1.3. Главное окно Word'97. Текстовый курсор. Символ конца текста. Строка заголовка. Строка меню. Панели инструментов. Управляющая линейка. Полосы прокрутки. Перемещение по документу. Строка состояния.
1.4. Ввод текста. Набор текста. Использование клавиш "Enter", "Del", "Backspace", "Shift", "Caps Lock" и "Tab".
1.5. Кроссворд "Word'97". Предлагаемый кроссворд "Word'97" поможет вам лучше усвоить терминологию, используемую при работе с текстовым процессором.
2. Начало работы.
На этом уроке вы узнаете, как сохранять, открывать и создавать новые документы, а также познакомитесь с основами форматирования текста документов в Word'97.
Продолжительность урока ~ 40 мин.
2.1. Работа с файлами. Сохранение документа. Опции сохранения. Автосохранение документа. Создание нового документа. Открытие существующего документа.
2.2. Редактирование строк. Удаление слов. Команда повторения последней операции. Команда отмены последней операции.
2.3. Работа с блоками. Выделение блоков с помощью мышки. Выделение блоков с помощью клавиатуры. Копирование блоков. Перемещение блоков. Удаление блоков. Редактирование текста.
2.4. Форматирование символов. Вывод справочной информации. Работа с окном "Шрифт". Панель инструментов форматирования. Копирование форматов. Ввод спецсимволов. Отмена форматирования.
2.5. Форматирование абзаца. Выравнивание текста по отступам от полей страницы. Изменение межстрочных интервалов. Установка интервалов между абзацами. Изменение абзацных отступов. Установка позиции табуляции.
3. Форматирование документа.
На этом уроке вы познакомитесь с понятиями стиля и шаблона документа, узнаете способы форматирования страниц документа и научитесь работать со справочной системой Word'97. Продолжительность урока ~ 50 мин.
3.1. Автоформатирование. Понятие стиля форматирования. Стиль абзаца. Стиль символов. Применение стилей. Создание стилей. Отмена и уничтожение стилей. Кнопка "Автоформат". Команда автоформатирования.
3.2. Шаблоны документа. Понятие шаблона. Использование шаблонов для форматирования документов. Использование шаблонов для создания новых документов. Мастера документов.
3.3. Оформление страниц. Выбор размеров и ориентации листа бумаги. Установка полей страницы. Выравнивание текста по вертикали. Разбивка текста на разделы и страницы. Нумерация страниц документов. Вставка колонтитулов.
3.4. Режимы просмотра. Обычный режим просмотра. Режим разметки страницы. Режим структуры документа. Режим предварительного просмотра.
3.5. Печать документа. Диалоговое окно "Печать". Кнопка "Печать".
3.6. Организация помощи. Контекстно-зависимая помощь. Справочная система Word'97. Мастер подсказок.
4. Работа с документом.
На этом уроке вы продолжите знакомство со средствами форматирования абзацев; узнаете, как представлять текст документа в виде списков и колонок; изучите операции поиска и замены текста и познакомитесь с некоторыми автоматическими функциями Word'97.
Продолжительность урока ~ 45 мин.
4.1. Обрамление абзаца. Панель инструментов обрамления. Диалоговое окно "Обрамление и заливка абзаца".
4.2. Списки и колонки. Маркированные списки (бюллетени). Нумерованные списки. Многоуровневые списки. Создание многоколончатого текста. Диалоговое окно "Колонки".
4.3. Поиск и замена. Поиск фрагментов текста. Поиск форматированного текста. Поиск форматов. Замена текста и форматирования.
4.4. Автотекст и автозамена. Создание автотекста. Вставка автотекста. Удаление автотекста. Работа с окном автозамены.
4.5. Проверка правописания. Запуск проверки правописания. Работа с окном "Орфография". Подбор синонимов и антонимов.
4.6. Скрытые коды. Отображение скрытых кодов. Редактирование документа.
5. Что еще умеет Word'97?
