Особое значение имеет при этом динамика, т. е. качественное и количественное развертывание процесса обучения и понимание его как активного взаимодействия учеников друг с другом и с учителем.

6. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, заданий. Опираясь на учебник, рабочую тетрадь и эту книгу, учитель ставит задачу и намечает пути ее решения, а ученик решает ее и сличает свои действия с образцом, данным в учебнике, рабочей тетради или в речи учителя. Упражнение может организовать также взаимодействие учащихся друг с другом или их самостоятельную работу, но во всех случаях оно выполняет функцию управления их деятельностью.

Каждому виду речевой деятельности должны, как и ранее, соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативно направленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т. е. ориентировать их в речевой деятельности, помогать осмысливать ее наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать активное и по возможности обильное участие в речевой деятельности, а также развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов, контроля и самоконтроля.

7. Вся организация педагогического процесса призвана сохранить и обеспечить развитие мотивов обучения путем повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности за счет дифференцированного подхода к учащимся, сочетания игровой и познавательной деятельности, а также разных форм работы: групповой и индивидуальной. Широкое использование игры, в том числе ролевой, должно помогать преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объем практики в общении и давать реальный практический результат, обеспечивая при этом воспитание и развитие школьников средствами учебного предмета.

Особое значение имеет в этом смысле, как отмечалось, использование проектной методики, аудиовизуальных и вербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом личностно-ориентированный деятельный характер обучения.

8. В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода выполнения упражнений, игры), для проверки догадки, усвоения отдельных языковых/речевых форм.

9. Образцом и ориентиром для речевых действий ученика должны быть действия учителя. Желательно, чтобы он начинал выполнять новый вид упражнения, показывая, как детям следует действовать. При наличии ошибки в речи ученика, не тратя времени на многословные объяснения, учитель может тут же дать правильный вариант ответа, который ученик (или класс в целом), наблюдая и осмысливая, повторяет. Это будет способствовать раскованности учащихся, предотвратит ошибкобоязнь, столь тормозящую обычно развитие речевых навыков и умений. Следовательно, роль образца имеет в процессе обучения принципиальное значение и его функции весьма разнообразны (объект для наблюдения и осмысливания, ориентир для исправления ошибок, опора для действия по аналогии и др.). Таким образом, в 5 классе действуют многие принципы, которые были характерны для обучения немецкому языку в начальной школе, так как они являются проявлениями личностно-ориентированного подхода к обучению, но вместе с тем актуальны и некоторые другие (см. выше дидактические принципы и далее пункты 1, 3, 4).

Это свидетельствует о реализации в данном УМК как ретроспективной преемственности обучения (опора на изучение немецкого языка в начальной школе), так и перспективной преемственности: ориентация на новый этап обучения — среднюю/основную школу.

К организации педагогического процесса с помощью данного УМК

1. Как уже отмечалось, в концептуальном плане данный УМК строится на личностно-ориентированном подходе как новой парадигме образования и воспитания и ориентирован на создание прочного фундамента для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Поэтому важно еще раз подчеркнуть, что для данного этапа — перехода от начальной к средней основной школе — особенно важно придерживаться тактики «шаг вперед, два шага назад», что означает постоянный возврат к пройденному ранее материалу с целью его повторения и лучшего закрепления и более осознанного развития знаний, навыков и умений. Этому способствует относительная гибкость структуры учебника, возможность включать уроки повторения (если необходимо!) за счет резервных уроков, предусмотренных в каждой главе. При планировании цепочки уроков учителю важно определить, какая последовательность работы в каждом конкретном случае наиболее целесообразна для его учащихся, учитывая, что на одну главу отводится 8—9 уроков.

Можно предложить два основных варианта:

Вариант 1: Блок 1 Блок 2 Блок 3 Блоки 4—5 Блок 6 Блок 7 + Резервные уроки 8—9

Вариант 2: Блок 1 + Урок повторения за счет резервных Блок 2 + Урок повторения за счет резервных Блок 3 + Урок повторения за счет резервных Блоки 4—5 Блок 6 Блок 7

В первом варианте в начале работы над главой идет интенсивная, концентрированная подача нового материала (наряду с повторением пройденного), а основная тренировка и повторение сосредоточены во второй половине главы.

Во втором варианте подача нового материала рассредоточена и включены уроки повторения и тренировки за счет резерва времени, отведенного в целом на работу над главой.

Могут быть также и комбинированные варианты. Нужно учитывать уровень подготовки конкретных учащихся, их потребности, способности, возможности, нельзя допускать их перегрузки.

