Отдельные разделы работы требуют постоянного внимания учителя независимо от темы урока. Так, на каждом уроке учитель следит за тем, чтобы учащиеся с выраженной дизартрией осуществляли самоконтроль за слюнотечением, организует работу на уроке таким образом, чтобы развивать речевое дыхание и тренировать экономное использование речевого выдоха (особенно у ринолаликов и дизартриков). Этому способствуют, в частности, упражнения на проговаривание рядов слогов или слов, увеличение объема предложения и т. д.
Постоянного контроля требует и устранение на доступном уровне назализации у ринолаликов и дизартриков. При этом для самоконтроля учащиеся с ринолалией используют металлический шпатель, зеркало и т. д.
В ходе урока учитель учитывает особенности артикуляции детей с ринолалией (смещение языка в глубь ротовой полости, чрезмерное участие корня языка, неразвитость кончика языка).
Индивидуальный подход на уроках произношения необходим и при работе над нормализацией просодической стороны речи. При выполнении голосовых упражнений большее внимание уделяется дизартрикам и ринолаликам, при работе над темпом речи — дизартрикам, при формировании мелодико-инто-национной стороны речи и плавности — дизартрикам и алаликам.
На уроке учителю, необходимо следить за полноценным пониманием речи учащимися с алалией (значение грамматических форм, родственность слов).
Проводя фронтальные упражнения, учитель сначала предлагает их той категории детей, у которых в структуре речевого дефекта данная сторона речи более сохранна по сравнению с учащимися, имеющими другую речевую патологию. Однако основное внимание в процессе урока учитель уделяет тем учащимся, у которых выполнение подобных упражнений затруднено в большей степени. Например, упражнения по развитию фонематического восприятия следует начинать с ринолаликами и дизартриками, так как фонематическая недостаточность у этих детей обычно носит вторичный характер. Артикуляционные упражнения, направленные на автоматизацию четкого произношения звуков, целесообразно начинать с учащимися, страдающими алалией. Затем к выполнению этих упражнений учитель подключает учащихся с дизартрией и с ринолалией, у которых произношение звуков вызывает особые, дополнительные трудности. Упражнения же, закрепляющие навыки
.
15
переключения с одной артикуляции на другую, рекомендуется начинать с учащимися-ринолаликами, так как произвольное переключение органов артикуляции у них менее затруднено, чем у учащихся с алалией и с дизартрией:
при алалии — вследствие оральной апраксии, а при дизартрии — вследствие спастичности или гиперкинезов.
Учащихся с ринолалией рекомендуется на уроках произношения сажать ближе к учителю, так как у многих из них отмечается снижение слуха. Условные обозначения. Для работы над словом в пособии используются приемы, в которых линия обозначает целое слово; короткие черточки — слоги; красный треугольник — гласный звук; черный квадрат — твердый согласный звук; зеленый квадрат — мягкий согласный звук; «колокольчик» — звонкий согласный звук; знак ' — ударение.
Для анализа предложений используется длинная линия (длиннее слова приблизительно в четыре раза), а под ней — линии, обозначающие слова.)
Приложение состоит из сюжетных, предметных рисунков и схем. Каждый из рисунков пронумерован и используется для работы с конкретным упражнением пособия. Задания к рисункам сформулированы в упражнениях пособия.
16
ЗВУКИ А, У, О
I. ХАРАКТЕРИСТИКА И СРАВНЕНИЕ ЗВУКОВ
1. Произнести звук а (у, о).
2. Познакомить с понятиями «звук» и «гласный звук».
3. Уточнить артикуляцию каждого звука.
4. Узнать звук из ряда звуков: а, о, у — по беззвучной артикуляции
и произнести его.
5. Узнать и произнести гласные звуки а, у, о по графическому изображению.
II. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ И ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Узнать по звучанию игрушку (барабан, бубен и т. д.), упавший пред
мет, голос человека (например, голос одного из присутствующих на занятии
детей), животное — по звукоподражанию и т. д.
2. Определить направление звука. (Дети, закрыв глаза, должны показать,
где и что прозвучало, где и какой предмет упал и т. д.)
3. Выделить на слух из ряда гласных звуков один из них. (Учитель произ-
носит ряды гласных звуков: а, ы, у; и, о; у, а, о. Услышав определенный
гласный звук (а, или у, или о), по заданию учителя дети поднимают руку
или красный квадратик.)
