Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.
УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной образовательной программы -программы отдельных учебных предметов)
Основная цель данной программы - раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.
2.1.2. Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяется четыре блока:
личностный;
регулятивный;
познавательный;
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные универсальные учебные действия — система ценностных ориентации младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.)
Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Они отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка)
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Познавательные универсальные учебные действия - система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные действия - способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении определяются следующие результаты формирования универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:
Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
Проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
Соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и т. д.)
Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:
Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
Выражать положительное отношению к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Регулятивные универсальные учебные действия,
направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:
Удерживать цель деятельности до получения ее результата;
Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);
Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);
Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
Анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.
Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование контрольно-оценочной деятельности:
Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
Оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);
Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;
Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»)
Познавательные универсальные учебные действия.
1.Познавательные универсальные учебные действия, отражающие
методы познания окружающего мира:
Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт эксперимент, моделирование, вычисление);
Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);
Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;
Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
Применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:
Сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам;
выявлять сходство и различия объектов;
Выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;
Классифицировать объекты (объединять их в группы по существенному признаку);
Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;
Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:
Высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
составлять план простого эксперимента;
Выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
Выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
Преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;
Моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.)
Исследовать собственные нестандартные способы решения;
Преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
1.Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:
Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;
Сравнивать разные виды текста по цели высказывания главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
Анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
Составлять план текса: делить его на смысловые части озаглавливать каждую; пересказывать по плану;
2.Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:
Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
Различать особенности диалогической и монологической речи;
Описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;
Характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
Характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
Выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
Составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;
Писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме»), и их свойства. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
1) из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
2) из оценок окружающих и, в первую очередь, оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;
3) из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепция. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. Высокий уровень универсальных учебных действий эффективно влияет на формирование базовых компетенций, поэтому мы классифицировали УУД по базовым компетенциям, ядром которых являются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные действия.
2.1.4. Содержание универсальных учебных действий в МБОУ ООШ 14.
Ключевые компетентности | Умения | Инструмент | Форма оценки |
1.компетентность решения проблем | · умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности, · умение получать дополнительные данные, выбирать метод для решения, · умение уточнить формулировку задачи, · умение выдвигать и проверять гипотезы, · переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием, · умение выявить и использовать аналогии, · оценить продукт деятельности на основе критериев, · сформулировать вывод о соответствии полученного продукта замыслу, · сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта, · выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности, · умение планировать решения задачи, определять ресурсы, | Учебные и проектные (межпредметные, разновозрастные) задачи; | Коллективное решение в малой группе, публичное представление результатов работы, экспертная оценка действий каждого члена группы с помощью эксперта, на основе специально разработанной экспертной карты; |
2.учебная (образовательная) компетентность | · умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении · умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого «на оценку» учителю, классу · умение назначать самостоятельно критерии для оценивания · умение оценивать свою работу по заданным критериям · умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом · умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор) · умение видеть (определять) ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении практической задачи · умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении · умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих работ · определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез, инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий · оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы способа · доопределение и переопределение задачи в конкретных условия · умение определять границы собственного знания/незнания | Организация и выполнение домашней самостоятельной работы | Итоги рефлексии учащихся выполненной самостоятельной работы, анализ самостоятельной работы учителем, сопоставление оценки школьника с оценкой учителя. |
