Получив список …
Получив задачу, типа …
Не пользуясь дополнительными материалами …
Получив стандартный набор инструментов …
Пользуясь любыми средствами редактора MS Word’97 …
Упражнение. В первой части этого выпуска приведена формулировка цели обучения, которую пытается достичь Автор. Текст формулировки доступен по этой ссылке. Найдите эту формулировку и выделите в ней условия. После этого продолжите чтение.
Вы совершенно верно указали, что фрагмент текста “Получив описание цели обучения в рамках знакомой вам предметной области…” представляет собой условие. Подобных условий может быть достаточно много.
Возникает вопрос, насколько детально надо описывать условия? Вспомним, что главное назначение целей обучения — донести Ваше видение результатов до других людей. Вносите в условие достаточно деталей, чтобы другие могли понимать ваши намерения так же хорошо, как и Вы сами.
Определяя условия, попытайтесь ответить себе на такие вопросы:
- Что разрешается, и что не разрешается использовать обучаемому в ходе ожидаемого от него исполнения?
- В какой обстановке вам хотелось бы видеть желаемое исполнение?
- Есть ли такие действия, которые вы не хотели бы сформировать? Включает ли описание целей обучения указания на эти действия?
Один из распространенных способов уточнения условия — включить в описание цели образец задания, которое должно выполняться по окончании обучения. Скажем, есть следующее описание цели: "Обучаемый может выделить из полной суммы платежа S сумму НДС при заданной процентной ставке НДС (P%)"?
Для бухгалтера формулировка ясна. Однако для обучаемого неплохо привести пример. Тогда описание цели будет выглядеть так: "Обучаемый может вычислить значение НДС по формуле НДС = (S ´ P)/(100 + P). При S = 120 руб. и Р = 20% сумма НДС = 20 руб.".
Разработка учебных материалов - не только ремесло, но и искусство. Здесь нет готовых рецептов на все случаи жизни. Главное при описании целей — стремиться к тому, чтобы они выполняли свою роль. Во всех сомнительных случаях вам поможет простое правило:
Если другие члены команды разработчиков не согласны с предложенным определением, не вдавайтесь в полемику. Скорректируйте определение сами или предложите это сделать Вашему оппоненту.
Критерии
Хорошо определенная цель точно описывает:
- что именно должен продемонстрировать обучаемый, чтобы подтвердить успешность своего обучения (исполнение);
- в каких условиях он должен это продемонстрировать (условия);
- насколько хорошо он это делает (критерии).
Критерии включают в описание целей для того, чтобы зафиксировать:
- насколько хорошо надо подготовить обучаемого, чтобы он мог приступить к освоению следующей учебной задачи;
- насколько хорошо должно выполняться требуемое действие, чтобы считать обучение законченным (не забывайте, что обучаемый будет продолжать совершенствовать свои знания, умения и навыки на практике).
Упражнение. В первой части этого выпуска приведена формулировка цели обучения, которую пытается достичь Автор. Текст формулировки доступен по этой ссылке. Найдите эту формулировку и выделите в ней критерии. После этого продолжите чтение.
Вы правы, в этой формулировке нет описания критериев. Критерии не всегда необходимы. Однако порой они очень важны. Рассмотрим такое описание цели:
“Заполнять поля экранной формы в соответствии с требованиями инструкции и со скоростью не менее 45 форм в час”.
В этом примере есть указание на скорость выполнения осваиваемого действия, и оно, вероятно, уместно. Быстрота выполнения действия — типичный пример использования критерия в описании целей обучения. Другой часто встречающийся случай — точность (безошибочность) выполнения требуемых действий.
Упражнение. Перепишите приведенный выше пример описания цели, включив в него указание на требуемую точность заполнения форм. После этого продолжите чтение.
Вы правы, точность заполнения форм можно определить по количеству ошибок, допускаемых при их заполнении.
Часто нет необходимости детально перечислять все специфические критерии, которым должно отвечать исполнение. Достаточно сослаться на уже имеющиеся общепринятые требования. Этот прием мы применили в предыдущем примере, использовав слова "… в соответствии с требованиями инструкции…".