4. Выполнить действия на определенный звук. (Например, на звук а
дети строятся «паровозиком», на звук у — «едут», а на звук о — останавливаются в движении.)
5. Воспроизвести элементарные ритмы.
а) Отстучать вслед за учителем: I, I—I, I—II, воспроизвести те же
ритмы на бубне или барабане.
б) Игра «Угадай, кто пришел». Учитель сообщает детям: «К вам в гости
придут звери: заяц, лиса и волк. Каждый из них постучится по-разному.
(Отстукивает: заяц—I, лиса—I—I, волк—I—II.) По стуку угадайте, кто
пришел, и покажите этого зверя на картинке».
6. Поднять руку, услышав слог: ап-оп, ип, уп, an, ...; уп-ап, ип, уп, ...;
оп-ип, an, on, ...
7. Поднять руку, услышав в слове
звук а:
Алик, уши, Игорь, аист; звук у:
армия, умница, Инна, утка; звук о:
астра, Оля, осень, игры.
17
ПОЛИТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ А, У, О
1. Четко и правильно произнести звуки а, у, о.
2. Произнести гласные звуки на длительном выдохе.
3. С движениями рук (на вдохе развести руки в стороны, на выдохе — опустить вниз, произнося гласный звук; на вдохе поднять руки вверх, на выдохе — опустить вниз, произнося гласный звук, и т. д.).
4. «Укачай куклу» (а-а-а...), «поезд» (у-у-у...).
Многократно произнести гласный звук на одном выдохе
5. Произнести гласные звуки а, у, о на длительном выдохе с различной высотой голоса.
Игра «Поезд». Группа детей строится друг за другом и двигается, изображая «поезд». Остальные дети произносят звук у громко, когда «поезд» приближается к «станции», и тихо — при удалении «поезда». Изобразить голосом большую дудку — низким звуком у. Изобразить голосом маленькую дудочку — высоким звуком у.
Игра «Эхо». Дети делятся на две группы. Одна группа громко произносит а, после чего другая группа тихо вторит, как эхо,— а (так же произносить звуки у, о).
Произнести ряды гласных звуков: а, у, о; у, а, о; а, о, у.
Игра «В лесу». Дети, находясь «в лесу», перекликаются. Например: а, ау!», «Нина, ау!», «Мама, ау!» И т. д.
Произнести ряды слогов.
ат-ат та-та-та ат-ат-ат
от-от то-то-то от-от-от
ут-ут ту-ту-ту ут-ут-ут
Повторить слоги с выделенным ударением.
э-ко, ко-ко; та-та, та-та.
Игра «Лошадки». Играя, дети произносят: «Но! Но-но! Тпрр!» по командам учителя «Поехали!», «Остановитесь!». Затем дети изображают «лошадок», произнося: «На! На!» . Ответить на вопросы звукоподражаниями.
Как мычит корова? Как кудахчет курица? Как кукует кукушка? Как лает собака? Как квакает лягушка? Как играют на барабане? Как играют на пианино?
Игра «Закончи слово». Учитель называет ряд слов по картинкам, на наборном полотне, затем бросает мяч ученику и произносит слог
из этих слов. Ученик, возвращая мяч, договаривает последний слог и показывает соответствующую картинку. Каждое слово после договаривания учитель повторяет целиком.
Лексический материал: ло(то), доми(но), паль(то), голо(ва), ком(пот), теле(фон), ок(но), тере(мок), со(вок).
18
Звуки а, у, о в словах
1. Назвать картинки, выделяя голосом гласные звуки.
Кот, мак, ком, ухо, уха, вата, мука, муха, ванна, паук, петух, каток, панама.
2. Повторить слова в данной последовательности.
Вата, Вова, Ната.
3. Закончить начатое предложение одним словом с помощью предметных
картинок. (Ученики называют слова по картинкам, расставленным на набор
ном полотне. После договаривания учеником последнего слова в предложении учитель повторяет все предложение.)
а) Без изменения формы слова.
Мальчик катает снежный (ком). В саду расцвел красный (мак). Мама открыла (окно).
б) С изменением формы слова (выделять окончания -а, - у).
Для выпечки хлеба нужна (мука). Мама купила (муку). У нас новая (ванна). Мама моет (ванну). У Алика живёт большой рыжий (кот). Алик гладит (кота). На берег пруда вышла (утка). Наташа кормит (утку).
