Психологическая оценка интеллекта у детей (стр. 10 )

2 – другие дети могут заразиться… чтобы в группе не было микробов… если выйдешь из дома, заболеешь сильнее… чтобы не было больше больных.

1 – чтобы не простудиться сильнее… чтобы мама могла лечить нас.

0 – взять их к врачу… так как у них температура… принять лечение… чтобы остались в постели… так как они больные.

11. Почему электрический свет лучше света от свечи?

Общее:светит лучше – лучше видно… свечка не светит сильно. Удобство – легче включить… свечку надо зажигать спичками. Замена – свечки гаснут быстро, а лампочки нет… лампочки могут гореть долго.

2 – ответ содержит хотя бы два высказывания.

1 – ответ содержит одно высказывание.

0 – нельзя вставить свечку вместо лампочки, свечи используют для торта на день рождения, так красивее… они лучше…

12. Что должен сделать большой мальчик, если его начинает бить маленький?

2 – не драться с ним… уйти… сказать ему, что не хочет драться… не бить его… узнать, в чем дело…

1 – сказать ему, что он не хочет сделать ему больно… попросить кого‑нибудь остановить его… сказать ему, чтобы прекратил драться… сказать его маме… пойти домой.

0 – просто разрешить ему продолжать драться… дать ему победить… если он маленький, не бить его сильно… не делать ничего… дать ему сдачи.

13. Для чего существуют флаги?

2 – это символ страны… выражение чувств… патриотизм.

1 – развеваются на праздниках, маршах (демонстрациях)… развеваются на… для веселья… для украшения… так как мы победили.

0 – размахивать.

14. Почему ночью холоднее, чем днем?

2 – солнце заходит… нет солнца…

1 – темно.

0 – есть луна.

15. Почему преступников сажают в тюрьму?

Общее:защита общества, чтобы не убивали больше людей… чтобы не воровали… Наказание – они должны быть наказаны за воровство… урок для других – чтобы другие не захотели заниматься этим, для исправления – воспитывать их, как надо себя вести, изоляция от общества.

2 – если ребенок приводит две причины.

1 – если ребенок приводит одну причину.

0 – они плохие… они совершают плохие поступки… они убийцы… они не полезны людям… если бы они не были бы преступниками, их бы не сажали… они опасны… они воруют и они должны сидеть в тюрьме… я не знаю.

Приложение 1

Регистрационные листы

Фамилия _______________ Имя _________ Отчество _________

Дата рождения: день ________ мес. _______ год ______

Возраст: ______ лет _____ мес. _____ дней

Дата исследования: ______________ 200 г.

Приложение 2

Таблицы перевода «сырых» баллов в «шкальные»

Возраст: 3 г. 10 м. 16 дн. – 4 г. 1 м. 15 дн.

Возраст: 4 г. 1 м. 16 дн. – 4 г. 4 м. 15 дн.

Возраст: 4 г. 4 м. 16 дн. – 4 г. 7 м. 15 дн.

Возраст: 4 г. 7 м. 16 дн. – 4 г. 10 м. 15 дн.

Возраст: 4 г. 10 м. 16 дн. – 5 л. 1 м. 15 дн.

Возраст: 5 л. 1 м. 16 дн. – 5 л. 4 м. 15 дн.

Возраст: 5 л. 4 м. 16 дн. – 5 л. 7 м. 15 дн.

Возраст: 5 л. 7 м. 16 дн. – 5 л. 10 м. 15 дн.

Возраст: 5 л. 10 м. 16 дн. – б л. 1 м. 15 дн.

Возраст: 6 л. 1 м. 16 дн. – 6 л. 4 м. 15 дн.

Возраст: 6 л. 4 м. 16 дн. – 6 л. 7 м. 15 дн.

