Педагогический дизайн (стр. 7 )

  условия выполнения упражнений соответствуют реальным условиям;

  проверка выработки навыков упрощается.

Очевидный недостаток такого решения в том, что он требует дополнительных организационных, временных и финансовых усилий (которые подчас достаточно велики).

Иногда можно найти промежуточное решения. Оно наиболее естественно при обучении работе с компьютерными программами. Технически возможно организовать практическую работу с изучаемым программным средством, непосредственно из электронных учебных материалов. На рис. 9 показан пример выполнения упражнения в среде MS Word под управлением созданной УНИАР обучающей программы "Word 7.0. Путь наверх". Задание можно прочесть в окне обучающей программы (оно сверху). В этом же окне приведены дополнительные указания по выполнению задания. Учащися может свернуть, развернуть или переместить каждое из окон, пользуясь средствами Windows. Практическая работа (упражнение) выполняется в окне редактора MS Word. После завершения упражнения работа с электронным учебным материалом продолжается (окно обучающей программы автоматически развертывается на весь экран).

Рис. 9. Пример выполнения упражнения под контролем обучающей программы в "Word 7.0. Путь наверх"

Подготавливая контрольные задания, выполняемые в среде реального программного продукта, рекомендуется использовать следующий порядок работы.

Сбор данных о результатах работы учащихся

Одно из достоинств электронных учебных материалов — возможность собирать подробную информацию обо всех аспектах работы учеников. Пионеры компьютерного обучения с воодушевлением писали о сотнях страниц протоколов учебной работы, которые они получали с помощью ЭВМ, хотя не всегда понимали, как их практически использовать ( Образование и вычислительные машины //Информация. М.: Мир, 1968). За прошедшие полвека пор ситуация не сильно изменилась. Компьютер позволяет собирать много различной информации. Возникает вопрос, какую информацию, в каком виде и для каких целей собирать. На рис. 1 приведены типы вопросов и их расположение в электронных учебных материалах. Если Вы собираетесь анализировать результаты ответов на все вопросы, необходимо встроить в управляющую программу механизм, позволяющий собрать и свести в таблицы данные о действиях обучаемых при выполнении каждого типа вопросов. Если вы решили анализировать только контрольные вопросы, вам надо собирать только эти данные о работе учащихся. Большинство инструментальных систем позволяет это сделать.

Потенциальные потребители учетной информации:

  обучаемый;

  преподаватель (если он включен в систему работы с КОП);

  разработчик электронного учебника.

Ученику редко нужна детальная учетная информация. Ему достаточно знать, какую часть учебного материала можно считать освоенной. Изучение статистических данных о допущенных промахах и ошибках отвлекает его от основной работы[25]. Поэтому, например, в большинстве материалов созданных УНИАР разработчики просто помечают одной галочкой частично изученный раздел и двумя галочками раздел, изученный полностью (см. рис. 10).

Рис. 10. Перед вами пример типового меню. Обратите внимание на расположение пунктов меню, напоминающее оглавление в книге, и аннотации текущего раздела курса (справа). Раздел "Мастера" помечен галочкой (обучаемый проработал его частично). Раздел "Конспект" помечен двумя галочками (обучаемый просмотрел его полностью).

Преподаватель (если он исползует эти материалы в своем Интернет-курсе)) тоже редко нуждается в детальной учетной информации. Для него электронный материал — просто учебный модуль, который позволяет получить желаемый педагогический результат. Если же этот модуль требует дополнительного внимания (изучения статистики работы учащихся) — это плохой модуль: он забирает время учителя, а не экономит его. Объем учетной информации, необходимой преподавателю, всегда достаточно ограничен.

Главными потребителями учетной информации являются разработчики. Она нужна им в ходе экспериментальной оценки и доводки электронных материалов. На стадии полевых испытаний[26] разработчики часто собирают данные о полных траекториях движения учащихся по материалу. С этой целью средства разработки (например, "УНИАР-продюсер") используют специальные инструментальные средства, позволяющие включать и выключать механизм сбора данных по мере необходимости. Кстати, не забывайте отключить сбор данных о действиях обучаемых при оформлении производственной версии электронных учебных материалов.