IV. Развитие навыков звукового анализа
1. Назвать картинки и определить первый звук в словах окна, утка.
2. Игра «Живые звуки». Ученики хором повторяют за учителем сочетание ау. Учитель вызывает двух учеников и назначает одного ученика «1-м звуком», а другого — «2-м звуком». Каждый из вызванных учеников произносит свой звук, а остальные ученики повторяют хором ау и определяют количество звуков в сочетании. Такая же работа проводится с сочетанием уа.
3. Сосчитать и определить место каждого звука в данном ряду звуков:
ау, уао, оау — с опорой на графическое изображение и без него. Какое из
этих сочетаний звуков подходит к схеме?
ЗВУКИ М, П, В, К, Н, Ф, Т
I. ХАРАКТЕРИСТИКА И СРАВНЕНИЕ ЗВУКОВ
1. Произнести звуки.
2. Уточнить артикуляцию звуков.
II. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Поднять руку, услышав названный звук в ряду других звуков.
М — н, в, м, л, в, м, н, ...
В — н, в, м, н, в, з, ф, в, ж, ... (так же с согласными п, к, н, ф, т).
19
2. Поднять руку, услышав названный слог в ряду других слогов.
Ма, ва, та, ма, ка, фа, ха, ма, ... Та, ка, па, фа, па, ха, ка, па, та, ... Па, та, ва, па, ха, та, фа, ма, та, ...
Фа, ка, ва, па, ка, на, ма, ха, ... (так же с согласными в, ф, так же сочетании с гласными о, у).
3. Поднять руку, услышав названное учителем слово в ряду других слов.
Кот, парта, рука, банка; вата, ванна, вода; лиса, коса, колбаса; котлета, нфета, ракета.
АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ М, П, В, К, Н, Ф, Т
Звуки м, п, в, к, н, ф, т в слогах
1. Произнести ряды слогов.
та-та ат-ат та-та-та ат-ат-ат
то-то от-от то-то-то от-от-от
ту-ту ут-ут ту-ту-ту ут-ут-ут
(так же с согласными м, п, в, к, н, ф).
2. Произнести слоги.
Тат, тот, тут, пат, кат, мат, тап, так, там, тан, таф, нат, фат.
3. Произнести ряды слогов в данной последовательности.
та-то-ту та-тат
ат-от-ут то-тот
та-ат -та ту-тут
4. Игра «Вагончики». Дети делятся на две группы: «вагончики поезда»
«рабочие». По сигналу учителя «Поезд поехал!» дети идут друг за другом,
произноизнося: «Т-т-т! Ту-ту-ту! Так-так-так!» На станции «рабочие» осматривают «вагончики», постукивая молоточками по колесам (по обуви детей),
Произносят: «Тук-тук-тук!»
5. Игра «Перекличка». Учитель распределяет роли: к доске вызываются
четыре ученика — «волк», «корова», «собака», «кукушка». Остальные ученики делятся на четыре группы детенышей — «волчата», «телята», «щенята», «кукушата». Взрослые животные поочередно зовут своих детенышей низким госом, а соответствующие детеныши отвечают высокими голосами: волк и волчата—у-у-у!, корова и телята — му-му!, собака и щенята—аф-аф!, кукушка и кукушата — ку-ку, ку-ку!
6. Произнести ряды слогов с заданными ударениями отраженно, а затем —
отстукиванию.
Та-та, та-та, та-та-та, та-та-та, та-та-та;_____________ '_, ____ ,______ '_, ______ ,
(так же с согласными м, п, в, к, н, ф).
7. Игра «Закончи слово» (см. с. 18).
20
Лексический материал: а) щеп(ка), бутыл(ка), бел(ка), ком-на(та), раке(та), конфе(та); б) котя(та), теля(та), козля(та), утя(та), цыпля(та), порося(та), жеребя(та), слоня(та), бельча(та), волча(та), лися(та), медвежа(та).
Задание усложняется тем, что заканчивает слово один ученик, а показывает соответствующую картинку другой ученик.
8. Закончить слово в предложении по предметным картинкам.
Зина гладит пла(ток). Серёжа взял моло(ток). Мама купила вё(ник).
Звуки м, п, в, к, н, ф, т в словах
1. Назвать картинки или произнести слова отраженно (см. словарь на с. 16).
2. Договорить стихотворные строки при повторном прослушивании.