Еще один пример. Как-то Автору пришлось готовить семинар по обучению методике разработки сценариев для создания обучающих программ. Одним из его намерений было - научить слушателей адекватно рассказывать другим людям (сообразно обстоятельствам и составу аудитории) о компьютерных обучающих программах. Но что значит "адекватно"? Интуитивно это ясно многим, но что это означает в терминах "хорошо определенных" целей обучения? В результате, появилось такое описание цели:
"Используя все доступные источники информации, подготовить и провести беседу со своими коллегами или с незнакомой аудиторией о достоинствах использования электронных учебных материалов. Предполагается, что вы можете получить характеристику контингента ваших слушателей. В рассказе должно присутствовать
- упоминание не менее пяти свойств электронных учебных материалов, которые отличают их от традиционных «бумажных» изданий;
- обсуждение не менее трех типичных ложных представлений о возможностях электронных учебных материалов;
- описание не менее двух преимуществ электронных учебных материалов, которые особенно важны для данной аудитории".
Теперь у вас возникло более полное представление о том, что имел в виду Автор, ставя перед собой задачу "… адекватно рассказывать другим людям (сообразно обстоятельствам и составу аудитории) о компьютерных обучающих программах".
Читая описание цели обучения, порой нелегко различить, где указаны условия, а где критерии. Согласимся, это не имеет большого значения. Главное, чтобы описание целей хорошо предавало намерения их составителя. Независимо от того, как названы отдельные составные части определения, описание цели можно признать хорошим, если оно позволяет ответить на такие вопросы:
- Что имеет в виду их автор?
- Что должен исполнить обучаемый, чтобы продемонстрировать успешность обучения?
- Что при этом может и/или не может использовать обучаемый?
- Как определить, что исполнение действительно успешно, а цель обучения достигнута?
Как подготовить "хорошо определенные" цели обучения
Теперь Вы знаете, что такое "хорошо определенные" цели обучения. Приведенная ниже процедура поможет Вам упростить и систематизировать их подготовку.
Шаг 1. Выберете глагол, который лучше всего передает желаемое поведение обучаемого (исполнение).
Шаг 2. Определите условия, при которых должно выполняться желаемое поведение.
Шаг 3. Сделайте черновой набросок описания цели, используя выбранный вами глагол и условия.
Шаг 4. Напишите еще одно предложение, описывающее критерии, которым должно удовлетворять желаемое исполнение.
Шаг 5. Отредактируйте получившееся описание, стараясь сделать его, по возможности, ясным и лаконичным.
Шаг 6. Прочтите полученное описание и задайте себе следующие вопросы:
Насколько адекватно получившееся определение описывает условия, исполнение и критерии?
В какой мере это определение поможет в разработке адекватного учебного материала?
В какой мере это определение диктует выбор способов оценки желаемого исполнения обучаемого?
Смогут ли несколько независимых экспертов, пользуясь этим определением цели, согласиться с тем, что результирующее поведение (исполнение), которое демонстрирует конкретный обучаемый, подтверждает или не подтверждает освоение изучаемого материала?
Шаг 7. Если ответы на все вышеперечисленные вопросы положительны, описание цели завершено. Если нет, вернитесь к шагу 1 и начните всю процедуру заново.
До сих пор мы говорили о том, как определить цели обучения, чтобы использовать их при разработке учебных материалов. Напомним, что описание целей полезно включать и в сами учебные материалы, чтобы информировать о них обучаемых.
Цели обучения, сообщаемые обучаемым, — это литературно отредактированный вариант описания целей, которые используют разработчики. Не жалейте сил и времени на подготовку описания целей обучения. Описывая цели, вы готовите фрагменты текста будущих учебных материалов.
Заключение
Итак, в этом выпуске серии о педагогическом дизайне Вы познакомились со следующими пятью идеями.
q Цель обучения – это текст, содержащий слова, символы и/или картинки, который сообщает о намерении автора учебных материалов. Одно из главных профессиональных требований к педагогическим дизайнерам и авторам учебных материалов - умение готовить хорошо определенные цели обучения. Такие цели значительно облегчают как разработку, так и использование учебных материалов.
q С одной стороны, целями обучения руководствуются при подготовке материалов. Они служат основой оценки их качества и успешности их применения. С другой стороны, цели обучения помогают сконцентрировать внимание потенциальных пользователей учебных материалов на их освоении, определяют методы оценки успешности продвижения учащихся по этому материалу.
q Приведенная пошаговая процедура позволит любому, даже начинающему, автору учебных материалов подготовить хорошо определенные цели обучения.
q Описание целей обучения, созданное для разработки и оценки учебных материалов, не всегда подходит обучаемым. Но это описание легко отредактировать так, чтобы они его поняли. Отредактированное подобным образом описание целей — готовая часть текста учебных материалов.
q Тщательная подготовка хорошо определенных целей обучения заметно сокращает время разработки, помогает избежать переделок и служит основой для подготовки высокоэффективной обучающей программы.