Вы узнаете, как при помощи Word создавать таблицы и формы, научитесь вставлять в документ иллюстрации, освоите создание макросов и познакомитесь с работой Мастеров Word'97. Продолжительность урока ~ 40 мин.
5.1. Работа с таблицами. Создание таблицы. Ввод данных в таблицу. Форматирование данных. Модификация таблицы. Изменение размеров ячеек. Перемещение таблицы. Обрамление таблицы.
5.2. Разработка форм. Создание формы. Определение текстовых полей. Определение полей со списком. Определение полей-флажков. Ввод текущей даты. Сохранение формы. Установка и снятие защиты. Работа с формой.
5.3. Вставка иллюстраций. Встроенный графический редактор. Импорт графики. Вставка рисунка в кадр.
5.4. Создание макросов. Запись макроса. Работа с окном "Настройка". Панель "Запись". Выполнение макроса. Удаление макросов.
5.5. Мастера. Что такое Мастер? Работа с Мастером факсов. Обзор Мастеров.
6. Большие документы
На этом уроке вы познакомитесь с некоторыми вопросами работы с большими документами в Word’97. Вы научитесь разрабатывать структуру документа, оформлять оглавление и указатели, вставлять в документ сноски и примечания, а также работать сразу с несколькими документами. Продолжительность урока ~ 50 мин.
6.1. Структура документа. Разработка структуры документа. Изменение уровня иерархии заголовков. Ввод основного текста. Свертывание и отображение текста подчиненных уровней иерархии. Модификация структуры документа.
6.2. Оглавление и указатели. Создание оглавления документа. Создание заголовков объектов. Вставка в документ списка иллюстраций.
6.3. Сноски и примечания. Обычные и концевые сноски. Вставка сноски. Параметры сноски. Ввод и редактирование текста сноски. Удаление сноски. Защита документа. Вставка примечаний. Просмотр примечаний. Удаление примечаний.
6.4. Работа с окнами. Работа с несколькими документами. Вывод на экран нескольких окон документов. Отображение одного документа в двух горизонтальных окнах.
6.5. Групповая работа в Word’97. Формирование главного документа. Создание вложенных документов. Удаление вложенного документа. Объединение вложенных документов. Разбиение вложенных документов.
График разработки самоучителя
Этап—30.10.96. Разрабатывается макет (демонстрационная версия) самоучителя.
Работа выполняется в два шага: (1) подготовка аналитической записки «модель потребителя самоучителя» и структуры основных экранов; (2) подготовка демонстрационного фрагмента курса, включая: основное меню и изложение темы 2.2 с выполнением упражнений в среде самоучителя и в среде Word’97.
Этап—30.01.97. Разрабатывается сценарий курса.
По мере подготовки отдельных разделов осуществляется их экспертиза, рецензирование и согласование с представителем заказчика. Заказчик знакомится с готовыми частями сценария, как только они к нему поступают, и передает свои пожелания разработчику в оперативном порядке. Обмен фрагментами сценария и пожеланиями осуществляется по электронной почте. Все редакции сценария размещаются на FTP-сервере разработчика и оперативно доступны представителю заказчика и рецензентам. Иллюстративный материал для каждого урока оформляется на этапе рецензирования и согласования сценария.
Этап—15.03.97. Сборка курса.
После оценки, корректировки и согласования сценария разработчик выполняет сборку курса и подготовку бета-версии на CD для тестирования.
Этап—30.06.97. Полевые испытания.
Тестирование бета-версии и устранение замеченных недочетов. Подготовка эталонной версии курса (оригинал-макета) для тиражирования на CD.
Этап—01.09.97. Тиражирование и сопровождение.
Подготовка и рассылка заказчикам тиража (10 тыс экз.) коммерческой версии самоучителя на CD. Организация горящей линии (телефон, э-почта, лист рассылки) для оперативной поддержки пользователей самоучителя.
Педагогического дизайн за рубежом: основные понятия и определения
1. Система педагогического дизайна (макро-дизайн)
[ «Разработка педагогических систем. Принятие решений в планировании курсов и учебных планов», повторное издание 1999 года, Kogan page Ltd.]