Квакает лягушка (ква-ква-ква!).
Кукует кукушка (ку-ку, ку-ку, ку-ку!).
Целый день по леску (ква-ква-ква! ку-ку, ку-ку!).
3. Игра «Узнай и назови слово». В наборном полотне — предметные кар
тинки, например каток, вата, утка, муха и т. д. Учитель называет 1-й слог
одного из слов. Ученик узнает слово по началу, называет его и показывает
картинку. За правильный ответ ученик получает картинку. Выигрывает тот,
у кого окажется больше картинок.
4. Игра «Угадай». Ученики называют три картинки и запоминают их в
данной последовательности: кот, ком, мак; танк, кофта, каток. Затем кар
тинки переворачиваются. Учитель предлагает вспомнить, что изображено на
каждой картинке (на 1-й, 3-й, 2-й). Выигрывает тот ученик, который не до
пустит ошибки.
5. Прослушать стихотворение. При повторном чтении закончить строки
стихотворения.
Дождик барабанит (кап-кап-кап). Не откроем всё равно
Нас он не обманет (кап-кап-кап). Мы ему своё (окно).
6. Отгадать загадки.
Мягкая, а не вата; белая, а не снег, подуешь — разлетится; воды нальёшь — блинов напечёшь. (Мука.)
Белая, мягкая, лёгкая, пушистая, тёплая. (Вата.)
Кто паутину ткёт? (Паук.)
В воде купалась — сухой осталась. (Утка.)
Я не речка и не море, не озеро и не пруд, а во мне купаются. (Ванна.)
Я маленькая, белая, кому голову накрою — того от солнышка прикрою. (Панама.)
7. Ответить на вопрос учителя: «Как сказать правильно — он или она?»
Образец. Как сказать про мальчика — он или она?—Он (про девочку, кота, кошку и т. д.).
21
Звуки м, п, в, к, н, ф, т в словосочетаниях и в предложениях
1. Игра «Отгадай и ответь на вопрос». (В качестве загадки предлага
ется описание предмета.)
Усатый, полосатый, мяукает. Кто это?— Это кот (так же мак, ком, ванна, мука и т. д.).
2. Игра «Кто больше запомнит?». (Наращивание предложений.)
Это кот. Это кот и утка. Это кот, утка и паук и др.
3. Игра «Теремок». (Диалог.)
— Тук-тук!
— Кто там?
— Ку-ку! (ква-ква! му-му! ко-ко! ав-ав! и другие звукоподражания). («Хо
зяин» теремка находит предметную картинку в соответствии со звукопод
ражанием.)
4. Игра «Передай картинку». Ученикам даются имена (Ната, Тома, Вова,
Фома, Антон). Каждый ученик получает предметную картинку и, передавая
ее товарищу, говорит, например: «Вот кот. Ната, на кота». И т. д.
5. Игра «Подарки Антону и Тане». На доске — картинки, изображающие
детей (Таня, Антон). Учитель, поставив возле «Антона» и «Тани» по кар-
тинке, спрашивает, например: «У кого кот? У кого утка?» («Кот у Антона.
Утка у Тани».) И т. д. Ученик, правильно ответивший на вопрос, получает
фишку. Выигрывает тот, кто соберет больше фишек.
6. Игра «Чего не стало?». На наборном полотне — ряд из трех-четырех
картинок, например кот, мак, паук, ком. Ученики называют весь ряд. Затем
учитель незаметно для учеников убирает одну из картинок и спрашивает:
«Чего (кого) нет?» Ученики отвечают: «Нет мака». И т. д.
7. Закончить начатое предложение с помощью картинок: мак, каток, окно— по вопросам.
Бабочка села (на что?) ... Дети пошли (куда?) ... Вазу поставили (где?) ...
8. Дополнить предложения с помощью вопросов по сюжетной картинке
к сказке «Колобок».
Положила бабка колобок (куда?) ... Надоело колобку лежать (где?) ...
IV. РАЗВИТИГ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
1. Определить 1-й и 2-й звуки в слогах.
Ап, ат, ак, ам, ан, аф (так же с гласными о, у).
2. Игра «Живые звуки» (см. с. 19). Дети становятся парами. Каждая
пара детей по предложению учителя хором произносит слог (см. выше), после чего каждый ученик определяет «свой» звук (1-й и 2-й).
3. Определить последний звук в словах.