Приложение 3

Таблица вычисления итоговых показателей IQ

Таблица вычисления общих показателей IQ

Методика Векслера WISC (для детей 5‑16 лет)

Введение

Методика исследования интеллекта детей, разработанная Д. Векс‑лером, является надежным, научно обоснованным и апробированным в школьной и медицинской практике психодиагностическим инструментом. Однако это вовсе не снижает требований к знаниям, навыкам и психологической интуиции экспериментатора. Твердое знание им порядка предъявления стимульного материала и правил численной обработки ответов испытуемого следует считать обязательным условием при принятии решения об использовании WISCв психодиагностических целях.

Перевод WISCи адаптация материалов ее субтестов на русский язык осуществлена . Описание адаптированного варианта методики опубликовано в 1973 г. Это описание имеет ряд недостатков, затрудняющих грамотное использование WISC:

• в описании отсутствуют наглядные материалы, без которых понимание текстовой части в некоторых случаях становится невозможным;

• в тексте опущены некоторые сведения, обосновывающие и тем самым делающие понятными некоторые правила обработки данных тестирования;

• в таблицах имеют место ошибки, создающие противоречия между указаниями, которые даются в разных частях описания.

, устранили эти мелкие редакторские погрешности в описании , унифицировали работу экспериментатора с WISC,а также включили дополнительную информацию, полезную для корректного применения методики WISC.[9]

Общие положения

Интеллектуальный тест для детей WISC (WechslerIntelligence Scale for Children)был опубликован Д. Векслером в 1949 г. Его название достаточно точно отражает место данного теста в структуре тестов, изучающих познавательные процессы. В психодиагностике принята такая классификация:

• тесты способностей, измеряющие относительно простые способности, психические процессы;

• тесты достижения, цель которых заключается в оценке усвоения ребенком заданной программы;

• тесты интеллекта, представляющие собой совокупность разнородных интеллектуальных заданий, оцениваемых в результате единым показателем.

По своему содержанию и по исходным принципам его формирования тест WISCможет быть полезным при решении преимущественно следующих диагностических задач:

• Определение подготовленности ребенка к обучению в школе. Приступая к этой задаче, следует, однако, иметь в виду, что эта подготовленность не является сколько‑нибудь однородным фактором. Она зависит не только от наследственных задатков и гармоничности процесса их созревания, но также и от опыта учебной работы ребенка в дошкольном учреждении и в семье, от специфических особенностей школы и выдвигаемых ею требований к знаниям, навыкам и свойствам обучаемого.

• Оценка возможных причин неуспеваемости школьника. Однозначное решение этой задачи на основе только результатов тестирования по WISCтакже не может быть найдено. Существует целый ряд причин, приводящих к неуспеваемости.

Таким образом, в рамках весьма обобщенной схемы (рис. 6) тест WISCчастично выявляет один из пяти возможных блоков причин. И кроме того, как показал опыт работы педагогов‑новаторов , вой и др., существенный вклад в неуспеваемость ученика привносится несовершенством методики преподавания.

• Обнаружение умственной отсталости ребенка. В той или иной степени обнаружение отсталости, существенно изменяющее характер обучения и жизни ребенка, может иметь место и при решении первых двух диагностических задач.

Рис. б. Структура психологических причин школьной неуспеваемости

К сожалению, само понятие «умственная отсталость» однозначно не определено. Так, X. Гроссман включает в него «функционирование интеллекта на уровне значительно ниже среднего, сопровождающееся недостаточностью адаптивного поведения и проявляющееся в течение всего периода развития» (цит. по: Анастази, 1982, с. 213). Умственно отсталым можно признать только такого ребенка, у которого «стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга» (, 1970, с. 12). Причем для этого необходим весь набор признаков, перечисленных выше. Создавать внешнее впечатление отсталых могут плохо слышащие дети; дети, ограниченные по болезни в общении и активной деятельности; живущие в иноязычной среде; педагогически запущенные. Таким образом, внешне наблюдаемое (и в том числе регистрируемое интеллектуальными тестами) отставание в умственном развитии может иметь качественно различные причины. Собственно умственная отсталость, обусловленная органическими поражениями мозга, требует клинико‑психологических и медицинских средств диагностики. Временное отставание, связанное с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития в основном здорового ребенка, – объект диагностики и коррекционной работы школьного психолога.