Исходя из принципов дифференциации и индивидуализации обучения, учитель сам определяет, насколько полно он может использовать в своей группе материал учебника и рабочей тетради, что дать всем ученикам, что — отдельным группам учащихся, а что — только некоторым из них. Учитель определяет и темп работы, имея в виду, что и тут необходимо придерживаться принципов дифференциации и индивидуализации: не ориентироваться на некоего среднего ученика, а обеспечивать по возможности каждого ученика нужным ему объемом тренировки и практики. Это может иметь место только при четкой организации работы в разных режимах: в индивидуальном, фронтальном, парном, групповом. Учебник и рабочая тетрадь дают достаточные возможности для выбора материала, для разного его распределения между учениками. И в рекомендациях в книге для учителя делается попытка отразить вариативность его использования в зависимости от конкретных условий работы, и в первую очередь от уровня обучаемости и обученности детей.

Учителю необходимо внимательно следить за тем, как идет процесс усвоения у каждого ребенка, и вовремя оказывать нуждающимся дополнительную помощь, в том числе и объединяя их в пары для организации взаимопомощи. Это можно делать в виде ролевой игры с постоянной сменой ролей (игра в «учителя»).

Следовательно, наличие резервных уроков в каждой главе (их больше, чем два урока, так как блоки 6 и 7, по сути, тоже являются резервными, ибо блок 6 не содержит материала, а использование материала блока 7 оставляет резерв времени на уроке) дает реальную возможность дифференцировать и индивидуализировать работу детей, исходя из их действительных потребностей.

2. Из личностно-ориентированных технологий обучения в 5 классе предлагается использовать «обучение в сотрудничестве», когда пятиклассники читают вполголоса в группах разные тексты, помогая друг другу в случае затруднений, а потом зачитывают их вслух другим группам. Они обмениваются с ними полученной из текстов информацией. Такие задания помогают созданию атмосферы сотрудничества и «реальной коммуникации».

Большую роль играет использование проектной методики. В качестве долгосрочных проектов выступают:

— подготовка к празднику в конце первого полугодия (предложения по его содержанию даются здесь на с. 16—17);

— подготовка к прощальному празднику в конце учебного года, предусматривающему инсценирование какой-либо сказки.

Основная задача каждого проекта — смотр достигнутого. Это означает подготовку выступления на немецком языке: чтение наизусть рифмовок, считалок, разыгрывание сценок (инсценировка готовых диалогов, а также видоизмененных, составленных по аналогии), исполнение песен, сопровождаемое танцами, рассказы о персонажах учебника, о себе, о своих друзьях. Это предполагает сочетание работы над немецким языком с эстетической и трудовой деятельностью (последняя включает подготовку поделок, реквизита, оформление помещения).

Работа над проектом предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление.

Сочетание индивидуальной работы с работой в сотрудничестве помогает развитию взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности.

Ориентация на праздник как итоговое мероприятие мотивирует школьников, развивает инициативу, творчество. Важно найти подходящие роли для каждого ребенка, учитывая его возможности, желания, способности. На праздник приглашаются учащиеся других классов, учителя, родители, друзья из других школ, что придает смотру достигнутого социальную значимость.

3. Особое значение имеет стиль общения со школьниками. Недопустима авторитарность. Важно создавать благожелательную оптимистическую атмосферу на уроках, не допускать излишнего утомления детей. Этому может способствовать чередование форм активности школьников (умственная, физическая), смена видов деятельности, в частности, как отмечалось, широкое использование игры.

Оценивать работу ребенка следует не на основе его сравнения с другими детьми, а на основе анализа его собственного продвижения, не скупясь на подбадривающие оценочные высказывания, на всестороннее стимулирование его работы.

Существенное значение имеет развитие рефлексии: самоконтроля, самонаблюдения, самооценки, и в этом плане по-прежнему большое значение имеет совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого урока.

1 Подробнее об этом см. во введении в книгах для учителя к учебникам немецкого языка для 2—4 классов.

2 Подробнее о принципе природосообразности см. во введении к книгам для учителя для 2—4 классов.

УЧЕБНИК

Hallo, 5. (fünfte) Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs

Основное содержание темы

1. Первый школьный день в новом учебном году. Ученики собрались во дворе школы. Многие знакомятся друг с другом.

2. На страницах учебника появляется новый персонаж — Кот в сапогах. Он рассказывает о себе.

3. Ребята вспоминают о лете. Что они обычно делают летом?

4. А чем занимались летом Сабина, Свен и другие?