Мак, кот, ком, он, Наф-Наф, паук.
22
ЗВУК X
I. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА
1. Произнести звук х.
2. Уточнить его артикуляцию.
3. Познакомиться с понятием «согласный звук».
II. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Поднять руку, услышав звук х в ряду звуков.
X, П, Т, X, М, Н, Л, X, ...
2. Поднять руку, услышав звук х в слоге.
а) Ла, ма, ха, вы, па, на, хо, и т. д. (так же с другими гласными
и среди обратных слогов).
б) Ко, го, хо, фо, хо, ко, го, со, хо и т. д. (так же с другими согласными).
3. Поднять руку, услышав звук х в слове.
Мох, мел, лоб, пух, суп, пол, лук, сук, пух, бок, мох, мак, мех и т. д.
III. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА X
Звук х в слогах
1. Познакомить с понятием «слог».
2. Произнести ряды слогов.
Ха-ха-ха, хо-хо-хо, ху-ху-ху; ах-ах-ах, ох-ох-ох, ух-ух-ух.
3. Игра «Кто внимательнее?». Учитель произносит ряд слогов типа ха-хо,
ах-ох. Ученик воспроизводит этот ряд. Если он ошибется, то слоги произно
сит другой ученик, заметивший ошибку. Затем данный ряд повторяет ученик,
допустивший ошибку.
4. Повторить слоги.
а) С выделением' ударного слога: ха-ха, ха-ха, ха-ха-ха, ха-ха-ха, ха-
ха-ха.
б) По графической схеме и по отстукиванию: I—II, II—I.
5. Прослушать отрывки из стихотворения.
Жил на свете старичок Раз, увидев паука,
Маленького роста, Страшно испугался,
И смеялся старичок Но, схватившись за бока,
Чрезвычайно просто: Громко рассмеялся:
А увидев стрекозу, Страшно рассердился, Но от смеха на траву Так и повалился:
23
Обратить внимание на то, что старичок каждый раз смеялся по-разному, при повторном чтении детям предлагается смеяться по-разному. Для этого дети делятся на четыре группы.
I группа: ха-ха-ха и ха-ха-ха!
II группа: хо-хо-хо и хо-хо-хо!
III группа: аха-ха и аха-ха!
IV группа: охо-хо и охо-хо!
6. Произнести с разной интонацией междометия: ах!— выражение восторга; ох!— выражение боли; ух!— человек рубит дрова; ах!— выражение досады.
7. Игра «Закончи слово» (см. с. 18).
Лексический материал: слони(ха), зайчи(ха), крольчи(ха), ежи(ха), портни(ха), ткачи(ха), повари(ха).
Звук х в словах
1. Произнести слова отраженно или назвать картинки А 279—282.
2. Определить количество слогов в словах с помощью хлопков.
Мох, муха, петух, пух.
3. Дополнить предложения с помощью картинок.
В комнате летает... (муха). У Вовы болит... (ухо). Какая вкусная... уха)\ В лесу под ногами мягкий зелёный пушистый... (мох). В подушке мягкий птичий. .. (пух).
4. Закончить начатое предложение с помощью картинок по вопросам.
Маша варит (что?) ... Охотник пошёл (куда?) ... Бабушка легла (куда?) ... Птичка устлала гнездо (чем?) ...
5. Дополнить строки стихотворения при повторном прослушивании.
Всё укутал мягкий снег, Словно тёплый белый (мех).
Две курицы на улице (Ха-ха-ха!
С петухом дерутся. Ха-ха-ха!)
Две девицы-красавицы Как нам жаль (петуха)!
Смотрят и смеются.
От лисицы во весь дух Догнала его лисица —
Мчится по полю (петух). Полетел по ветру (пух).
По макушку в траве Шагал утёнок по тропе,
Он машет шляпой (петуху): Повстречал корову
— Приглашаю есть (уху)\ И корове снова:
Кланяется пастуху: — Приглашаю есть (уху)\
— Приглашаю есть (уху)\ Приходи, корова!
24
6. Назвать слова в данной последовательности.
Петух, мох, уха; ухо, муха, пух.
7. Игра «Не зевай». Перед началом игры детям раздается по три фишки.