Перечисляя трудности в решении названных выше психодиагностических задач, авторы адаптации методики отнюдь не собираются принижать возможности теста WISC.Более того, сведение к минимуму элементов субъективизма со стороны экспериментатора, повышение надежности и достоверности результатов тестирования особенно важны при работе с детьми. Тест WISCв достаточной мере отвечает этим требованиям. Однако, вместе с тем, специалист‑психодиагност должен предельно отчетливо сознавать психологически сложный характер тех феноменов, которые он берется исследовать, знать границы применимости конкретных тестов и выносить суждения о результатах тестирования и умственном развитии ребенка с подобающей корректностью и строго в границах своей профессиональной компетенции.

Характеристика теста

Факт появления теста WISCпредставляется научным парадоксом. До работ Д. Векслера существовала практика, при которой интеллектуальные тесты для взрослых создавались путем некоторого усложнения заданий в существовавших детских тестах. Д. Векслер признал эту практику неоправданной, в результате чего им была создана новая методика исследования интеллекта для взрослых (WAIS).Парадоксальным здесь является то, что тест WISCявляется не чем иным, как упрощенной копией WAIS.

Тест WISCсостоит из 12 субтестов, 11 из которых идентичны тесту WAIS.В настоящем руководстве названия субтестов для простоты работы психодиагноста даны такими же, как и в тесте для взрослых, а их нумерация оставлена оригинальной. Субтесты образуют вербальную и невербальную подгруппы. Испытуемому сначала предлагаются для решения все вербальные, а затем – все невербальные субтесты в порядке их номеров, обозначенных в регистрационном листе.

Ответы испытуемого на задания субтестов WISCчисленно оцениваются в соответствии с содержательными критериями для вербальных субтестов; с содержательными и скоростными критериями – для невербальных. Для удобства работы экспериментатора правильные ответы и скоростные лимиты ответов на невербальные задания указаны непосредственно в регистрационном листе к тесту.

Итоговые интеллектуальные показатели по испытуемому вычисляются с помощью нормативных таблиц (приложения 1–3), составленных по результатам тестирования 2200 детей с равной представленностью мальчиков и девочек. В оригинальном издании WISCданы таблицы к 33 возрастным группам. В отличие от теста для взрослых в WISCв возрастную группу входят испытуемые, возраст которых различается не более чем на 4 месяца. Принадлежность к той или иной возрастной группе определяется числом полных лет и полных месяцев, исполнившихся испытуемому на момент обследования. Обоснованность выделения групп испытуемых исходя из их паспортного возраста в отечественной литературе признается не всеми учеными. Так, сравнение интеллектуального развития одногодок, посещающих разные группы детского сада, и детей разного возраста, посещающих одну и ту же группу, показало, что более правильно было бы при построении нормативных таблиц исходить не из возраста ребенка, а из группы детского сада. Нельзя, однако, не признать, что при таком подходе возникает проблема отнесения к какой‑либо нормативной группе «домашних» детей, не посещающих детского сада.

Тест WISCпредназначен для оценки интеллектуального развития детей в возрасте от 5 до фактически 16 лет. Однако есть указание на то, что действительно информативными и надежными результаты тестирования становятся начиная с 7–8 лет.

Факторный анализ данных WISC,как правило, обнаруживает ту же факторную структуру интеллекта, что и у взрослых. Она слагается из таких обобщенных интеллектуальных функций, как вербальное понимание, восприятие пространства (перцептивная организация), память, иногда – умение сосредоточиваться.

В WISCвербальные и невербальные субтесты предъявляются в следующем перемежающемся порядке:

1. Осведомленность.