Заключение

Вопросы и задания, включаемые в электронные учебные материалы, - это инструмент оценки действенности обучения. При проведении формирующей оценки вопросы используют для выявления и устранения пробелов в работе учащихся (или учебных материалов). При проведении итоговой оценки задания используют для определения уровня учебных достижений. Промежуточные вопросы и задания позволяют поддерживать заинтересованность учеников, оперативно следить за ход обучения и автоматически вносить необходимые корректировки.

Ниже приведен перечень требований, которым должны отвечать контрольные вопросы. Пользуясь этим перечнем как шпаргалкой («чек-лист»), Вы можете убедиться, насколько удачны подготовленные вами вопросы до того, как передавать электронные учебные материалы для экспериментальной проверки.

ТРЕБОВАНИЯ К КОНТРОЛЬНЫМ ВОПРОСАМ

1. Вопрос должен проверять знания, умения, навыки, упомянутые в списке учебных целей КОП.

2. Материал, который необходим для ответа на вопрос, изучается в КОП.

3. Текст вопроса включает описание сути проблемы.

4. Вопрос выглядит осмысленно и вне контекста урока.

5. Вопрос ясен, краток, прямо сформулирован.

6. Все "беспокоящие" элементы вопроса сглажены, сформулированы в мягкой форме.

7. Варианты ответа соответствуют вопросу по терминологии, манере изложения и размеру.

8. Варианты ответа грамматически соответствуют описанию сути проблемы.

9. Вопрос однозначен, на него существует логически верный ответ.

10. Подбор слов вопроса (и предлагаемых вариантов ответа) не позволяет выделить верный ответ.

11. Ключевые слова (лучший, не, последний и т. п.) выделены.

12. Вопрос не содержит ничего, что связано с полом обучаемого.

13. Вопрос логически непротиворечив.

14. Вопрос не содержит слов или выражений в превосходной степени (если этого не требуется по сути вопроса).

15. В вариантах ответа не встречаются слова "всегда" или "никогда" (которые настораживают обучаемого).

16. Вопрос или вариант ответа не включает в себя выдержки из учебного текста. Все части вопроса перефразированы или даны на рабочем языке упражнения. Обучаемый не может использовать текст, как формальную подсказку.

17. Среди вариантов ответа нет ответов типа "все вышеперечисленные", "ни один из перечисленных ниже ".

18. В вопросе и ответах редко используются слова, типа "кроме" или отрицательная частица "не".

19. Среди вариантов ответа нет выражений типа "оба А и Б" или "ни А, ни Б".

Разработка вопросов и заданий тесно связаны с работой по уточнению целей обучения. Умение подбирать вопросы и задания, форму и способы проведения контроля в точном соответствии с целями обучения — вершина мастерства педагогического дизайнера. Однако, не забывайте о том, что все имеет свои пределы. В последнее время, особенно в связи с пагубной идеей «единого государственного экзамена», много говорят о возможности оценить знания, способности и уровень развития (проверить все!) с помощью тестов. Никто не доверит свои зубы врачу только потому, что тот написал хорошее сочинения о бормашине. Нельзя проверить умение обучаемых излагать свои мысли с помощью вопросов с выборочными ответами. Знать, как пользоваться компьютером, и применять его для решения своих задач, — не одно и то же.

Разработка вопросов и заданий — специальное искусство. Каждый профессионал знает, что у него есть свои законы и границы реального применения. Попробуйте составлять контрольные вопросы и задания, применять их на практике, сопоставить их результаты с личными наблюдениями. Начните прямо сейчас…

Задания для самопроверки

  i.  До знакомства с материалами серии

  ii.  После знакомства с материалом первого выпуска

  iii.  После знакомства со всеми выпусками серии.

