учить выражать в простейшей форме свое мнение, согласие/несогласие с чем-либо в рамках тематики данной главы (погода, городские достопримечательности).
8. Учить письменно фиксировать элементарные сообщения о городе.
9. Учить читать с полным пониманием тексты, пользуясь при необходимости словарем и сносками.
10. Учить воспринимать на слух сообщения монологического и диалогического характера, построенные на языковом и речевом материале данной серии.
11. Организовать начало работы над проектом „Ein Klassenfest zu Weihnachten. Was können wir da alles vorbereiten?“.
Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в устной речи
Лексический материал:
die Kirche (die Kirchen), das Rathaus, das Lebensmittelgeschäft, das Werk (die Werke), die Brücke (die Brücken), die Burg (die Burgen), der Ritter (die Ritter), der Jugendklub (die Jugendklubs), modern, das Mittelalter, unter roten Ziegeldächern (das Dach — die Dächer), fremd (Ich bin hier fremd.), die Begegnung (die Begegnungen).
Грамматический материал:
1. Типы образования множественного числа имен существительных.
2. Отрицание „kein“, употребление отрицаний „kein“ и „nicht“.
Объекты контроля
1. Орфографические навыки и техника чтения.
2. Лексические навыки (знание лексики по подтеме).
3. Диалог-обмен мнениями о погоде, городских достопримечательностях.
4. Умение возражать, используя отрицания „kein“ и „nicht“.
5. Умение рассказывать о городе, называть и характеризовать отдельные городские достопримечательности.
6. Работа над проектом.
7. Умение понимать при чтении и аудировании сообщения монологического и диалогического характера.
Примерное количество уроков 8—9
1-й блок серии включает в себя упражнения, направленные на предъявление и первичное закрепление нового языкового материала по подтеме «Город, городские объекты». Здесь также повторяется лексика, знакомая У., то есть в 5 классе школьники закрепляют лексический материал, пройденный в начальной школе, и одновременно расширяют свой лексический запас, а также знакомятся с новыми грамматическими явлениями и обобщают уже имеющиеся представления о них.
В данном блоке особое внимание уделяется систематизации сведений о типах образования множественного числа имен существительных, повторению и тренировке в употреблении отрицательного местоимения „kein“ и частицы „nicht“. У. учатся делать элементарные сообщения по подтеме.
Тренировка в применении языковых средств данного блока обеспечивается также упражнениями из рабочей тетради, которые учитель использует по своему усмотрению, например, для домашних заданий или для организации дополнительной дифференцированной работы на уроке, учитывая уровень обученности школьников, их интересы и склонности.
Упр. 1 предполагает прослушивание текста. У. слушают текст с опорой на рисунок и затем отвечают на вопрос, данный в задании „Wie sehen viele deutsche Dörfer aus?“. После второго прослушивания следует предложить У. найти значение новых слов из упр. 1с в словаре. читают текст с пропусками вслух. Если школьники читают недостаточно хорошо, то можно предложить У. прослушать этот текст еще раз и поработать над техникой чтения.
Упр. 2 нацеливает на работу в парах. У. смотрят на рисунки с изображениями города и расспрашивают друг друга о том, что там находится. Они могут задавать вопросы по очереди, или каждый выбирает себе рисунок и задает вопросы с опорой на него. В качестве опор можно также использовать речевые клише из упр. 2с.
Упр. *3 направлено на первичную систематизацию слов по подтеме. Специально выделяется группа интернационализмов, что в дальнейшем предполагается делать регулярно, так как включение интернациональных слов в сферу внимания обучающихся представляется эффективным способом быстрого пополнения словаря и осмысления фонетических и словообразовательных особенностей разных языков (интернациональные слова входят в потенциальный словарь учащихся).
Упр. 4a закрепляет логическую основу ведения беседы (см. вопросы) и систематизирует введенные в данном блоке существительные по роду.
Упр. 4b содержит сведения о типах образования множественного числа немецких существительных. Эти упражнения выполняются сначала фронтально, затем прорабатываются У. самостоятельно.
Упр. 1 из рабочей тетради способствует закреплению новой лексики. Его можно рекомендовать для выполнения в классе или в качестве домашнего задания.
Упр. 6 нацелено на прослушивание небольшого текста.
Последовательность работы:
— У. прослушивают текст и отвечают на вопрос из упр. 6b;
— после второго прослушивания У. необходимо определить значение слова „der Ritter“. Если это будет трудно для школьников, то можно попросить У. воспользоваться словарем, данным в конце учебника.