Затем предлагается назвать и запомнить три картинки, стоящие на наборном
полотне, например: муха, петух, ухо. Картинки переворачиваются, и дети
поочередно произносят по одному слову, соблюдая предложенную последо-
вательность. Четвертый ученик опять произносит первое слово и т. д. До
пустивший ошибку «штрафуется» на одну фишку. Выигрывает тот, у кого
осталось больше фишек. По ходу игры добавляются новые картинки.
Звук х в словосочетаниях и в предложениях
1. Отгадать загадки и ответить на вопрос: кто это?
Кто так рано встаёт,
Голосисто поёт,
Детям спать не даёт? (Петух.)
Кто над нами вверх ногами? (Муха.)
2. Повторить предложения за учителем.
Вот ухо, вот уха. Тут мех, а там мох.
3. Игра «Кто больше запомнит?». (Наращивание предложений.)
Это петух. Это петух и муха. Это петух, муха и Винни-Пух.
IV. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА
1. Назвать последний звук в словах.
Пух, мох, петух.
2. Произвести анализ слогов ах, ох, ух по схеме Щ 11.
ЗВУК Э
I. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА
1. Произнести звук э.
2. Уточнить его артикуляцию.
3. Охарактеризовать звук.
4. Сравнить артикуляцию звуков а — э, у — э, о — э.
5. Узнать гласный звук (а, о, у, э) по беззвучной артикуляции и произнести
его.
6. Узнать гласный звук по графическому изображению и произнести
все гласные звуки.
II. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Поднять руку, услышав звук э: а, у, э, и, о, а, э, ы, э и т. д.
25
III. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Э Звук э в ряду гласных
I 1. Произнести ряды из двух и трех гласных звуков с опорой на графическое изображение и без него.
2. Произнести гласные в разной последовательности: а, э, у; а, у, э; у, а и т. д.— на длительном выдохе, с различной силой голоса и с разной высотой.
Звук э в словах
1. Произнести слова отраженно.
Эмма, это, эхо.
2. Отгадать загадку.
Я лаю со всякой собакой, И всякую песню свою
Я вою со всякой совою. Я вместе с тобою пою. (Эхо.)
3. Игра «Эхо» (см. с. 18).
Звук э в предложениях
1. Игра «Чудесный мешочек». Дети поочередно достают картинку из
чудесного мешочка» и на вопрос учителя: «Кто это?» или «Что это?» —
отвечают: «Это утка. Это панама (кот, паук, окно, мак, танк)».
2. Игра «Кто это?». На небольшом полотне выставлены картинки: кот,
паук, утка, кит, конь, мама, папа, Вова, Эмма. Вызванный к доске ученик берет одну из картинок, показывает ее остальным ученикам и спрашивает:
Кто это?» На вопрос отвечает кто-нибудь из учащихся. Затем вопрос задает
следующий ученик и т. д.
V. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Назвать первый звук в словах.
Это, Анна, Эмма, ухо, эхо.
2. Произвести синтез звуков э и х.
Игра «Живые звуки». Двое детей становятся у доски. Одного из них учитель назначает «звуком э», а другого — «звуком х». Каждый из учеников произносит друг за другом «свой» звук, несколько растягивая его. Получается эх. Слог может «прочитать» ученик с места.
Звуки к—х
1. Произнести звуки к и х.
2. Уточнить и сравнить артикуляцию и звучание (краткость и длительность)
уков.
26
I РАЗВИТИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Поднять руку, услышав слог со звуком х (или к) в ряду слогов.
Ак, ах, аф, ак, ос, ат, ах; ка, ха, фа, са, ка, та, ха и т. д. (так же с гласными о, у)-
2. Поднять руку, услышав слово со звуком х (или к) в ряду слов.
Пух, паук, мох, петух, мак; крот, хлеб, квас, хвост, класс и т. д.
3. Расставить картинки в данной, а затем — в измененной последователь
ности: хлеб, класс, хвост; класс, хвост, хлеб и т. д.
II. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ К— X Звуки к—х в слогах
1. Произнести ряды слогов.
ка-ха ок-ох ка-ка:ха ха-ха-ка
ху-ку ух-ук ка-ха-ха ха-ка-ха
ко-хо ах-ак ха-ка-ка ка-ха-ка
(так же с гласными о, у.)
2. Игра «Закончи слово» (см. с. 18).
Лексический материал: зайчи(ха), пол(ка), ежи(ха), лод(ка), сум(ка), слони(ха), портни(ха).