1.1. Четыре уровня педагогического дизайна
Уровень 1: система курсов (или в отношении курса, предназначенного для решения многих задач и предусматривающего возможные варианты, «уровень раздела курса или модуля» - термин «раздел» предпочтителен, так как термин «модуль» имеет и другие значения)
Уровень 2: уровень «урока», урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для достижения одной задачи (или небольшого числа тесно взаимосвязанных задач), а не фиксированный период времени в учебном расписании;
Уровень 3: уровень «педагогического события», данный термин используется для обозначения одного конкретного действия (среди прочих), которые необходимо осуществить для обеспечения эффективного изучения в рамках конкретных задач.
Уровень 4: уровень «учебного шага» означает детальное планирование отдельного «педагогического события».
1.2. Терминология
Мы уже на практике использовали термины: педагогический метод, стратегия и тактика для описания различных аспектов того, «что педагог будет делать в процессе преподавания».
Педагогический метод: общий термин, используемый для обозначения «способов делать что-либо». Существует несколько общепризнанных педагогических «методов», таких как лекционный метод, метод обсуждения, метод наставничества или метод практической демонстрации.
Педагогическая стратегия представляет собой общую точку зрения и план действий, принимаемые для выбора педагогических методов. Таким образом, стратегия, нацеленная на «активное участие обучаемого в ходе урока», предполагает минимальное использование лекционного метода, при котором учащийся относительно пассивен, и поощряет выбор методов, предусматривающих более «активное вовлечение обучаемого», таких как групповые семинары, групповая работа над проектом, индивидуальное наставничество или комплекты материалов для самообразования.
Педагогические планы представляют собой конкретные комбинации методов, принимаемые для использования в конкретном курсе преподавания. Как указано выше, план может быть простым, предусматривая использование только одного или двух методов, или он может быть комплексным, с использованием широкого спектра методов и средств обучения.
Педагогическая тактика представляет собой конкретные способы, отбираемые для осуществления конкретного метода в конкретном случае. В данном отношении возможно некоторое смешение понятий, если речь заходит о «методах, стимулирующих интерес учащихся к теме», не указывая, имеются ли ввиду методы, которые особо подходят для этого, или тактика, которая может использоваться как компонент различных методов.
Педагогические упражнения представляют собой фактическую деятельность и события, которые происходят при реализации конкретной тактики или ряда тактических приемов для формирования урока.
1.3. Разработка педагогического процесса
Обычно используйте концепцию черного ящика для визуализации процесса педагогического дизайна на четырех уровнях, предполагающих все большую степень детализации.
На любом из четырех уровней дизайна, в качестве предварительных шагов анализа необходимо сформулировать основные вопросы:
q Что должно быть достигнуто (желаемые результаты или задачи).
q С помощью чего (важнейшие вводимые ресурсы – содержание, обучаемые, учебные ресурсы).
q В каких условиях (учебная среда и препятствия).
Специалист по дизайну должен получить ответы на следующие важные вопросы:
q Когда (последовательность событий, которые должны произойти).
q Как (используемые стратегии, методы и тактика).
q Кто (структура и состав групп).
q С помощью чего (применяемые инструменты или средства обучения).
q Насколько хорошо (необходимые тесты и механизмы контроля).
1.4. Краткое описание четырехуровневой модели процесса педагогического дизайна
Выше указаны значения, которые мы определили для терминов «стратегии», «планы», «тактика» и «упражнения». Краткое описание данной модели приведено в следующей ниже таблице.
Применяя наши:
С учетом:
Определяем наши:
1.
Педагогические подходы и теории
q Конечных задач
q Целевой аудитории
q Более широкой системы
Педагогические стратегии
2.
Педагогические стратегии
q Подробно сформулированные задачи
q Имеющиеся навыки до начала обучения
q Существующие ресурсы и препятствия
Педагогические планы (набор методов, последовательность их применения)
3.