Упр. 7 наиболее естественно выполнять в парах (со сменой ролей). Оно нацелено в первую очередь на тренировку в употреблении отрицания „kein“ и лексики по подтеме «Город, городские объекты» и готовит У. к описаниям и оценочным высказываниям в рамках подтемы.
Упр. 8 — памятка, которая поможет У. вспомнить, когда нужно употреблять отрицание „kein“, а когда „nicht“, соответственно, будет способствовать лучшему осознанию уже имеющихся грамматических представлений.
Для расширения тренировки в употреблении отрицаний можно предложить У. упр. *3 из рабочей тетради.
2-й блок, нацеленный главным образом на формирование умений и навыков чтения и письма, представлен в первой главе текстовым материалом разного объема и характера: надписи на городских зданиях, тексты-образцы, имеющие функцию ориентиров для устных и письменных высказываний по подтеме «Старый немецкий город. Что в нем?», романтически окрашенное описание старого немецкого города, тексты с пропусками, нацеленные на формирование тех или иных грамматических и лексических навыков чтения, и др.
Упр. 1—4 должны обеспечить преемственность между первым и вторым блоками, они связаны с работой над новым языковым материалом, поэтому возможна их комбинация с соответствующими упражнениями 1-го блока и рабочей тетради. Упр. 1 выполняется в быстром темпе. У. читают надписи на рисунках, изображающих город (по одной надписи каждый). После выполнения этого упражнения можно предложить У. закрыть учебники и поиграть в «Снежный ком». У1 называет какой-либо объект в городе, У2 называет этот объект повторно и какой-нибудь другой и т. д.
! Вариант работы:
У. смотрят на рисунки учебника. Один из школьников загадывает какой-либо объект в городе, а все остальные отгадывают.
Упр. 2 позволит еще раз организовать тренировку в употреблении новой лексики с отрицанием „kein“.
Упр. 3 нацеливает на повторение лексики. Как вариант может быть соревнование между группами. Та из них, которая отгадает все слова быстрее, становится победителем. Упр. 1 из рабочей тетради способствует лучшему запоминанию новых слов.
Упр. 4 содержит небольшой текст с иллюстрациями.
Последовательность работы:
— У. прослушивают с кассеты рассказ Кота в сапогах и рассматривают рисунки;
— далее выполняются предтекстовые задания (упр. 4а);
— затем У. читают текст с опорой на рисунки (упр. 4b);
— контроль понимания осуществляется с помощью тестовых заданий (упр. 4с);
— У. делают подписи к рисункам (упр. 2 в рабочей тетради);
— в хорошо подготовленных группах можно на заключительном этапе предложить У. описать рисунки.
Упр. 6 предполагает «перенос на нашу действительность».
Упр. 7 содержит текст, который дает дополнительную информацию о немецком городе. У. предлагается прослушать текст с кассеты с опорой на рисунок. Контроль понимания осуществляется с помощью тестовых заданий. Далее текст читается под кассету и школьники отвечают на вопросы по содержанию.
!Вариант работы:
Упр. 7d, e может выполняться в парах. После обсуждения содержания прочитанного У. могут организовать в группах «заочную экскурсию» по немецкому городу. В группах выбирается «экскурсовод». Остальные участники готовят вопросы. Рисунок используется в качестве опоры.
Упр. 8 выполняется в форме игры в «переводчика». читает описание отдельных объектов в городе, а другой переводит прочитанное на русский язык.
Упр. 3 из рабочей тетради можно предложить У. с высоким уровнем обученности.
3-й блок содержит упражнения для развития устной речи.
Упр. 1—3 имеют целью формирование умения описать город и выразить свое отношение к нему. Эти упражнения нацеливают на разные формы работы.
Упр. 1a предполагает умение выражать свое мнение о городе.
Упр. 1b позволяет сделать описание города в форме рекламы. Эту работу У. могут выполнять в группах.
Упр. 2 ориентирует на описание города с использованием опор.
Так же как и упр. 1b, его можно выполнять в группах.
! Вариант работы:
Реклама и интересные описания города могут быть художественно оформлены и за лучшие работы можно вручить призы.
Упр. 3 предполагает описание города по картинкам (речь пойдет не только о каких-либо объектах в городе, но и о людях, которые в нем живут).
Упр. 1 из рабочей тетради направлено не только на закрепление лексики, но и на описание города в целом.
Упр. 5 нацелено на обучение диалогической речи, конкретно — на формирование умения вступать в речевой контакт в одной из наиболее вероятных для туриста-иностранца ситуаций «Ориентация в городе».