Звуки к—х в словах
1. Назвать предметные картинки. Отобрать картинки, в названиях которых
имеется звук к или х. Соответственно распределить картинки на две группы.
А Рис. 279—290.
Мак, пух, ком, мох, муха, паук, мука, уха, моток, кофта, ухо, утка, окно.
2. Запомнить и произнести ряд слов в данной последовательности. Опре
делить наличие в каждом слове звука к или х.
Кофта, петух, танк; мак, мох, ком; мука, муха, ухо.
3. Посмотреть на картинки. Ответить одним словом на вопрос: «Что
забыл нарисовать художник?
4. Закончить начатое предложение, выбрав из двух слов, названных
учителем, подходящее по смыслу. Определить, какой звук в этом слове —
к или х.
По стеклу ползёт.... или?
Мама купила... . Я выгнала из комнаты 27 |
или |
? |
Для пирогов нужна....
5. Прослушать текст и ответить на вопросы. При повторном прослушивании текста вставить слова, заключенные в скобки.
Паук и муха
В комнате летала (муха). Вова никак не мог поймать (муху). Муху поймал (паук). Паук свил паутину. В паутину и попала эта (муха).
Кого хотел поймать Вова? Кто поймал муху?
Звуки к—х в словосочетаниях и в предложениях
1. Игра «Чудесный мешочек»
2. Повторить отраженно или по картинкам.
У паука муха. У Антона уха.
У окна тахта. У тахты моток ниток.
3. Игра «Чего не стало?» (см. с. 22).
V. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Назвать последний звук в словах паук и петух.
2. Произвести анализ слогов типа ак, ах. Составить схему (см. 011).
3. Произвести синтез звуков а и к, а и ж. (Игра «Живые звуки» — см. с. 19.)
ЗВУК И
ХАРАКТЕРИСТИКА И СРАВНЕНИЕ ЗВУКОВ
1. Произнести звук и.
2. Уточнить его артикуляцию.
3. Охарактеризовать звук и.
4. Узнать звук и и сочетания звуков иа, уи, ио по беззвучной артикуляции
произнести их.
5. Узнать звук и и сочетания двух-трех пройденных гласных звуков
о графическому изображению Ц 13 и произнести их.
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Поднять руку, услышав звук и среди других звуков.
И, ы, и, э, а, и, у, о, ы, и и т. д.
2. Поднять руку, услышав слог со звуком и среди других слогов.
Ит, ат, ут, им, ом, от, ит, ...
3. Поднять руку, услышав слово со звуком и в начале слова.
Аня, ива, утка, эхо, Ира, обувь, Инна, окна, мыло, игры, индюк, мышь, ван и т. д.
28
III. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА И
Звук и в слогах
1. Произнести ряды звуков на длительном выдохе.
Аиу, иуа, уиао, ауио и т. д.
2. Произнести ряды слогов.
Ик-их-им, им-ин-ип, ит-иф-их.
3. Игра «Закончи слово» (см. с. 18).
Лексический материал: лес(ник), двор(ник), пожар (ник), охот-(ник), худож(ник), садов(ник), колхоз(ник).
Звук и в словах
1. Повторить названия картинок.
Инна, ива, Иван, пион.
2. Запомнить ряд слов и расставить соответствующие картинки в данной
последовательности: ива, Иван, Инна, затем — в измененной последовательности: Иван, ива, Инна и т. д.
3. Закончить предложение, выбрав из двух картинок подходящую по
смыслу.
мак или маки? паук или пауки? |
На клумбе расцвёл....
На клумбе расцвели... .
В углу сарая сплёл паутину... .
В углу сарая сплели паутину... .
Звук и в предложениях
1. Составить предложения по картинкам. (Наращивание предложений.)
У Ивана утка. У Ивана утка и кот. У Ивана утка, кот и петух. Инна поит Ивана. Инна поит Ивана и Вову. Инна поит Ивана, Вову и кота.
2. Составить предложения из данных слов по вопросам: «Что у Тани?»,
«Что у Мани?»
Тани, маки, у. Мани, у, ветки.
3. Игра «Лото». На больших картах изображены парами один или несколько
однородных предметов: паук, пауки; петух, петухи; моток, мотки; мак, маки;
нитка, нитки; конь, кони. Учитель, показывая маленькую картинку (например,
паук или пауки), задает вопросы: кто это? А это кто? Что это? А это что?
Образец. Это паук. А это пауки.