5. Ребята обмениваются впечатлениями об ушедшем лете. А мы?

Что способствует реализации воспитательных, образовательных и развивающих целей?

1. Повторение и систематизация пройденного, развитие рефлексии.

2. Знакомство с новым персонажем немецкой сказки — Котом в сапогах.

3. Развитие умений инсценирования, персонификации, перевоплощения.

Основные практические задачи

1. Повторить лексику по подтемам „Schule“, „Sommer“, „Sommerferien“.

2. Учить рассказывать о себе и своей семье.

3. Учить рассказывать о лете и летних каникулах.

4. Учить расспрашивать собеседника о нем и его семье, а также о лете и летних каникулах.

5. Учить воспринимать на слух сообщения и небольшие по объему диалоги и инсценировать их.

6. Повторить знакомые схемы предложений и учить составлять связные

монологические высказывания с опорой на эти схемы.

7. Учить читать тексты с полным пониманием содержания.

8. Систематизировать грамматические знания об образовании и употреблении Perfekt и степеней сравнения прилагательных.

9. Ознакомить учащихся с употреблением возвратных местоимений.

10. Нацелить учащихся на работу над проектами.

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в устной речи

Лексический материал:

sich freuen, sich bekannt machen, ein Neuer, eine Neue, der Bekannte, die Bekannte (die Bekannten), genau, schlau, überlisten, verwandeln, befreien, das Land (die Länder), auf dem Lande, aufs Land, die Wiese (die Wiesen), die Kusine (die Kusinen), zu Gast sein, Gute Reise!, Viel Spaß!

Грамматический материал:

1. Возвратные местоимения и их употребление в речи.

2. Систематизация грамматических знаний о спряжении глаголов в Präsens, об образовании Perfekt.

3. Повторение: Образование степеней сравнения прилагательных.

Объекты контроля

1. Орфографические навыки и техника чтения.

2. Умение рассказывать о себе и своей семье, летних каникулах.

3. Умение вести беседу о лете и летних каникулах.

4. Употребление Perfekt и степеней сравнения прилагательных.

Примерное количество уроков8—9

Вводный повторительный курс дает возможность вспомнить основные типы немецкого простого предложения (речевые образцы) и лексику по темам: «О себе», «Семья», «Летние каникулы», «Времена года». Наряду с тем добавляется новая лексика. Она дается в рамке в конце каждого «шага». Здесь же появляется новый герой — Кот в сапогах, которому отводится роль помощника. Он любознателен и охотно задает вопросы, помогает запоминать новую лексику. В повторительном курсе систематизируется часть пройденного в начальной школе материала (в том числе грамматического), развиваются навыки и умения во всех видах речевой деятельности. Так как в учебнике и рабочей тетради предлагается избыточное количество материала, то это дает достаточные возможности для выбора материала, для разного его распределения между учениками с учетом их уровня обученности и интересов.

Повторительный курс рассчитан примерно на 8—9 часов.

1 Der erste Schultag im neuen Schuljahr. Was sehen wir im Schulhof? Wie machen sich die Kinder bekannt? (Как дети знакомятся?)

Основные практические задачи:

1. Учить воспринимать на слух и понимать небольшие по объему диалоги и инсценировать их.

2. Учить рассказывать о себе, своей семье с опорой на ассоциограмму, а также о классе, в котором учится Сабина.

3. Учить воспринимать на слух связное сообщение.

4. Учить отвечать на вопросы по прослушанному тексту.

I. Для решения первой задачи можно использовать упр. 1a, b, с, е, f и 4a — d.

Перед выполнением этих упражнений желательно обратить внимание У. на серию рисунков. слушают высказывания немецких школьников с кассеты и затем читают их.

Упр. 1 из рабочей тетради позволит увеличить объем тренировки. Упр. 1е нацелено на разыгрывание сценок, изображенных на рисунке. Работа может проводиться в парах или группах.

Упр. 4 выполняется в той же последовательности, что и упр. 1. Желательно обратить внимание У. на формулы речевого этикета при разыгрывании сценок.

! Вариант работы:

Разыгрывание сценок с опорой на рисунки можно провести как игру в «живую картинку».

II, III. Решению второй и третьей задач служат упр. 2, 3 и 6, 7 и 9.

Упр. 2, 3 нацелены на описание фотографии, где изображены одноклассники Сабины. Для того чтобы высказывания У. были более логичными, можно использовать вопросы из упр. 3. Работа может быть организована в группах. П. в роли независимого эксперта оценивает работу групп, чей рассказ получился интереснее и содержательнее.