Вопросы для самопроверки
1) В каких случаях, для чего и как описание целей обучения используется при разработке и применении учебных материалов? Назовите и опишите не менее четырех ситуаций.
2) Назовите три составляющих "хорошо описанных" целей обучения.
3) В Таблице 1 приведены описания целей обучения. Содержат ли эти описания элемент "исполнение"? Ответьте “да” или “нет” в свободной колонке. (сделать автоматический контроль с немедленной обратной связью)
Таблица 1.
Описание целей обучения
Наличие
исполнения
Понимать принципы машинной обработки данных
-
Уметь привести три примера процессов, подчиняющихся закону нормального распределения
+
Понимать смысл закона Ома
-
Знать латинские названия костей, образующих голеностопный сустав
-
Может перечислить действия дежурной медицинской сестры в случае резкого ухудшения самочувствия пациента
+
Развить способность понимать подтекст в монологе Гамлета
-
Выделить (промаркировать) формулировки целей, содержащих описание исполнения
+
Уметь объяснить коллегам, что для практического применения демократических принципов управления в организации требуются кадры, ресурсы и продолжительные усилия
+
Ценить позицию оппонента в ходе обсуждения и уметь брать на себя роль генератора идей
-
Уметь перечислить признаки, указывающие на необходимость обновления записи о клиенте
+
4) В Таблице 2 приведены описания целей обучения Содержат ли эти описания компоненты "хорошо определенных" целей обучения? Ответьте “да” или “нет” в свободной колонке. (сделать автоматический контроль с немедленной обратной связью)
Таблица 2.
Описание целей обучения
Исполнение
Условие
Критерий
Продемонстрировать знание основ банковского дела
-
-
-
Сможет написать реферат на тему "Эволюция человека"
+
-
-
Пользуясь (если необходимо) шпаргалкой, сможет верно назвать вторую и третью форму любого неправильного глагола из списка, данного в Большом англо-русском словаре
+
+
-
Сможет перечислить последовательность действий по составлению поэтажного плана здания
+
-
-
Произвести в течение трех секунд четыре прицельных выстрела из своего табельного оружия из положения "стоя" по цели, находящейся на расстоянии 25 м. Все пули должны поразить мишень в пределах черного кольца
+
+
+
Должен знать наизусть основные правила спряжения глаголов
-
-
-
Уметь заполнить стандартный бланк ДТП, выслушав устные показания свидетелей
+
+
-
Сможет написать реферат на тему "Как составлять хорошо определенные цели обучения по курсу банковского дела"
+
-
-
Умеет находить логически обоснованные решения всех своих личных проблем
-
-
-
Не пользуясь никакими дополнительными материалами, может в течение двух минут составить в редакторе Word описание трех различных вариантов использования разработанной в УНИАР компьютерной обучающей программы " Word XP - Практический курс "
+
+
+
5) Подчеркните в описании целей обучения (см. предыдущую таблицу), слова, относящиеся к условию, обведите кружком слова, относящиеся к критерию, и не выделяйте, но найдите слова, относящиеся к исполнению. Как это реализовать?
6) Ниже приведены три описания целей обучения, которые требуют уточнения. Отредактируйте их таким образом, чтобы они соответствовали требованиям, предъявляемым к "хорошо определенным" целям обучения.
К концу второго занятия учащиеся смогут перечислить признаки, предвещающие разорение банка.
После работы с электронным пособием "Введение в базы данных" учащиеся узнают, как в компьютере хранится библиографическая информация.
Изучив компьютерный курс "Знакомство с PowerPoint", обучаемые приобретут первичные навыки подготовки материала к презентациям.
7) Вы собираетесь готовить учебный материал для обучения умножению двузначных чисел столбиком. Составьте не менее трех "хорошо определенных" целей обучения для описания результатов, которых должны достичь обучаемые с помощью вашей программы.