Последовательность работы:
— У. слушают диалог с кассеты и рассматривают картинку;
— после второго прослушивания У. читают диалог по ролям и инсценируют его;
— воспроизведение диалога-образца с заменой реплик;
— сцена разыгрывается без опоры на текст;
— выполняется упр. 2 из рабочей тетради.
Упр. 5h, i, j, k содержит еще один диалог. Работа над ним ведется в том же порядке. Следует нацелить У. на запоминание типичных для ситуации «Встреча» речевых клише.
Упр. 6 также ориентирует на восприятие диалога с кассеты с опорой на рисунок. Контроль понимания осуществляется с помощью тестовых заданий. Упр. 3 из рабочей тетради позволит расширить объем тренировки. Упр. *6c факультативно.
Упр. *7 также факультативно. Оно нацелено на чтение небольшого по объему текста и его перевод. Желательно выполнить его в форме игры в «переводчика».
4-й и 5-й блоки служат для повторения, а также итогового контроля и самоконтроля учащихся. Упражнения этого блока могут быть использованы в качестве домашних или контрольных классных заданий. Для итоговых уроков П. может также (если необходимо!) подобрать дополнительные задания и упражнения применительно к тому языковому и речевому материалу, который усвоен недостаточно.
Упр. 1, 2 из учебника и упр. 1, 2 из рабочей тетради нацелены на контроль усвоения лексики по подтеме.
Упр. 4 нацелено на развитие монологической речи и предполагает описание маленького и более крупного немецких городов по картинкам.
Упр. *5, 6 ориентируют на контроль диалогической речи в ситуации «На улице».
Упр. 7 позволит П. проверить, насколько сформированы умения и навыки аудирования и инсценирования диалогов.
Упр. *8 выполняется по выбору в группах с высоким уровнем обученности в форме игры „Rate mal!“. У. читают задания, смотрят на рисунки и пытаются отгадать, о каких сказках идет речь.
6-й блок. Его наличие в параграфе дает реальную возможность дифференцировать и индивидуализировать работу школьников, исходя из их реальных потребностей. П. еще раз просматривает весь параграф и подбирает задания для каждого У. с учетом усвоения этого материала. За его счет можно добавить дополнительное время к работе в рамках предыдущих блоков. Появляется возможность как у П., так и у У. не испытывать так называемый „Zeitdruck“, а проходить материал параграфа в том темпе, который возможен в данных условиях.
7-й блок содержит дополнительную страноведческую информацию, связанную с тематикой параграфа. Материал этого блока целесообразно также использовать на уроках подведения итогов в качестве индивидуальных или групповых заданий.
Упр. 1 содержит рисунки с изображением некоторых немецких городов. У. предлагается посмотреть на рисунки и сказать, что они уже знают об этих городах. П. может предложить У. собрать дополнительный материал об этих городах.
Упр. 2 можно выполнить в форме игры в «экскурсовода». Работа может проводиться в группах.
Примечание. На одном из итоговых уроков работы по данной главе необходимо дать установку на подготовку долгосрочного проекта на первое полугодие „Ein Klassenfest zu Weihnachten. Was können wir da alles vorbereiten?“. Ставится проблема — в занимательной форме подготовить смотр достигнутого всеми и каждым в отдельности. Формулируются совместно с У. конкретные задачи:
1) отбирать в процессе работы над главами учебника материал для праздника (рифмовки, песни, диалоги для инсценирования и т. д.);
2) собирать страноведческую информацию под рубрикой „Wisst ihr das?“.
II. In der Stadt ... Wer wohnt hier?
Основное содержание темы
1. В городе живет много людей: женщины и мужчины разных профессий, также школьники, студенты и пенсионеры. Но здесь есть и много животных, особенно в зоопарке.
2. А что нам рассказывают о жителях города привидения?
3. Отношение жителей к своему городу, какое оно? Основная часть жителей любит свой город. Но есть среди них и ворчуны.
Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей?
1. Ознакомление с новой страноведческой информацией. Формирование интереса к образу жизни, быту другого народа.
2. Привлечение внимания школьников к миру профессий, к разнообразию человеческих интересов.
3. Развитие наблюдательности, умения сопоставлять, сравнивать предметы, выражать свое мнение об окружающей действительности.
4. Развитие специальных учебных умений, в частности умения пользоваться сносками, словарем, опираясь на языковую догадку.
Основные практические задачи
1. Расширить лексический запас по подтеме.
2. Совершенствовать орфографические навыки и технику чтения.
3. Учить читать тексты по подтеме с полным пониманием, пользуясь для осмысления текста сносками, словарем, языковой догадкой с опорой на словообразовательные элементы.
4. Учить читать тексты в группах и обмениваться информацией о прочитанном.