29
Повторить за учителем ряд предложений, объединенных по смыслу. Выучить их наизусть с опорой на картинку. Это Иван. У Ивана утка. Иван поит утку.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
1. Произвести анализ звуковых рядов аиу, уиа, иау и т. д.
2. Произнести слова ива, Инна.
3. Определить первый звук в этих словах.
4. Произвести анализ слогов ик, их, им. (Игра «Живые звуки» — см. с. 19.)
5. Произвести синтез звуков и и n, u и т. (Игра «Живые звуки» — см. с. 1Закончить предложения и определить последний звук в словах петухи, а, петуху.
В деревне громко кричали... (петухи). Серёжа кормит... (петуха). Он насыпал зерно... (петуху).
Звуки ль, нь, кь, пь, вь, мь, Фь, хь
Слова без стечения согласных
Существительные
мех, пень, конь, лее, лёд, лень, липа, лето, кулёк, филин, финик, пакет, монета, поляна, веник, поле, пони, кофе, кино, пион, лимон, тополь, напиток, минута, великан, валенок, кипяток, Винни-Пух, камень.
Глаголы
пили, пели, пилю, колю, велю, пеку, летали, купили, узнали, купали, катали, попали.
Слова со стечением согласных
Существительные
лифт, клён, клюв, лента, пальма, ветка, кепка, нитка, килька, вафли, туфли, капля, пальто, плита, пельмени, улитка, калитка, пелёнка, купальник, котлета, конфета, охотник, клюква.
глаголы
леплю, пахнет, мокнет, клеит.
наречие легко.
ЗВУК ЛЬ
\. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКА
1. Произнести звук ль. Уточнить его артикуляцию.
II. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
1. Поднять руку, услышав слог со звуком ль.
Ли, ме, не, ни, ли, ми, ... Аль, ал, ол, аль, ул, аль, ...
2. Поднять руку, услышав слово со звуком ль.
Лев, мех, мир, липа, лето, миска, лента, нитка, небо, мишка, ... Лоб, лёд, лист, лапа, лес, лиса, лодка, лимон, лопата, ...
III. АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА ЛЬ
Звук ль в слогах
1. Произнести слоги ли, ле, ля, лё, лю (каждый слог 1—3 раза). Повторить
ряд слогов ли-ли-ли, постепенно ускоряя темп.
2. Произнести ряды слогов в определенной последовательности.
ли-ли-лё аль-оль-оль кле-кли
лё-ля-ля оль-иль-иль пле-пли
ля-лю-лю уль-аль-аль фле-фли
3. Игра «Закончи слово» (см. с. 18).
• Лексический материал: кап(ля, ли), ваф(ля, ли), пет(ля, ли), туф (ля, ли).
4. Закончить слова в стихотворении при повторном прослушивании.
А потом позвонили цап(ли): «Пришлите, пожалуйста, кап(ли)».
5. Произнести ряды слогов с переменным ударением.
Ли-ли-ли, ли-ли-ли, ли-ли-ли (так же с другими гласными).
6. Произнести ряды слогов по графическим схемам 134.
Звук ль в словах
1. Назвать картинки (см. словарь на с. 30)'.
2. Повторить названия деревьев отраженно или по картинкам: липа,
пальма, клён, тополь.
Здесь и далее в аналогичных заданиях учитель отбирает из словаря несколько слов по своему усмотрению
31
3. Повторить за учителем имена: Лиля, Алёна, Лёва, Ляля, Алик, Лена,
Коля, Толя, Поля, Оля, Валя, Павлик.
Кто больше запомнил имен?
4. Игра «Третий лишний». Рассмотреть и назвать картинки: вафли,
конфеты, котлеты, малина, кофта, лимон. Какая картинка не подходит?
(Выбрать картинку, в названии которой нет звука ль.)
5. Отгадать загадку.
Кто так медленно ползёт, На себе свой дом везёт? (Улитка.)
6. Договорить строки стихотворения после повторного прослушивания.
Мишка ветку отодвинул, Сунул морду в куст. И нашёл он там (малину), Сладкую на вкус.
Шутка.
Вот и стал я столяром, Раз-два—(по полену),
Заработал топором: Три-четыре—(по колену),
. ..................................... Пять-шесть—(по колену),
Семь-восемь—(по колену).
7. Закончить начатое предложение, выбрав из двух слов подходящее
по смыслу.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