Университет Российской академии образования
Э-почта: *****@***ru
Основные процедуры разработки учебного материала
Серия «Введение в педагогический дизайн». Выпуск 3
"Если ничто другое не помогает, попробуй действовать по инструкции!"
Принцип Кана
Ожидаемые результаты
Пять этапов создания учебных материалов
Первый этап: описание целей и условий обучения
Оценка необходимости обучения
Выбор системы средств обучения
Описание учебных задач и уточнение целей обучения
Классификация целей обучения
Второй этап: разработка сценария электронных учебных материалов
Третий этап: подготовка бета-версии учебных материалов
Четвертый этап: оценка и доработка учебных материалов
Пятый этап: сопровождение и развитие учебных материалов
Заключение
Задания для самопроверки
Ожидаемые результаты
После изучения материалов этого выпуска серии, Вы сможете
- Уверенно обсуждать процедуры "педагогического дизайна", исполлзуя соответствующие примеры
- Перечислить пять основных этапов создания учебных материалов, изобразить диаграмму их взаимосвязи;
- Описать результаты каждого из этапов разработки;
- Аргументировать важность систематического следования процедурам каждого из пяти этапов в процессе разработки электронных учебных материалов.
Пять этапов создания учебных материалов
Разработка учебных материалов — процесс творческий. Сделать его прогнозируемым и управляемым помогает система процедур (правил, рекомендаций) по созданию учебных материалов. Эти процедуры – результат многолетних исследований в области педагогической технологии (общей и частной методики), теории разработки учебных материалов или “педагогического дизайна”. Этим же термином “педагогический дизайн” часто называют как саму систему процедур разработки учебных материалов, так и выполняемую по этим процедурам работу. Процедуры педагогического дизайна учитывают выводы многочисленных теорий обучения, положения современного менеджмента, а главное – многолетний опыт создания различных учебных материалов (в том числе, для обучения с использованием ИКТ).
Создание мультимедийных учебных материалов часто сравнивают с созданием кинофильма. Это коллективный труд. Программисты отвечают за подготовку компьютерных моделей, компоновку, сборку и техническое тестирование материалов; художники – за подготовка иллюстраций, графический дизайн; звукооператоры – за подготовку звуковых файлов; операторы – за подготовку видео-файлов; специалисты-консультанты – за качество содержания, оценку корректности материалов; редакторы – за подготовку качественного текстового, аудио - и видеоматериала. Команду разработчиков объединяет общий замысел разработки, ее практическая полезность, ориентация на конечный результат, на потребителя учебных материалов. При создании кинофильма эту позицию воплощает в себе режиссер. При создании электронного учебника эту функцию берет на себя дизайнер учебного материала, ведущий разработчик или методист (см. рис. 2.1).
В недалеком прошлом в создании компьютерных учебных материалов участвовали всего два основных персонажа: "программист", ответственный за их «реализацию» (графика, звуковые эффекты, анимация, программирование), и "сценарист", ответственный за содержательную сторону и практическую эффективность разработки (исходные тексты, сценарий, тестирование). Современная практика создания электронных учебных материалов показывает, что функции "традиционного сценариста" удобно разделить на функцию автора учебного текста и функцию педагогического дизайнера. Подробнее о работе педагогического дизайнера можно прочесть здесь: «Кто такой педагогический дизайнер?»
Вопросы:
1. Как широко в современном обществе распространена работа наподобие той, что выполняет педагогический дизайнер?
Голосовалка: Широко распространена // Мало распространена
2. Как Вы полагаете, кто выполняет функцию аналогичную функциям режиссера при создании фильма и педагогического дизайнера при создании электронных учебных материалов, при:
- Издании книги?
- Постановке спектакля?
- Подготовке телевизионной программы?
- Разработка рекламной компании
3. Материалы серии «Педагогический дизайн» появились на свет в результате коллективных усилий многих людей: автора, редактора, корректора, верстальщика, художественного редактора. Кто из них выполнял функции, которые больше всего напоминают функции педагогического дизайнера? В какой степени каждому из этих специалистов полезно познакомиться с идеями педагогического дизайна? Чья работа больше всего похожа на работу педагогического дизайнера?
4. Назовите еще одну профессию, носители которых выполняют функции аналогичные функциям педагогического дизайнера.