Создание современных учебных материалов, особенно электронного учебника, — командная работа. В ней, как правило, участвуют разные специалисты — сценарист, методист, художник, программист, тематические консультанты и т. п. Если обучающую программу создает один человек — он и проектировщик, и сценарист, и художник, и программист, и оценщик в одном лице. Однако, такой автор-универсал — исключение. Сегодня электронные учебники готовит коллектив, в котором каждый из разработчиков - специалист в своей профессиональной области. Художник иллюстрирует и оформляет программы, сценаристы (специалисты-предметники) пишут тексты сценария и задания для разработки моделей, оператор снимает видеоклипы, программисты создают компьютерные модели и занимаются сборкой итогового продукта. Всех их связывает ведущий разработчик - "педагогический дизайнер" (или методист), отвечающий за осмысленность всей разработки, ее конечную педагогическую эффективность.

Педагогический дизайнер — содержательный руководитель разработки. Он занимается постановкой педагогической задачи, формулирует цели обучения, определяет, насколько электронный учебник подходит для решения этой задачи и какие педагогические средства надо использовать дополнительно, каковы ожидаемые результаты от использования создаваемых материалов. Он определяет структуру (или общий дизайн) компьютерного учебника: вид типовых экранов, использование звука и видео, продолжительность компьютерного курса и его отдельных составляющих и т. п. Дизайнер дает задания сценаристу на подготовку текста сценария, следит за превращением "литературного" сценария — в рабочий. Он руководит работой программистов при подготовке отдельных модулей программы, консультирует их в процессе реализации компьютерного учебника, участвует в его тестировании и доводке до товарного вида.

Нередко при проведении конкретных разработок функции педагогического дизайнера целиком или частично берет на себя наиболее опытный член команды: сценарист, ведущий программист, художник или администратор. Всем им нужна соответствующая методическая подготовка. Функции педагогического дизайнера может выполнять только грамотный педагог. Электронный учебник — это, прежде всего, учебник. Его педагогическая функция является ведущей. Учебник решает педагогические задачи. Именно им подчинены все прочие задачи - программистские, сценарные, художественные, экономические.

На практике функции педагогического дизайнера часто берет на себя специалист по содержанию, автор сценария обучающей программы. Однако и программист, и художник, и администратор, участвующие в создании компьютерного учебника, должны быть знакомы с педагогическим аспектом работы. Если вы действительно хотите узнать о педагогическом дизайне, научиться создавать электронные учебники и для этого открыли настоящую книгу, — вы на правильном пути. Здесь процесс создания компьютерного учебника рассмотрен глазами педагогического дизайнера.

Электронный учебник: теория и практика, Изд. УРАО, М.: 1999, стр. 5.

Учитель

Педагогический дизайн помог нашей группе увидеть учащегося в центре педагогического процесса. Мы думали не столько о содержании учебного материала, сколько пытались отвечать на вопросы типа:

-  Что должен узнать учащийся?

-  Как учащийся должен действовать в ходе учебного процесса?

Разрабатывая отдельные экраны, мы спрашивали себя:

-  Что учащийся будет делать на этом экране?

-  К чему он перейдет дальше?

-  Как он сможет вернуться назад?

Вот это и есть педагогический дизайн.

Руководитель проекта по созданию мультимедийных материалов

Педагогический дизайнер преобразовывает материал, который подготовил специалист-предметник, к виду, который легко воспринимает учащийся. Дизайнер должен уметь интерпретировать информацию и представить ее в наиболее вразумительной форме. При разработке мультимедийных материалов эти материалы могут быть не только в виде текстов, но и в виде картинок, флешей, аудио и видео файлов. Дизайнер должен уметь общаться не только с экспертом по предмету, но и с художником, членами аудио - и видеогрупп.