Педагогические планы
q Содержание
q Вспомогательные задачи
q Требуемые знания и навыки
Педагогическая тактика (для каждого этапа каждого урока)
4.
Педагогическая тактика
Накопленный практический опыт в их применении для решения конкретных проблем обучения/преподавания
Специфические педагогические упражнения (для каждого средства обучения)
2. Определения педагогического дизайна (практические аспекты)
Для понимания важнейших задач педагогического дизайна, обеспечивающего преподавание на высоком уровне, прежде всего, необходимо дать ему определение. Очень важно, чтобы все участники проекта использовали единую терминологию в данной области.
2.1. Некоторые определения педагогического дизайна
В сети Интернет встречается несколько определений данного термина, в частности:
А). Определения педагогического дизайна, адаптированные из «Учебного и педагогического дизайна», Лаборатории прикладных исследований Университета штата Пенсильвании, США
Педагогический дизайн как процесс:
Педагогический дизайн представляет собой систематическую разработку педагогических спецификаций с использованием учебных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества преподавания. Он охватывает весь процесс анализа потребностей и целей обучения, а также разработки системы преподавания для удовлетворения этих потребностей. Он предусматривает разработку педагогических материалов и видов деятельности, а также тестирования и оценки эффективности всех педагогических и учебных видов деятельности.
Педагогический дизайн как дисциплина:
Педагогический дизайн представляет собой отрасль знаний, в рамках которой проводятся исследования и разрабатывается теория о педагогических стратегиях, в том числе, о процессе разработки и реализации указанных стратегий.
Педагогический дизайн как наука:
Педагогический дизайн представляет собой науку создания детальных спецификаций для разработки, реализации, оценки и сохранения ситуаций, которые облегчают процесс изучения как крупных, так и малых предметных блоков всех уровней сложности.
Педагогический дизайн как реальность:
Педагогический дизайн может начинаться в любой момент процесса дизайна. Часто работа начинается с появления первоначальной идеи, которая впоследствии закладывает основы педагогической ситуации. Ко времени завершения всего процесса дизайнер проводит анализ и проверяет, действительно ли все компоненты «науки» были учтены. Затем дается описание всего процесса, как если бы он произошел систематическим образом.
Педагогическая система:
Педагогическая система представляет собой упорядоченный механизм использования ресурсов и процедур, способствующих обучению. Педагогический дизайн представляет собой систематический процесс по разработке педагогических систем, а педагогические разработки являются процессом реализации системы или плана.
Педагогическая технология:
Педагогическая технология представляет собой системное и систематическое применение стратегий и приемов, выработанных на основе поведенческих, познавательных и конструктивистских теорий для решения педагогических проблем.
Педагогическая технология является систематическим применением теории и других структурированных знаний для целей педагогического дизайна и разработок.
Педагогическая технология = педагогический дизайн + педагогические разработки
Педагогические разработки:
Процесс реализации дизайнерских планов.
(Процесс реализации дизайнерских планов, http://www. umich. edu/~ed626/define. html.
Исправленное и дополненное издание: 18 октября 1996 года, ©1996, Университет штата Мичиган)
Б). Педагогический дизайн (Журнал «ALN», Том 1, Выпуск 1 – март 1997 года)
Определение: педагогический дизайн – область, в рамках которой предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания курса и целевой аудитории. Педагогический дизайн обычно представляет собой первоначальную стадию систематического преподавания, для которого существуют десятки моделей, например, дизайн педагогических систем (ДПС) включает педагогические разработки, их применение и оценку.
Возможная сфера применения: широко используется в военном и часто используется в корпоративном секторе; формальный или систематический педагогический дизайн - относительно редкое явление в высшем образовании, хотя многие, если не большинство моделей педагогического дизайна были разработаны именно в академических кругах. По мере того, как педагогический процесс все больше усложняется, особенно, в результате использования технологий, педагогический дизайн приобретает все большее значение.