Итак, дизайнер — ключевая фигура процесса разработки учебных материалов. Ясно представляя все этапы и отдельные шаги разработки, он отвечает за:
- подготовку исходных материалов к сценарию (описание целей и условий обучения, анализ состава будущих пользователей учебных материалов),
- разработку структуры сценария (определение последовательности тем и разделов) учебных материалов,
- подготовку демонстрационной версии,
- подготовку окончательного текста сценария, егодоработку и/или корректировку,
- создание бета-версии (черновой версии) электронных учебных материалов,
- отладку, оценку и корректировку учебных материалов на всех этапах создания,
- модификацию и выпуск новых версий учебных материалов (если учебные материалы полезная, она обязательно будет развиваться и модифицироваться).
Распределение функций в команде разработчиков электронных учебных материалов
На следующем рисунке приведена схема основных этапов создания электронных учебных материалов, принятая в российским разработчиками из компании УНИАР. Здесь выделено пять этапов разработки:
- описание целей и условий обучения;
- разработка сценария учебных материалов;
- подготовка бета-версии учебных материалов;
- оценка учебных материалов и их доработка по результатам оценки;
- сопровождение и развитие учебных материалов.
-
Основные этапы создания электронных учебных материалов (версия компании УНИАР)
На каждом из выделенных этапов готовится очередная часть учебных материалов, проводятся их оценка (авторами и/или заказчиком) и необходимая корректировка. Обратите внимание на процедуру (блок) оценки и корректировки подготовленных материалов, который пронизывает всю разработку. Чем позднее обнаружен тот или иной промах, тем бОльшую по объему работу придется переделывать. Например, недочеты в описании ожидаемых результатов обучения, которые выявленных на начальных этапах работы, легко скорректировать в ходе (по результатам) подготовки сценария учебных материалов. Однако, если аналогичные проблемы будут обнаружены в ходе тестирования и итоговой оценки материалов, тут придется корректировать цели разработки, переделывать сценарий, вносить изменения в имеющуюся версию и повторить процесс тестирования скорректированных материалов.
Упражнение. Сравните основные этапы создания электронных учебных материалов по версии компании УНИАР с рассмотренными в первом выпуске серии каноническим делением процесса разработки и основными шагами разработки, рекомендованными профессорами университета Твейнте.
- Что общего между этими схемами?
- В чем Вы видите отличия межу ними?
- Можно ли предложить еще одну разумную схему организации работ? Какую?
Первый этап: описание целей и условий обучения
Первый этап обычно разбивают на три шага:
- оценка необходимости организации обучения;
- выбор системы средств обучения;
- описание учебных задач и уточнение целей обучения (детализация, операционализация).
Перечень ключевых вопросов, направляющих работу на каждом из трех шагов, приведен в таблице.
Три шага, выполняемых разработчиками учебных материалов на первом этапе
Выполняемый шаг
Ключевой вопрос
1. Оценка необходимости организации обучения
Можно ли действительно решать возникшую проблему с помощью обучения?
2. Выбор системы средств обучения
Можно ли решить эту проблему с помощью электронных учебных материалов? Какие еще учебные и методические материалы нужны?
3. Описание учебных задач и уточнение целей обучения
Чего в действительности надо достичь с помощью обучения?
Как правило, эти шаги планируются и выполняются последовательно. Рассмотрим каждый из них в отдельности.
Оценка необходимости обучения
Инженеры говорят: "Приступая к разработке нового изделия, посмотрите, нельзя ли без него обойтись". Аналогичный вопрос возникает и при создании электронных учебных материалов. Действительно:
- в какой степени обучение является действенным средством решения возникшей проблемы?
- каковы цели обучения, как составной части решения более широкой задачи?
Если речь идет об изучении темы, включенной в план работы учебного заведения, ответ сравнительно очевиден. Но он не столь прост, когда обсуждается задача переподготовки персонала на рабочем месте. На практике учебные материалы нередко разрабатывают для решения таких проблем, где не требуется обучения. Попытка разрабатывать учебные материалы, когда в них нет реальной необходимости - не только бессмысленная трата сил и денег, но и компрометация идеи использования обучения как средства решения практических задач.
Приступая к разработке электронных учебных материалов, обязательно убедитесь, что:
- обучаемые действительно не знают того, что Вы собираетесь им предложить;
- обучаемым действительно надо освоить обсуждаемое содержание (оно критически необходимо для достижения значимых для них целей).