2. Недостающие детали.

3. Сходство.

4. Последовательные картинки.

5. Арифметический.

6. Кубики Косса.

7. Словарный.

8. Складывание фигур.

9. Понятливость.

10. Шифровка.

11. Повторение цифр.

12. Лабиринты.

Данное изменение способствует большему динамизму тестовой процедуры для испытуемого, делает ее менее монотонной, что особенно важно для детей младших возрастов. В отечественной литературе подчеркивается, что при использовании WISCв отношении дошкольников следует тщательно контролировать их эмоциональные реакции на тестирование. В большинстве таких случаев бывает целесообразным найти разумный компромисс между требованием единства внешних условий и процедуры тестирования и требованием приспособления к индивидуальным особенностям и эмоциональным состояниям испытуемого. У этой категории испытуемых более важно, чтобы были сохранены одинаковые внутренние, субъективные условия, чем одинаковые внешние, объективные условия. Влияние вне‑интеллектуальных факторов на результаты тестирования продемонстрировано экспериментально и на испытуемых более старшего возраста. В целом результаты более успешны, если:

• установить доверительные, неотчужденные отношения между испытуемым и экспериментатором;

• испытуемый находится не в стрессовом состоянии. Хотя здесь необходимо одно уточнение: максимальную успешность демонстрируют те, кто испытывают умеренной силы тревогу;

• перед тестированием испытуемый не был втянут в неприятные события;

• экспериментатор регулярно сообщает испытуемому об успехе в решении субтестовых задач.

Поскольку состав субтестов существенно не изменился по сравнению с WAIS,усовершенствованную процедуру предъявления субтестов экспериментатор может при необходимости использовать и при работе с WISC.

В усовершенствованной версии отчетливо разграничены так называемые основные и дополнительные субтесты. К последним относится вербальный «Запоминание цифр» и невербальный «Лабиринты». Дополнительные субтесты используются в двух случаях:

1) в качестве дополнения к основным субтестам при наличии свободного времени, при хорошем самочувствии и достаточной мотивированности испытуемого к продолжению тестирования. Оценки по дополнительным субтестам повышают надежность получаемых результатов, но в вычислении итоговых показателей участвуют опосредованно: в расчетах используется сумма баллов по всем шести субтестам (вербальным или невербальным), умноженная на дробь 5/6;

2) для замены любого одного из основных субтестов, если тестирование по нему благодаря стечению каких‑то обстоятельств оказалось невозможным или нецелесообразным. В этом случае для расчета итоговых показателей берется сумма баллов по четырем основным и одному дополнительному субтестам.

Перечисленные правила применяются и в WISC.Как и для большинства сложных тестов, по отношению к WISCпроводилась работа по созданию кратких форм с целью экспресс‑диагностики. Наиболее хорошо показало себя в этом плане сочетание двух субтестов: «Словарный» и «Кубики Косса». В принципе это подтверждается и отечественными исследованиями. Так, отмечается высокая сила связи оценки по субтесту «Кубики Косса» с итоговым невербальным показателем и ее роль системообразующего фактора в структуре невербального интеллекта.

В адаптированном варианте WISCбыли заменены частично или полностью те задания, которые по своему содержанию не соответствовали историческим, культурным или социальным условиям нашей страны. При полной замене содержания в новом тексте задания сохранялась та область знаний и ориентировочная степень его трудности, к которым относилось в оригинале старое задание.

Основные изменения были проведены в вербальных субтестах: «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный», несколько меньше – в «Сходство». Контрольные ответы к субтестам 1, 2, 4 и 5 в большинстве случаев созданы заново преимущественно на основании обобщения ответов испытуемых.