В). Что представляет собой педагогический дизайн? (Открытая учебная и образовательная сеть, TAFENSW, Австралия)
Педагогический дизайн представляет собой систематический процесс преобразования общих принципов обучения и преподавания в учебные планы и материалы.
Процесс преподавательского дизайна – динамичный и творческий. Не всегда легко объяснить словами все стадии, через которые проходит данный процесс, и задания, выполняемые на каждой стадии, а также многие переменные, которые влияют на выполнение этих задач. Важно отметить, что педагогический дизайн предполагает деятельность не только до разработки средств обучения. Это – постоянный процесс.
Подготовка материалов для размещения в сети Интернет предусматривает значительно больше, нежели при подготовке урока, который проводится лицом к лицу с аудиторией. Педагогический дизайн может способствовать в:
· адаптации приемов преподавания «лицом к лицу» к онлайновым условиям обучения и преподавания
· разработке навигационной структуры, которая позволяет учащимся легко переходить от одного материала к другому
· ясном и понятном представлении содержания и видов деятельности, содействуя максимальной интерактивности.
Педагогический дизайн охватывает всю деятельность по форматированию содержания, подготовленного специалистом-предметником, с целью сделать его доступным и понятным для обычного пользователя (учащегося). Дизайнеры должны уметь интерпретировать новую информацию и представлять ее в самой ясной форме. В мультимедийном формате для доведения сообщения может использоваться текст, аудиозаписи, графические изображения, видео или другие экранные элементы. Так как указанные отдельные элементы часто формируются узкими экспертами, специализирующимися на разработке конкретных средств обучения, то специалист в области педагогического дизайнера должен быть способен эффективно наладить взаимодействие как со специалистами-предметниками, так и со специалистами, занятыми в производстве средств обучения.
Г). «Мы используем термин «педагогический дизайн» для обозначения процесса, предусматривающего применение принципов высокопрофессионального преподавания и обучения в дизайне, разработке, реализации и оценке гибких учебных ресурсов и программ.
По сути, мы предпочитаем термин дизайн обучающей среды, учитывая, что главная направленность педагогического дизайна – способствовать обучению. Однако, так как термин «педагогический дизайн» пользуется предпочтением в большинстве образовательных кругов, мы выбрали его для использования в данном курсе». (Открытая учебная и образовательная сеть, TAFENSW, Австралия)
2.2. Специалист в области педагогического дизайна и его роль
Определения
А). Специалист в области педагогического дизайна: лицо в команде, разрабатывающей курс, которое обладает знаниями о результатах исследований в области открытого и дистанционного обучения и педагогики взрослых, является «кладезем» мудрости и успешных приемов в области открытого и дистанционного обучения, и способно применять эти знания в разрабатываемом курсе, при этом, не провоцируя конфликты с автором или авторами курса.
Б). Специалист в области педагогического дизайна представляет собой лицо, которое дает методические рекомендации людям, участвующим в конструировании, разработке онлайновых учебных материалов, а также в онлайновом авторском редактировании и производстве.
«Для разработки учебных материалов мы используем командный подход. Это позволяет привлечь специалистов, обладающих навыками в различных отраслях, что исключительно важно для разработки учебных материалов высокого качества. Эти навыки включают управление проектом, знания предметной области и преподавания, графический/экранный дизайн, программирование, редактирование и педагогический дизайн.
В проектной команде специалисты в области преподавательского дизайна играют исключительно важную роль. Они тесно взаимодействуют с командой, чтобы облегчить учащимся использование разработанных онлайновых продуктов и усвоение знаний с их помощью. Они делают это, направляя деятельность проектной команды в рамках процесса педагогического дизайна (Открытая учебная и образовательная сеть, TAFENSW, Австралия).