5. Развивать умения и навыки понимать на слух сообщения разного характера.
6. Совершенствовать умение рассказывать о городе и его жителях (в том числе с опорой на рисунок, ключевые слова).
7. Учить вести диалог-спор о погоде, обмениваться мнениями, высказывать различные точки зрения о городе и его жителях.
8. Познакомить с указательными местоимениями „dieser, diese, dieses, diese, jener, jene, jenes, jene“ и учить сравнивать, сопоставлять предметы, используя их.
9. Продолжить работу над проектом.
Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в устной речи
Лексический материал:
der Beruf (die Berufe), Was ist er / sie von Beruf?, der Arbeiter (die Arbeiter), der Arzt (die Ärzte), der Angestellte (die Angestellten), der Handwerker (die Handwerker), der Ingenieur (die Ingenieure), der Rentner (die Rentner), das Gespenst (die Gespenster), verschieden, das Schaufenster (die Schaufenster), das Schild (die Schilder), das Symbol (die Symbole), Seid ihr/bist du einverstanden?
Грамматический материал:
1. Указательные местоимения „dieser, diese, dieses, diese, jener, jene, jenes, jene“.
2. Словосложение как один из распространенных в немецком языке способов словообразования.
Объекты контроля
1. Орфографические навыки и техника чтения.
2. Знание лексики по подтеме, умение использовать ее при решении речевых задач.
3. Умение рассказывать о городе и его жителях.
4. Умение сравнивать объекты, используя указательные местоимения „dieser, jener“.
5. Умение вести диалог-спор о погоде, о городе, его жителях.
6. Навыки и умения аудирования.
Примерное количество уроков 8—9
1-й блок серии содержит упражнения, имеющие целью предъявление и первичное закрепление новой лексики по подтеме «Жители города: люди и животные». Здесь также представлен новый грамматический материал — указательные местоимения „dieser, diese, dieses, diese и jener, jene, jenes, jene“. Введение в новую подтему («Жители города: люди и животные») осуществляется с помощью установочного текста — эпиграфа, роль которого здесь играет считалка „In der Stadt“. У. читают ее вслух. П. может проверить понимание с помощью вопросов.
! Вариант работы:
П. читает считалку, а У. смотрят на рисунок и кратко отвечают на вопросы не только по содержанию текста считалки, но и по рисунку.
Упр. 1 нацелено на решение сразу нескольких задач: У. смотрят на рисунки (с. 39, 40, 57) и слушают текст с кассеты. Затем они знакомятся с новыми словами из упр. 1b, ищут их значение в словаре и учатся их правильно произносить. После этого П. предлагает У. еще раз прослушать текст (упр. 1с) и прочитать его за диктором. Контроль понимания осуществляется с помощью рисунков, где У. отыскивают персонажей, о которых идет речь в тексте, и отвечают на вопрос из упр. 1f.
Упр. 2 выполняется в парах — один из учащихся задает вопросы, другой отвечает.
! Вариант работы:
Упр. 2 может быть выполнено как управляемый диалог (П. подсказывает в ходе работы, кто кого спрашивает, с помощью реплик: У1, frage У2, ob / wer / was / wie и т. д.
Для лучшего запоминания новой лексики используется упр. 1 из рабочей тетради.
Упр. 4, 5 нацелены на осмысление У. словообразования, а также на запоминание форм единственного и множественного числа существительных.
Упр. 6—8 направлены на ознакомление У. с указательными местоимениями (упр. 6) с опорой на рисунки. У. самостоятельно читают образцы фраз с указательными местоимениями (упр. 6), стараясь понять с помощью рисунка их значение. знакомятся с грамматическим комментарием (упр. 7), после чего П. задает несколько вопросов, касающихся зависимости окончания указательного местоимения от рода. Для расширения объема тренировки П. может добавить 1—2 упражнения, например игру в мяч „Ballspiel“, когда П. называет существительное с определенным артиклем и бросает мяч кому-либо из учеников, У. должен возвратить мяч, при этом назвать то же существительное с соответствующим указательным местоимением. Можно рекомендовать У. также упр. 3 из рабочей тетради.
Упр. 8 можно выполнять в группах. Оно направлено на описание рисунка с изображением города с использованием ключевых слов. Важно, чтобы У. не просто составили рассказ по картинке, но и использовали оценочные слова из упр. 8b.
2-й блок представлен следующим текстовым материалом: короткими высказываниями жителей города оценочного характера, выражающими разнообразные мнения о городе; упражнениями, направленными на совершенствование техники письма, а также небольшими текстами познавательного характера, предназначенными для работы в группах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