Педагогический дизайнер

В группе проекта я отвечаю за анализ потребностей учащихся и поиск решений, которые позволяют наилучшим образом удовлетворить эти потребности. Для этого я занимаюсь анализом целевой аудитории, анализирую компетентности, которые должны освоить учащиеся, составляю описания условий, в которых должен протекать учебный процесс (разработка требований к условиям учебной работы, учебному окружению), выбираю наиболее подходящие методы учебной работы и формы оценки и т. п. Много времени мне приходится работать с авторами содержания учебных материалов, помогая им трансформировать содержание в эффективный образовательный ресурс, которым будут с удовольствием пользоваться учащиеся. Я также отвечаю за текущую педагогическую оценку материалов, помогаю разрабатывать и утверждаю интерфейсы, содержание работы художника, звукорежиссера и т. п.

Сценарист

Педагогический дизайн помогает организовать учебные материалы так, чтобы они мотивировали учащихся, поддерживали их интерес к учебной работе. В курсе, над которым я работала, было несколько проектов. Для каждого проекта был составлен текст, который содержал всю справочную информацию, которая могла понадобиться учащемуся в ходе самостоятельной работы. Этот текст получился очень длинным, местами достаточно сложным.

Вместо того, чтобы заставлять учащегося читать весь текст в поисках нужных ему сейчас фрагментов, мы добавили к тексту средства поиска по ключевым словам. В результате учащиеся смогли быстро находить то, что им было в данный момент нужно. В подобных ситуациях информационные технологии дают немало возможностей представить учащимся материал удобно и содержательно.

Учительница, встреченная в коридоре

Ну, мне кажется, что педагогический дизайн – часть работы учителя, когда он готовится к занятиям, планирует уроки, подбирает средства наглядности и т. п. Он также включает и такие вещи, как разработку экранов и редактирование учебных текстов, чтобы улучшить подачу учебного содержания.

Программист

Мне кажется, что значение педагогического дизайна часто преувеличивается. Каждый член команды во всех проектах, в которых я работал, делал свой вклад в процесс разработки материалов. Давайте не будем стараться уточнять обязанности дизайнера. И хороший программист, и хороший дизайнер вносят свой неоценимый вклад в работу. К сожалению, дизайнеры редко понимают, что хороший педагогический дизайн – это прежде всего верные решения по поводу интерфейса и интерактивности создаваемого программного продукта. По моему мнению, мало кто из дизайнеров хоть что-то понимает в проектировании интерфейсов…

ID как процесс

Педагогический дизайн – это строго упорядоченный процесс разработки учебного материала но основе положений теории учения/обучения, который позволяет быть уверенным в высоком качестве обучения с использованием этого материала. ID – это целостный процесс, который включает в себя анализ потребности в обучении, уточнение ожидаемых результатов учения, а также разработку системы средств (т. е. учебных материалов), позволяющих удовлетворить выявленные нужды (достичь поставленные цели). ID включает в себя как разработку учебных материалов и мероприятий, так и их последующее опробование и оценку.

ID как область науки

Педагогический дизайн – это область науки, которая занимается исследованием и разработкой процедур подробно регламентирующих процессы разработки, применения, оценки и сопровождение ситуаций (условий), помогающих/обеспечивающих учение в рамках как больших разделов, так и маленьких фрагментов предметного материала независимо от уровня его сложности.

ID как специальная дисциплина

Педагогический дизайн – это ветвь знаний о разработке и применении методов учебной работы (instructional strategies). Для решения своих задач эта дисциплина пользуется теориями методов учебной работы, которые она строит в ходе специальных исследований и разработок.

ID как практика J

Разработка может начаться с любого места (шага) стандартного цикла (процедуры) педагогического дизайна. Зачастую достаточно проблеска идеи, чтобы начать проектировать главную часть учебного процесса. По мере того, как проектирование завершается, дизайнер оглядывает выполненную работу, чтобы убедиться, что все элементы «научно установленной» процедуры выполнены, все рекомендации учтены. После этого он переписывает все так, как будто бы он делал эту работу «по науке».