2.3. Процесс педагогического дизайна
«Это - спланированный и систематический процесс, предусматривающий прохождение проекта через следующие пять стадий:
· анализ (анализируются потребности в обучении)
· дизайн (разрабатываются планы и кратко сформулированные дизайнерские предложения, направленные на удовлетворение потребностей в обучении и достижение запланированных результатов)
· разработка (планы и дизайнерские предложения преобразуются в учебные материалы)
· реализация (учебные материалы используются учащимися)
· оценка эффективности (учебные материалы оцениваются и, при необходимости, корректируются. Это происходит в течение всего процесса).
На каждой стадии проектной команде необходимо выполнить ряд задач под методическим руководством специалиста в области педагогического дизайна. Указанные задания должны быть подробно прописаны в данном курсе. Взаимосвязь между каждым заданием и стадией, на которой оно происходит, также показывается по мере того, как обсуждается каждое задание». (Открытая учебная и образовательная сеть, TAFENSW, Австралия).
2.4. Важнейшие задачи, выполняемые специалистами в области педагогического дизайна
Важнейшие задачи, выполняемые в рамках педагогического дизайна в онлайновых проектах:
· анализ целевой аудитории
· анализ компетенций и результатов обучения
· анализ и структурирование содержания
· выбор средств обучения
· определение онлайновых педагогических стратегий
· разработка стратегий предварительной оценки
· работа с системами управления обучением
· разработка методических рекомендаций в отношении стиля
· оказание помощи авторам
· анализ содержания
· переформатирование содержания
· оценка эффективности
(Открытая учебная и образовательная сеть, TAFENSW, Австралия).
2.5. Педагогический дизайн и его содействие онлайновым проектам в разработке средств обучения
Педагогический дизайн способствует структурированию и представлению учебных материалов таким образом, который мотивирует учащихся узнавать больше. Например, вы работаете над онлайновым курсом, формируемым в рамках проекта. Прежде, чем учащиеся смогут выполнить задания, им необходимо прочитать исходный материал, но данный текст оказывается весьма длинным и часто очень сложным. Поэтому, вместо погружения во все эти длинные тексты мы предусмотрели механизм поиска. И сейчас учащиеся сами отвечают за то, что они учат. Они легко могут найти необходимую и интересующую их информацию. Технология часто помогает в подобных ситуациях представить материал интересным и многозначительным образом.
Педагогический дизайн помог команде поместить учащегося в центр всего процесса. Например, мы думаем не просто о содержании, но о том…
· Что необходимо знать обучаемому?
· Что должен сделать обучаемый, чтобы усвоить данный предмет?
Очень важные вопросы при использовании онлайновых средств обучения, которые мы задаем по разработке каждого экранного изображения:
§ Что учащийся будет делать в данном месте?
§ Куда они пойдут дальше?
§ Как они вернутся назад?
(Открытая учебная и образовательная сеть, TAFENSW, Австралия).
Рис. 1. Линейная последовательность процедур разработки учебных материалов
Рис. 2. Каскадная последовательность процедур разработки учебных материалов
Рис. 3. последовательность процедур разработки учебных материалов в «безумном треугольнике» Эшера
Рис. 4. Современная производственная последовательность процедур разработки учебных материалов на основе прототипов
[1] Ж.-Б. Мольер. Мещанин во дворчнстые, в кн. Комедии. Искусство, М.:, 1954, стр.415..
[2] Немногие старожилы помнят предыдущий всплеск внимания к разработке учебных материалов, который возник в конце 80-х годов прошлого века, когда в школу начали попадать компьютеры.
[3] (ред.) Новый большой агнло-русскмй словарь, Русский язык, М.: 1993.
[4] Современный словарь иностранных слов, Русский язык, М.: 1993.
[5] См. O. Moor, A. Anderson Some principles of the Design of Clarifying Educational Environments, in Handbook of Socialization Theory and Research, Rand McNally and Co., Chicago: 1969.
[6] См., Обучение и Интернет технологии, Вопросы Интернет Образования, №7, 2002.
[7] См. [1 - 9] в списке литературы.
[8] J. Willis A recursive, reflective instructional design model based on constructivist-interpretiveist theory, Educational Technology, Vol. 35, No. 6, 1995.