Перед тем как начать работу над упр. 7 (составление рассказа о семье по ассоциограмме), необходимо выполнить упр. 6 (обучение аудированию).

Оно содержит небольшой текст-образец о семье. У. прослушивают его с кассеты и отвечают на вопросы из упр. 6b, а затем рассказывают о семье Михаэля, используя в качестве подсказки начало предложений из упр. 6b. Упр. 2 из рабочей тетради может также быть предложено для решения второй задачи. Его желательно выполнить в классе.

Упр. 9 — творческое. Оно может быть выполнено в группах.

! Варианты работы:

1. Учащиеся в каждой из групп получают фотографии с изображением какой-либо семьи. Им предлагается пофантазировать и придумать рассказ об этой семье.

2. Можно провести игру «Найди свою семью». Каждый участник игры получает карточку, на которой имеются данные об одном из членов семьи. Он должен найти только членов «своей» семьи (так как на карточках имеются данные членов 2—3 семей). Затем каждая семья объединяется в группу и составляется рассказ на основе данных на карточках.

2 Auch die Eltern der neuen Schüler machen sich bekannt

Основные практические задачи:

1. с возвратными местоимениями.

2. Воспринимать на слух небольшие диалоги в ситуации «Знакомство» и читать их по ролям.

3. Вспомнить все, что известно о сказочных персонажах, героях учебников предыдущих лет.

4. Разучить новую песенку.

I. В начале урока желательно обратить внимание У. на то, как изменяются возвратные местоимения при спряжении глаголов и на их соответствие личным местоимениям (упр. 1a, b). Для быстрого запоминания форм возвратных местоимений можно поиграть с У. в мяч („Ballspiel“). П. (бросает мяч): ich, У1 (ловит мяч): mich и т. д.

II. Для решения второй задачи можно использовать упр. 2.

Последовательность работы:

— У. рассматривают рисунки и прослушивают диалог с кассеты;

— далее У. отвечают на вопросы из упр. 2b;

— П. обращает внимание У. на спряжение глагола „sich freuen“, который встречается в диалоге;

— затем диалог прослушивается еще раз и читается У. по ролям (упр. 2d);

— в группах с высоким уровнем обученности можно предложить проинсценировать этот диалог.

III. На решение третьей задачи нацелено упр. 6. Перед его выполнением следует обратить внимание У. на три вопроса: „Wer? Was? Wie ist / sind...?“ To есть У. должны кратко сказать о персонажах, изображенных на рисунках.

IV. Упр. *7b — разучивание песенки. Оно факультативно. Последовательность выполнения дана в заданиях а, b, и с. Упражнения из рабочей тетради У. могут выбрать самостоятельно в качестве домашнего задания.

3 Wir machen uns mit einer neuen Märchenfigur bekannt

Основные практические задачи:

1. Учить воспринимать на слух рассказ Кота в сапогах и затем читать этот текст с пропусками вслух.

2. Повторить основные схемы предложений и учить составлять рассказы, используя их в качестве опор.

3. Повторить спряжение глаголов в Präsens.

4. Учить читать сокращенный вариант сказки о Коте в сапогах с опорой на рисунки.

I. Урок можно начать с информации о героях немецких сказок. Желательно сделать это с опорой на рисунки в учебнике (см. предыдущий шаг) или иллюстрации, принесенные П. на урок. смотрят на рисунок в учебнике и высказывают свои предположения о персонаже, изображенном в нем.

Перед первым прослушиванием У. знакомятся с лексикой, данной в сносках. После прослушивания они отвечают на вопрос „Wie ist der Kater?“. Далее они читают текст за диктором, стараясь понять основное содержание. Затем выполняется упр. 1е на чтение текста с пропусками. Проверка понимания: У. отвечают на вопросы по содержанию услышанного и прочитанного. В более продвинутых группах можно предложить У. рассказать о новом персонаже, используя вопросы и начало предложений в качестве опор.

II. Решению второй задачи может способствовать упр. 3. В качестве примера здесь дается рассказ о Лили. Можно предложить У. составить рассказы о их любимых сказочных героях с опорой на схемы предложений.

III. На решение третьей задачи нацелено упр. 4. У. вспоминают особенности спряжения сильных глаголов с корневыми гласными „e“ и „a“. Упр. 1 из рабочей тетради желательно выполнить в классе. Оно также способствует решению третьей задачи.

IV. Упр. 6 нацелено на решение четвертой задачи. Оно содержит небольшой текст с иллюстрациями. У. читают его вслух. Контроль понимания осуществляется с помощью тестовых заданий.