ID для репортера

Если репортер на улице попросит проходящего мимо профессор педагогики объяснить телезрителям, что такое “Педагогический дизайн”, то он может получить такой ответ: «Это система процедур, которая помогает создавать педагогически эффективные учебные материалы. В том числе, на основе цифровых технологий».

Установите соответствие между основными этапами педагогического дизайна и шагами работы дизайнера, которые рекомендует в университете Твейнте

Ответ:

1.  Определение потребностей и целей

1.  Анализ {насколько необходимо проводить обучение (анализ потребностей), каковы требуемые цели учения (анализ целей), каковы средства и условия будущей учебной работы (анализ условий)}

2.  Сбор материалов для разработки курса

3.  Знакомство с содержанием учебного курса

4.  Выдвижение идей по эффективной организации учебного процесса

5.  Проектирование

6.  Построение диаграмм прохождения материала

2.  Проектирование {подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев}

7.  Подготовка экранов

8.  Разработка (программирование уроков)

9.  Подготовка дополнительных материалов (указания, инструкции и т. п.)

3.  Разработка {превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов}

10.  Оценка (в т. ч. экспериментальная) и доработка учебных материалов

4.  Применение {учебные материалы используются в учебном процессе}

5.  Оценка {результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки (доработки) учебных материалов}

Вы правы, это больше похоже на описание курса.

Подобное описание что-то говорит о содержании курса, но ничего не говорит о том, что произойдет с обучаемым в результате изучения курса.

Хорошее описание курса может пригодиться для сравнения однотипных курсов. Однако, оно мало что говорит об ожидаемых результатах обучения.

Это утверждение, по вашему мнению, похоже на цели курса. Видимо, изложение прочитанного Вами материала было не совсем четким.

В описании целей курса речь идет о желаемом поведении, которое должны освоить обучаемые в ходе работы с учебным материалом. А в описании курса обычно говорится о содержании и методических приемах изложения курса.

Возможно, приводимый ниже рисунок поможет вам лучше понять эти различия.

Различие между описаниями процесса и целей обучения

Упражнение.

Глядя на рисунок, составьте рассказ о том, что такое содержание, методы изложения, цели и условия использования учебного материала. Постарайтесь включить в этот рассказ определения, использованные Автором.

После составления рассказа еще раз выполните Упражнение 3), а затем продолжите чтение материала выпуска.

Получив описание цели обучения в рамках знакомой вам предметной области, вы сможете определить, присутствуют ли в этом описании целей действие (исполнение), условия выполнения и критерии успешности выполнения этого действия (исполнения), а также правильно указать (подчеркнуть) их в этом определении.

Кто такой педагогический дизайнер?

Всякий уважающий себя вид деятельности должен вести историю с древних времен. Разработка учебных материалов, как и всякая педагогическая работа, вполне отвечает этому требованию. Кто-то считает первым массовым учебником Библию. Кто-то вспоминает иллюстрированную учебную книгу Я. Каменского, кто-то - учебник по математике Магницкого. Некоторые говорят, что еще во времена Хамурапи отцы стращали своих нерадивых отпрысков тем, что они не смогут стать настоящими чиновниками, а останутся простыми писцами и будут учить молодежь грамоте за гроши по стандартным глиняным табличкам.

Конечно, первыми разработчиками учебных материалов были учителя. И сегодня учитель – настоящий дизайнер учебного процесса, когда он готовит план и материалы для своего очередного урока. Впрочем, нормативная основа современной (для нас – традиционной) массовой школы еще два десятилетия назад оставляла не слишком много возможностей для выбора. Технология учебной работы была фиксирована как традицией, так и учебно-методическими материалами, учебными планами, методическими письмами и указаниями. В недалеком прошлом, да и сейчас, разработка учебных материалов - дело профессионалов. Среди этих профессионалов во второй половине двадцатого века и выросло представление о педагогическом дизайне.