Результатом выполнения первого шага являются:
- перечень целей создания учебных материалов, как части более широкой задачи,
- аргументированное решение о разработке электронных учебных материалов.
Выбор системы средств обучения
Итак, Вы убедились, что целевая группа (будущие учащиеся, потребители) Вашей разработки действительно существует, и учить действительно нужно. Следующий шаг — выбор системы средств обучения.
Очевидно, что есть много средств и способов для решения стоящей перед Вами педагогической задачи. Разработка электронных учебных материалов — лишь одно из возможных (не обязательно лучших) решений. Надо решить, насколько их разработка оправдана в данном конкретном случае.
Для этого проводится анализ и изучение целевой аудитории (начальная подготовка, предпочтения по использованию различных учебных ресурсов и т. п.) и ожидаемых условий обучения (в каких формах и где оно проводиться), возможного содержания различных учебных материалов. В результате, получается перечень показателей для оценки целесообразности создания электронных учебных материалов. Эти показатели можно разбить на четыре группы:
· характеристика целевой аудитории,
· опыт использования электронных учебных материалов в данной предметной области,
· организационные условия,
· содержание изучаемого материала.
Использование электронных учебных материалов оправдано, если анализ целевой аудитории показал, что потенциальные потребители материалов:
- умеют обращаться с компьютером;
- уже работали с электронными учебными материалами;
- положительно относятся к использованию ИКТ;
- готовы заниматься индивидуально;
- не требуют постоянного "живого общения" с преподавателем;
- не могут (не хотят) покидать свои привычные рабочие места.
Анализ целевой аудитории помогает определить, в какой мере над индивидуализировать обучение. Электронные учебные материалы становятся привлекательным педагогическим средством, если контингент обучаемых достаточно неоднороден и различается:
- по уровню начальной подготовки в данной предметной области;
- по уровню владения языком;
- по общему культурному уровню и психологическому развитию;
- по индивидуальным стилям обучения (что очень типично).
Убедительным доводом в пользу разработки электронных учебных материалов служат опыт использования аналогичных учебных материалов в схожих предметных областях, возможность использовать (приспособить) уже имеющиеся разработки.
Среди организационных доводов в пользу использования электронных учебных материалов обычно приводят следующие:
- учащиеся разбросаны на большой территории, их трудно собирать в одном месте;
- требуется быстро подготовить большое число людей (при недостатке преподавателей);
- в течение продолжительного времени требуется нерегулярно обучать отдельных людей (например, при постоянном обновлении персонала в территориально разнесенных производственных участках);
- обучаемых нельзя временно освободить от текущей работы на время обучения.
Если в ходе анализа содержания обучения выясняется, что содержание обучения связано с использованием ИКТ и/или включает в себя овладение знаниями/умениями/навыками, требующими отработки разветвленной последовательности действий (которые достаточно эффективно транслируются и оцениваются средствами ИКТ), это может стать решающим доводом в пользу разработки компьютерной обучающей программы. Если учащиеся не знакомы с ИКТ, а наша цель - перейти к работе с компьютерами, это может стать веской причиной за использование электронных учебных материалов.
Важно помнить, что выбор электронных учебных материалов в качестве учебного средства не закрывает возможности (и необходимости) использовать другие учебные материалы («бумажные» учебные тексты, традиционные учебники, учебные видео - и аудиокассеты и т. п.). Обучающая программа может (а часто и должна) сопровождаться различными печатными материалами: методическими материалами, текстами для чтения, памятками и инструкциями, сборниками заданий и т. п. Более того, как правило, разработчики создают пакет учебных материалов: печатное учебное и/или методическое пособие, электронные учебные материалы, учебный видеофильм и т. п.
Результатом выполнения второго шага является:
- описание контингента обучаемых (уровень начальной подготовки, культурные и языковые особенности, опыт работы с компьютером и пр.);
- описание организационных условий обучения (проведения обучения на рабочем месте или в отрыве от производства - в одном месте либо при территориальной разбросанности обучаемых), а также наличие подготовленных преподавателей;
- план создания комплекта учебных материалов с описанием его состава и структуры, организационных форм проведения занятий, тематического плана занятий.