Для проверки надежности адаптированного теста сопоставил результаты тестирования группы здоровых детей (75 человек) в возрасте 6‑13 лет и группы умственно отсталых в стадии дебильности (67 человек) того же возраста. При таком сопоставлении обнаружились следующие два факта:

1) оценки здоровых детей полностью укладываются в нормативы, предложенные Д. Векслером;

2) данные здоровых и умственно отсталых детей статистически высокозначимо (р < 0,001) различаются как по субтестовым, так и по итоговым оценкам (см. приложение 5).

Таким образом, идентичность оригинального и адаптированного вариантов WISCв первом приближении можно считать установленной, а использование нормативных таблиц Д. Векслера – оправданным.

По мере распространения адаптированной WISCв практике психодиагностики в публикациях стали появляться указания на некоторые недостатки адаптации. Однако они носят весьма неконкретный характер либо таковы по смыслу, что могут быть отнесены к любому, в том числе и неинтеллектуальному тесту.

В практической работе с тестом WISCсложился ряд рекомендаций, повышающих надежность и информативность обследования.

• По истечении лимита времени не прерывать испытуемого, если он заинтересованно продолжает искать решение задачи.

• При повышенной утомляемости (истощаемости) испытуемого провести обследование в ходе нескольких встреч с ним.

• В субтесте «Арифметический», если у испытуемого возникли трудности, можно попросить его вслух проговорить ход решения. При этом легче обнаружить психологическую причину его неуспеха.

• В субтесте «Последовательные картинки» целесообразно попросить испытуемого объяснить смысл составленной им последовательности. Тем самым обнаруживаются логичность и обоснованность умозаключений испытуемого, а также способность улавливать юмористические аспекты ситуации (например, в серии «Пикник»), которая сама по себе дифференцирует здоровье от умственной отсталости.

• В субтесте «Лабиринты» следует различать три возможных типа нарушений: слабость координации и самоконтроля (испытуемый быстро действует, допуская большое количество ошибок); двигательная заторможенность (медлительность при безошибочности действий); слабая планируемость действий (испытуемый перебирает варианты действий в случайном порядке).

Опыт применения теста WISC

В данном параграфе изложены некоторые эмпирические результаты применения WISC,которые полезны для осмысления и интерпретации экспериментатором ответов испытуемого.

Исследование близнецов в возрастном диапазоне 7‑10 лет позволило условно оценить степень генетической детерминированности тех или иных интеллектуальных функций. В частности, преимущественно обусловленными наследственностью признаны оценки по субтестам «Осведомленность», «Словарный», «Шифровка». Преимущественно определяемыми социальными факторами являются, по мнению авторов исследования, оценки за субтесты «Понятливость», «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Кубики Косса». Однако генетическую детерминацию нельзя понимать как жесткую пожизненную предопределенность. Если разбить указанную выборку близнецов на возрастные подгруппы, то обнаружится, что процент генетически обусловленных оценок уменьшается с 80 в 9‑11 лет до 20 в 14–16 лет. Вместе с тем и интенсивность влияния социальных условий на развитие интеллектуальных функций может существенно варьироваться: в рамках годичного экспериментального курса по обучению детей с задержками психического развития установлено резкое сокращение числа детей, попадающих по итоговым показателям IQв зону умственной отсталости. Наибольший прирост оценок зафиксирован по субтестам «Арифметический», «Складывание фигур» и «Шифровка».

Численные данные характеризуют различные группы детей: здоровых, с задержками психического развития, с разной степенью умственной отсталости. Если проанализировать интеллектуальные профили этих групп, то можно выделить достаточно устойчивые различия в успешности работы испытуемых с различными субтестами. В среднем более легкими, имеющими максимальные для профиля оценки, оказываются задания субтестов «Арифметический», «Кубики Косса», «Недостающие детали» и «Шифровка». Более трудными являются субтесты «Словарный» и «Складывание фигур». Вопрос о том, связан ли этот факт с недостатками в подборе заданий субтестов или с особенностями интеллектуального развития детей в нашей стране, пока остается открытым. Обнадеживающим можно считать наличие соответствия тестовых данных по WISCи школьной успеваемости.