[9] Об этом см. выпуск 4, «Подготовка сценария электронных учебных материалов».
[10] Подробнее об этом Вы прочтете в третьем выпуске серии.
[11] Автор благодарит своего друга, выдающегося методиста и большого знатока современной школы Сергея Георгиевича Смирнова, который обратил его внимание на этот текст, и с которым он разделяет восхищение педагогической мудростью российских педагогов начала прошлого века.
[12] Вы правы. Традиционные программы (самоучители), которые пытаются обеспечить подготовку обучаемых без вмешательства преподавателя, обычно ограничиваются достижением целей первого, второго или максимум третьего уровня по таксономии Блюма. Чтобы достигать цели обучения более высокого уровня, требуется привлекать преподавателя. Так, в частности, поступают при обучении на расстоянии (см. статью в ВИО, №7, 2002г).
[13] Организация формирующей оценки и управление качеством разработки – важная часть работ по созданию электронных учебных материалов. Эти вопросы подробно рассмотрены в шестой главе книги
Электронный учебник: теория и практика, Изд. УРАО, М.: 1999. Эти материалы не планируется выпускать в серии «Педагогический дизайн». Если Вы очень заинтересованы в этом материале, обратитесь в редакцию журнала ВИО.
[14] Читатели первого выпуска помнят, что автоматизация программирования, создание библиотек повторно исползуемых загоговок, появление средств прототипирования (быстрого построения прототипов) размывает эту картину. Первая версия учебных материалов готовится одновременно со сценанием (очень быстро ) и тут же исползоваться на практике (например, в ходе полевых испытаний). Грань между прототипом и конечным продуктом размывается.
[15] История этого подхода восходит к московскому учителю математики , который начале 60-х годов прошлого века первый в мире начал обучать школьников программированию.
[16] Заметим, что учебная компьютерная среда — не всегда игровая площадка. Это всего лишь хорошая метафора. Игра как учебное средство (инструмент) — большая специальная тема, далеко выходящая за рамки нашей темы. Вопросу создания активных обучающих сред, компьютерных игр и их педагогическим аспектам можно посвятить не одну книгу.
[17] Любителям зарубежного педагогического фольклора будет интересно узнать, что стандартное для таких материалов назначении "drill and practice" американские педагоги с издевкой перефразируют, как "drill and kill".
[18] Дать ссылку в Интернет
[19] Сегодня сценарий все чаще готовят с помощью средств быстрого прототипирования и сразу передают для испытания в учебном процессе (формирующей оценки).
[20] Вспомните про «хорошо определенные цели», о которых шла речь во втором выпуске серии.
[21] Эта техника хорошо работает не только с электронными учебными материалами. Она берет свое начало в традиционной педагогической практике. Например, из Московского инженерно-физического института много лет использует ее при проведении экзамена по курсу программирования.
[22] См. таксономию Блюма.
[23] В последние годы появились новые средства «реалистичного моделирования»: это системы виртуьной реальности, "видеопещеры" и т. п. Их педагогическое освоение сегодня продолжается. Возможно, что уже через несколько лет они очередной раз изменят наше представление о том, что такое электронные учебные материалы, как можно повысить эффективность учебного процесса.
[24] Хочется надеяться, что вслед за введением стандартов на описание метаданных для электронных учебных материалов, ситуация заметно изменится: многие модели будут доступны разработчикам учебных материалов как стандартные модули.
[25] Исключение составляет случай, когда цель обучения — формирование учебной деятельности.
[26] Об этом см. гл. 6.
[27] Отметим, что более века назад писал: «Обучение теперь происходит не в живом общении обучающихся с достойными подражания мастерами, но по книгам. Используемые же для обучения подрастающего поколения книги - это, грубо говоря, не "первоисточники", а учебники, в которых величайшие мысли и деяния человечества сжаты до нескольких строк, а потому не несут уже того воспитательного воздействия, которое могли бы, должны бы нести». Сумерки просвещения, С. Пб., 1903
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