3. Информационная компетентность | · правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией · нахождение в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос · чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц, содержащие информацию об объектах и процессах · представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц · использование сравнения для установления общих и специфических свойств объектов, высказывание суждений по результатам сравнения · умение классифицировать объекты на основе заданного (или назначенного) параметра · устное описание объекта наблюдения · умение рассказывать несложный текст по плану · составление простейшего плана несложного текста для пересказа · определение главной мысли текста, нахождение в тексте незнакомых слов, определение их значения разными способами · правильное, осознанное чтение (про себя) простого научно-популярного текста (независимо от скорости) · умение формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в сообщении (тексте) · умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений · различение точек зрения, выраженных в тексте · вычитывание информации из текста, различая описания фактов и явлений и их объяснение · умение отсеять лишние "зашумляющие" данные и умение видеть дефицит данных · умение выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи · умение находить в сообщении информацию, заданную в явном или неявном виде · умение выбирать способы получения информации · умение планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы | Проектные задачи, проекты, трехуровневые задачи | Решение задач и их балльная оценка |
4.Коммуника- тивная компетентность | · умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления · умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в том числе пробы общения в сети Интернет) · умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других) · владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение учебно-практических задач · умение вести и участвовать в дискуссии · умение проводить интервью · умение выступать с мультимедиа сопровождением · создание текста-рассуждения, обосновывающего свою гипотезу или вывод из опыта · создание текста - описание проведенных наблюдений и опытов · формулирование собственного мнения в понятной для собеседника и аудитории форме · умение создавать объекты со ссылками и иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и аудиозаписи · умение создавать сообщения различной природы (устные, письменные тексты) | Организация группового взаимодействия, устных и письменных дискуссий, написание творческих работ, сочинений, создание презентаций | Публичное предъявление результатов, экспертная оценка взрослых и школьников |
5. Компетентность взаимодействия | · умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновения интересов · умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками · умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем) · учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве · проявление интереса к различным точкам зрения · учет или использование другого мнения отличного от своего. | Организация группового и межгруппового взаимодействия в учебном процессе и социальной практики | Экспертные суждения и оценка |
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в МБОУ ООШ 14
Формирование универсальных учебных действий в МБОУ ООШ 14, обеспечивают решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся, детализируется в конкретной образовательной информации
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Предмет | Содержание универсальных учебных действий | |||
Русский язык | формирование познавательных действий, формирование логических действий анализа, сравнения, умение писать и читать, слушать и говорить, пользоваться русским языком в различных ситуациях общения, | формирование коммуникативных и регулятивных действий формирование логических действий анализа, сравнения, формирование «языкового чутья», использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); умением организовать процесс планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности, осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; | формирование коммуникативных и регулятивных действий формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий | Формирование и регулятивных действий, формирование логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей, ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий |
Литературное чтение | эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. | ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков, умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения | смыслообразования через прослеживание «судьбы героя», основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. | самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации, соотнесения и сопоставления позиций, умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя; |
Иностранный язык | коммуникативные действия, развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитие письменной речи; формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, доброжелательные отношения, | коммуникативные действия, культуру, речевое развитие на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме, уважение интересов партнера, формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и доброжелательные отношения, | коммуникативные действия, коммуникативную культуру, речевое развитие на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме, уважение и толерантность к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге. | |
Математика | последовательность действий по решению задач, анализ текста задачи, составления плана решения проблемы, осуществление плана, | моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления, установление отношений между данными и проблемой, составления плана решения проблемы, | Систематизация и структурирование знаний, замещение, кодирование, декодирование, перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и проблемой, | моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, проверка и оценка результата, рефлексия собственной деятельности |
Окружающий мир | формирование основ исторической памяти, формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); | формирование российской гражданской идентичности личности, формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений, свойств объектов и создания моделей); формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей | формирование целостной научной картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с природой, обществом, овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей); формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. | формирование российской гражданской идентичности личности, формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях народов России формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. |
Изобразитель-ное искусство и музыка | Замещение и моделирование в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. | Формирование логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений, формирование гражданской идентичности личности, толерантности, формированию эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся. | Замещение и моделирование в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира. | |
Технология | Использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий | Моделирование и планирование, использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий | использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); умением организовать процесс планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности, осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; | использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров); умением организовать процесс планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности, осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности; |
Физическая культура | развитие умений планировать, регулировать свои действия, развитие взаимодействия, ориентация на партнера, сотрудничество и кооперация в командных видах деятельности, формирование умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах |
Учебные предметы:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