В ряде исследований установлены характерные сочетания минимальных и максимальных оценок в интеллектуальных профилях некоторых выборок.

Отмечено, что по сравнению с контрольной группой у близнецов имеется отставание в развитии вербальных функций (р<0,001), вто время как различия по невербальным незначимы.

В исследованиях ряда авторов анализируется возможность методики WISCразличать нормальных детей и детей с задержками психического развития (ЗПР). В трех выборках испытуемых получилось, что в среднем 39–46 % детей имеют итоговые оценки на уровне средней нормы, 45–54 % – в пограничной зоне и 0‑15 % – в зоне, характеризуемой Д. Векслером как умственная отсталость. Катамне‑стическое наблюдение этих испытуемых (с интервалом в 2 года) показало, что дети, итоговые показатели которых находились на уровне средней нормы, в большинстве своем уже обучались в обычной школе. Те же испытуемые, которые получили оценки в зоне отсталости, преимущественно были вынуждены перейти во вспомогательную школу.

В сравнительном исследовании установлено, что у детей с ЗПР значительно снижена эффективность вербального мышления, а у воспитанников детских домов – невербального мышления (особенно но субтестам «Последовательные картинки» и «Складывание фигур»).

Для дифференциальной диагностики ЗПР наибольшую ценность представляют оценки по субтестам «Сходство», «Словарный» и «Последовательные картинки», которые показывают детей с ЗПР однородной выборкой.

Прямой связи между показателями WISCи характером мозгового дефекта на обнаруживается. Опосредованное влияние дефекта на структуру интеллекта проявляется в «западании» именно тех способностей, компоненты которых пострадали при данном локальном мозговом поражении.

Обследования умственно отсталых (по клиническому диагнозу) детей показывают, что в 84–89 % случаев диагноз совпадает с результатами тестирования по WISC.По‑своему интересно полное соответствие интеллектуальных профилей 8‑летних детей с умственной отсталостью и 5,5‑летних нормальных детей, 11‑летних детей с умственной отсталостью и 7‑летних нормальных детей, 14‑летних детей с умственной отсталостью и 9,5‑летних здоровых. У умственно отсталых детей наибольший вес в структуре интеллекта имеют такие функции, как наблюдательность, зрительно‑моторная координация, способность выделять пространственные отношения.

В целом признается возможность WISCдифференцировать умственную отсталость от интеллектуальной нормы и ЗПР, дифференциация же нормы и ЗПР не имеет столь четких критериев. Некоторую определенность здесь может внести анализ оценок по следующим субтестам: наибольшие различия между нормой и ЗПР регистрируются по субтесту «Словарный»; между ЗПР и умственной отсталостью – по субтестам «Сходство» и всем невербальным.

Диагностическим значением может обладать величина разброса между максимальной и минимальной оценками в интеллектуальном профиле. У детей с ЗПР она в среднем равна 4 баллам, у детей с умственной отсталостью – 2,5 баллам.

Процедуры тестирования и обработки данных

Общие правила проведения исследования

1. Начинать исследование нужно, лишь убедившись, что у испы– туемого есть желание выполнять задание; надо стараться до начала исследования «вызвать улыбку», создать хорошее настроение.

2. Общая инструкция для испытуемого.

У испытуемого не должно возникнуть впечатления, что его экзаменуют. Начинать надо так: «Я хотел бы о чем‑нибудь поговорить с тобой. Ты, в принципе, не возражаешь, нет? Ну, хорошо. Давай я о чем‑нибудь спрошу тебя. Если знаешь, ответишь, а если нет – не беда. О чем бы тебя спросить?» Таким образом, все должно начинаться как бы с «экспромта». Вход в работу для ребенка должен быть незаметен, как в игру.

3. При постановке вопроса следует уделять большое внимание точности формулировки и четкости в произношении.