Описание учебных задач и уточнение целей обучения
Итак, В ы убедились, что стоящая перед вами педагогическая задача актуальна. Вы выбрали электронные учебные материалы как средство для ее решения. В ходе анализа (первые два шага этапа “Описание целей и условий обучения”) Вы описали цели разработки учебных материалов, выявили особенности целевой группы (контингента учащихся), уточнили совокупность используемых средств обучения. Все готово к заключительному шагу первого этапа: описанию учебных задач, детализации целей обучения и их операционализации (выражению через операции, которые может выполнить каждый, кто успешно закончил обучение). В инструментарии педагогического дизайнера для этого есть две процедуры:
q подготовки иерархии целей обучения;
q операционализации целей обучения.
Подготовка иерархии целей обучения – основная часть работы по анализу содержания обучения. Она включает в себя:
1) определение целей занятия;
2) определения действий, демонстрирующих (проявляющих) формируемое умение (знание);
3) определения знаний, умений и/или навыков, позволяющих выполнить эти действия;
4) разделения этих знаний и умений (навыков) на известные (сформированные) и неизвестные будущему ученику.
Рассмотрим эту процедуру на простом примере.
1) Цель занятия: "Находясь в текстовом редакторе MS Word, обучаемый должен быть способен открыть нужный ему документ".
2) Перечислим действия, которые надо выполнить для решения этой задачи.
Действие 1. Вызвать диалоговое окно "Открыть".
Действие 2. Найти и открыть папку, в которой находится нужный документ.
Действие 3. Найти и открыть нужный документ.
3) Выпишем знания и умения, которые необходимы для успешного выполнения каждого действия.
Действие 1. Инициировать пункт меню "Открыть".
1.1. Уметь вызвать диалоговое окно "Открыть" с помощью клавиатуры.
1.1.1. Знать комбинацию клавиш, открывающих панель "Открыть".
1.2. Уметь вызвать диалоговое окно "Открыть" с помощью кнопки "Открыть".
1.2.1. Знать, где находится кнопка "Открыть".
1.2.2. Уметь перемещать курсор с помощью мыши.
1.2.3. Знать, какой из клавиш многоклавишной мыши выполняются соответствующие действия.
1.2.4. Уметь выполнять клик.
1.3. Уметь вызвать диалоговое окно "Открыть" через меню.
1.3.1. Знать, где находится пункт меню "Открыть".
1.3.2. Уметь перемещать курсор с помощью мыши.
1.3.3. Знать, какой из клавиш многоклавишной мыши выполняются соответствующие действия.
1.3.4. Уметь выполнять клик.
Действие 2. Найти и открыть папку, где лежит нужный документ.
2.1. Знать, как перемещаться по дереву вложенных папок.
2.2. Уметь пользоваться ползунком в окне "Открыть" для просмотра содержимого окна.
2.3. Уметь пользоваться меню окна "Открыть" для упорядочения содержимого по имени, размеру, типу и дате создания файла/папки.
Действие 3. Найти и открыть нужный документ.
3.1. Знать типы файлов и их изображение с помощью иконок и/или расширения имени.
3.2. Пользоваться средствами поиска файлов в окне "Открыть".
3.2.1. Искать файл по типу и имени.
3.2.1.1. Знать расположение окон и клавиш поиска по типу и имени в окне "Открыть".
3.2.1.2. Знать способы задания предписаний на поиск в соответствующих окнах.
3.2.2. Искать файл по содержимому и времени обновления.
3.2.2.1. Знать расположение окон и клавиш поиска по содержимому и времени обновления в окне "Открыть".
3.2.2.2. Знать способы задания предписаний на поиск в соответствующих окнах.
Приведенный список можно существенно расширить. Например, можно включить подзадачу: “Пользоваться средствами окна Расширенные возможности поиска из окна Открыть. Тогда потребуется включить еще несколько подзадач, зафиксировать знания и умения, связанные с описанием области поиска, условий поиска и т. п.
Описание действий и связанных с ними знаний и умений зависит от представления разработчика об иерархии учебных задач и уровне начальной подготовки обучаемых. Скажем, если речь идет о новичках, которые не умеют работать с мышью, целесообразно включить умение позиционировать курсор мыши. Если это действительно серьезная проблема, вам потребуется включать в электронные учебные материалы специальный тренажер, помогающий отрабатывать соответствующий навык, как это, например, сделали десять лет назад разработчики обучающей программе "Знакомство с Windows 3.1" из УНИАР.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