Упр. *7 факультативно.

Упр. 2 из рабочей тетради можно предложить в качестве домашнего задания.

4 Was machen die Kinder gewöhnlich in den Sommerferien?

Основные практические задачи:

1. Учить рассказывать о занятиях детей летом с опорой на рисунки и словосочетания.

2. Повторить лексику по теме «Лето» и использовать ее при описании летней погоды и природы.

3. Повторить названия цветов и домашних животных.

4. Систематизировать знания У. о степенях сравнения прилагательных.

( сочтет необходимым, он может ознакомить У. в процессе решения этой задачи и с исключениями. См. главу VII, блок 3).

I. Для решения первой задачи можно использовать упр. 1. У. рассказывают о занятиях школьников во время летних каникул. В качестве опор можно использовать слова и словосочетания на с. 18.

II. На решение второй задачи нацелено упр. 3. У. описывают летний пейзаж и погоду летом с использованием рисунков и вопросов. Вопросы являются логической основой для построения связного монологического высказывания.

! Вариант работы:

Продолжением этой работы может быть описание серии картинок по темам «Лето» и «Летние каникулы» в группах. На карточках можно предложить опоры в виде ключевых слов, плана высказывания или вопросов.

III. На решение третьей задачи направлены упр. 4, 5. Повторение лексики может осуществляться в форме соревнования «Кто быстро и правильно назовет большее количество слов?». Решению этой задачи способствует и упр. *4 (магический квадрат) из рабочей тетради. Оно выполняется по выбору.

IV. Упр. 6 и упр. 1 из рабочей тетради позволяют У. вспомнить о том, как образуются степени сравнения прилагательных, и осуществить тренировку в их употреблении. В конце урока У. подводят итоги и выбирают для домашнего задания упражнения из рабочей тетради.

5 Und was haben Sabine, Sven und die anderen im Sommer gemacht?

Основные практические задачи:

1. в употреблении возвратных глаголов.

2. Систематизировать знания У. о Perfekt и учить использовать его в речи.

3. Разучить новую рифмовку о летних каникулах.

I. П. начинает урок с упр. 1. У. читают и заполняют пропуски возвратными местоимениями в правильной форме. Работа проводится в быстром темпе. делают ошибки, П. может предложить еще несколько тренировочных упражнений или поиграть в мяч, предлагая назвать возвратное местоимение, соответствующее личному (например: П. — ich, У. — mich и т. д.).

II. Решение второй задачи осуществляется с помощью упр. 2, 4, 5, 6.

Упр. 2 желательно выполнять в парах или группах, У1 читает слова Кота в сапогах, У2 — слова детей. У3 переводит прочитанное. П. обращает внимание У2 на то, что предложение, которое он прочитал, передает прошедшее время. просит У. подчеркнуть карандашом слова, обозначающие действие в прошлом, и назвать начальную форму глагола в Partizip II. Чтобы вспомнить, как образуется форма Partizip II слабых глаголов, можно предложить У. выполнить в классе упр. 1, 3 из рабочей тетради.

выполняют упр. 4 и переводят предложения, где употребляется форма Perfekt сильных глаголов. Если у них возникают трудности при переводе предложений, то можно посоветовать им обратить внимание на советы Мудрой совы (упр. 5) и после этого ответить на вопросы Кота в сапогах (упр. 7). Роль Кота может исполнять один из У. Его можно выбрать по считалке, или сами школьники предлагают кого-либо из своих товарищей.

III. На решение третьей задачи направлено упр. 3. У. прослушивают рифмовку с кассеты, читают ее за диктором, а дома могут выучить ее наизусть. Ее можно использовать и как тренировочное упражнение, предложив У. перевести ее на русский язык и отыскать в тексте глаголы в форме Perfekt. В конце урока подводятся итоги и П. объясняет домашнее задание.

6 Die Kinder sprechen über ihre Sommerferien. Und wir?

Основные практические задачи:

1. Повторить рифмовку, знакомую У., и начать разучивать стихотворение Манфреда Мая.

2. Воспринимать на слух небольшие диалоги, а затем читать их в группах и инсценировать.

3. в употреблении Perfekt.

4. Учить читать с полным пониманием текст письма и отвечать на вопросы по его содержанию.

5. Читать подписи к рисункам и отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

I. На решение первой задачи нацелено упр. 1a—d. У. повторяют уже знакомую им рифмовку. Они читают ее, заполняя пропуски. Далее они разучивают новое стихотворение.

Последовательность работы:

— работа над лексикой, данной в сносках;

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8