4. Любой ответ, кроме явно отрицательного, нужно поощрять: «правильно», «молодец», «вот видишь, как хорошо ты все сделал», «очень хорошо» и т. д.

5. Неудачные ответы необходимо обязательно «амортизировать», чтобы не вызвать отрицательного отношения к дальнейшему – исследованию. Если испытуемый говорит «не знаю», надо ответить: «Ну что ж, это не имеет значения», «Да, это тебе рановато знать», «Не беда – я же не учитель, отметок не ставлю», «Ну, знаешь, не будем на этом останавливаться, займемся чем‑нибудь другим» и т. д.

6. Если вместо ответа испытуемый молчит, необходимо любым способом стимулировать его к ответу вообще, а не какому‑либо конкретному. Не подсказывать, не наводить на определенный ответ! Но не переходить к следующему заданию, если на предыдущий вопрос не было никакого ответа.

7. Если дается два непротиворечивых ответа, но разного качества – оценивать по лучшему из них. В случае противоречивых высказываний спросить: «Ну так как правильно?»

8. Повторение вопроса.

Вопрос повторяется полностью в первоначальной формулировке, если в течение 10–15 секунд не было ответа. Исключение – 6‑й субтест («Повторение цифр»). В субтесте 3 («Арифметическом») можно повторить задачу по просьбе испытуемого, но время отсчитывать с момента первого прочтения.

9. Дополнительные вопросы задаются только в случаях, когда от– вет испытуемого невозможно оценить в 0 или 1 балл. При ответе, находящемся между 1 и 2 баллами, дополнительный вопрос не за– дается и ответ оценивается в 1 балл. Форма постановки дополни– тельного вопроса должна быть самой общей: «Расскажи мне что‑ни– будь еще об этом», «А ты знаешь еще об этом?», «Скажи мне что‑нибудь еще».

10. При тестировании нередки случаи, когда ребенок выполнил задание неправильно, но не подозревает этого, а время, положенное на его выполнение, не истекло. Экспериментатору в этих случаях не– обходимо сделать вид, что он еще не видел результата, так как чем‑то занят. При этом в течение положенного для этого задания времени необходимо говорить испытуемому: «Я пока занят, а ты занимайся своим делом, старайся все делать аккуратно, хорошо».

11. Правила пользования контрольными ответами. Стремясь дать возможно большее количество ответов и в то же время не перегрузить текст повторениями, нами в записи контрольных ответов введена система альтернативных слов, частей фраз или полных фраз. Наряду с основным определением в тексте в скобках приводятся альтернативные слова, выражения, замена на которые не изменяет данной оценки. Например, в 1 субтесте, в задании 4, в записи ответа «От коровы (или козы, или верблюда)» следует признать правильным любой из ответов: «от козы», «от коровы», «от верблюда». Альтернативные выражения ограничиваются с обеих сторон скобками и стоят сразу после замещаемого слова. Например, в 5 субтесте в задании 18 в записи: «Когда человек играет и все забывает (или не может оторваться…)» замене на альтернативное выражение, данное в скобках, подлежат слова «все забывает», а не слова «играет и все забывает».

Стоящая после слов‑заданий цифра «1:» или «2:» означает оценку в баллах тех ответов, которые следуют за этой цифрой. Ответы, следующие после цифры «0:», считаются неудовлетворительными. После знака «?:» следуют ответы, на которые необходим дополнительный вопрос в общей форме. В ряде случаев приводятся нестандартные дополнительные вопросы. Если после дополнительного вопроса качество ответа не изменяется, ответ оценивается в 0 баллов.

Равноценные ответы разных испытуемых разделяются точкой.

Субтест 1. Осведомленность

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания № 1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении, начинать с задания № 4. Если одно из заданий № 4, 5 или 6 не выполнено, то прежде чем переходить к следующему, необходимо возвратиться к заданиям № 1,2, 3. Если все три задания – № 4, 5, 6 выполнены, то дать аванс за № 1, 2, 3 и переходить к заданию № 7. Прекратить при 5 неудачах подряд. Оценки: 1–0.

Задания и контрольные ответы

1. Сколько у тебя ушей?

1: Два; пара.

2. Как называется этот палец?

1: Указательный.

3. Сколько ног у собаки?

1: Четыре.

4. От какого животного мы получаем молоко?

1: От коровы (или козы, или верблюда).

5. Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть.

6. В каком магазине продают сахар?

1: В продовольственном (или гастрономе, или булочной, или в другом, где в действительности могут продавать сахар).

7. Сколько копеек в пятаке?

1: Пять.

8. Сколько дней в неделе?

1: Семь.

9. Кто основал город, который называется Санкт‑Петербург?

1: Петр Первый.

0: Строители.

?: Ленин («Верно, город раньше назывался по имени Ленина. А кто его основал?»).

10. Что такое пара?

1: Два. Двое, два человека (или предмета).

Оценка в школе.

0: Пара ног (или предметов).

?: Это количество. Парочками ходят в детском саду. («Верно. Так значит, что такое пара?»).

11. Назови мне четыре времени года.

1: Зима, лето, осень, весна (в любом порядке).

12. Какого цвета рубины?

1: Красного (любого от светло‑розового до темно‑красного). 0: Рубинового.

13. Где садится солнце?

1: На западе (при указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?»).

0: За тучу (или горы, или др.)

14. Для чего нужен желудок?

1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу.

15. Почему нефть или масло плавают на воде?

1: Потому, что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче.

?: Легкая («Да, но монета тоже легкая, а не плавает»).

16. Кто написал «Евгений Онегин»?

1: Пушкин (или Чайковский).

17. Что празднуют 9 Мая?

1: Годовщину Победы в Великой отечественной войне. День Победы над фашистами.

18. Что такое SOS?

1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о помощи. Сигнал, когда корабль тонет. «Спасите наши души».

?: Когда корабль тонет. Сигнал на корабле.

19. Каков примерно средний рост взрослого человека?

1: 150–180 см.

20. Где расположена Италия?

1: На юге Европы. На Аппенинском полуострове. В Средиземном море.

0: В Европе. На юго‑западе Европы. На Балканском полуострове. Около Франции. На острове.

238 Тест Векслера WISC (детский вариант)

21. Сколько килограммов в центнере?

1: 100 кг.

22. Как называется столица Греции?

1: Афины.

23. Из чего получают скипидар?

1: Из хвойных деревьев (или дерева, или сосны, или ели, или смолы).

0: Из спирта (или бензина, или нефти).

24. Сколько километров от Москвы до Владивостока?

1: 8‑11 тыс. км.

25. Когда бывает 29 февраля?

1: Через каждые 4 года. В високосном году.

0: Зимой. В феврале.

?: В этом (или таком‑то году). (Если год високосный, спросить: «А когда еще будет?»)

26. Кто открыл Южный полюс?

1: Амундсен.

27. Что такое барометр?

1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду.

0: Измеряет температуру.

?: Для измерения давления.

28. Что такое иероглиф?

1: Письменные знаки в некоторых странах (Египте, Китае, Японии и др.) или у древних. Вид (или знак) письменности. Буквы в Китае (или др.).

0: Клинопись. Что‑то нарисовано. Знак. Буквы.

29. Кто такой Александр Македонский?

1: Великий полководец древности. Древнегреческий полководец. Завоеватель, жил до нашей эры. Покоритель Персии (или Египта). Глава греко‑македоно‑персидской державы.

0: Великий русский полководец.

?: Великий полководец. Военачальник. Предводитель македонцев. Полководец Македонии.

30. Что такое конфискация?

1: Принудительное (или безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по приговору суда (или в административном порядке, или по закону). Отбор имущества по закону.

?: Отнятие (или изъятие) имущества. Насильственное (или принудительное) изъятие имущества.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13