Создание учебных материалов, особенно электронных учебных материалов, — командная работа. В ней, как правило, участвуют разные специалисты — сценарист, методист, художник, программист, тематические консультанты и т. п. Если материалы создает один человек — он и проектировщик, и сценарист, и художник, и программист, и оценщик в одном лице. Однако, такой автор-универсал — исключение при производстве коммерческих продуктов. Сегодня электронные учебные материалы готовит коллектив, в котором каждый из разработчиков - специалист в своей профессиональной области. Художник иллюстрирует и оформляет программы, сценаристы (специалисты-предметники) пишут тексты сценария и задания для разработки моделей, оператор снимает видеоклипы, программисты создают компьютерные модели и занимаются сборкой итогового продукта. Всех их связывает ведущий разработчик - "педагогический дизайнер" (или методист), отвечающий за осмысленность всей разработки, ее конечную педагогическую эффективность.

Педагогический дизайнер — главная фигура, содержательный руководитель разработки. Он занимается постановкой педагогической задачи, формулирует цели обучения, определяет, насколько электронный учебник подходит для решения этой задачи и какие педагогические средства надо использовать дополнительно, каковы ожидаемые результаты использования обучающей программы. Он определяет структуру (или общий дизайн) компьютерного учебника: вид типовых экранов, использование звука и видео, продолжительность компьютерного курса и его отдельных составляющих и т. п. Дизайнер дает задания сценаристу на подготовку текста сценария, следит за превращением "литературного" сценария — в рабочий. Он руководит работой программистов при подготовке отдельных модулей программы, консультирует их в процессе реализации компьютерного учебника, участвует в его тестировании и доводке до товарного вида.

Нередко при проведении конкретных разработок функции педагогического дизайнера целиком или частично берет на себя наиболее опытный член команды: сценарист, ведущий программист, художник или администратор. Всем им нужна соответствующая методическая подготовка. Функции педагогического дизайнера может выполнять только грамотный педагог. Электронный учебник — это, прежде всего, учебник. Его педагогическая функция является ведущей. Учебник решает педагогические задачи. Именно им подчинены все прочие задачи - программистские, сценарные, художественные, экономические. На практике функции педагогического дизайнера часто берет на себя специалист по содержанию, автор сценария обучающей программы. Однако и программист, и художник, и администратор, участвующие в создании компьютерного учебника, должны быть знакомы с педагогическим аспектом работы.

Сегодня образование вновь трансформируется. От школы «индустриального века», где царит дух поточного производства и жесткого распределения обязанностей между отдельными производственными участками (учебными кабинетами), началось движение к «гибким производственным технологиям», «производству на заказ»: стало привычным говорить об «индивидуализации учебной работы», гибких образовательных траекториях. Однако, реализация таких моделей учебной работы требует качественного нового подхода к созданию и использованию учебных материалов. Нужны не просто курсы, а модули учебного материала, с помощью которых учитель может строить нужные ему блоки в соответствие с запросами учебного процесса «здесь и сейчас». С учебником начинают конкурировать «оригинальные научные материалы», которые готовят ученые в процессе исследовательской работы. Сегодня всерьез говорят об «обучении из первых рук»[27]. Это становится возможным, в частности, благодаря развитию интернета.

Современный учитель уже не может оставаться простым исполнителем методических проектов, созданных авторами общедоступных учебников. Однако, чтобы конкурировать с ними, ему нужны два условия:

-  доступ к исчерпывающей библиотеке готовых полуфабрикатов, методических деталей (учебных текстов, фотографий, видеофрагментов, рисунков и анимация на интересующую его тему),

-  знакомство с опытом, наработанным профессиональными разработчиками учебных материалов.

Первое условие обещают выполнить создатели педагогических порталов. С ними конкурируют сетевые объединения методистов, наполняющие сегодня педагогическую часть интернет. Есть все основания полагать, что вслед за созданием и введением стандартов на описание учебных материалов (Metadata Specification) и освоения предоставляющихся возможностей учителями, первое условие будет действительно выполнено.

Учителя, которые знакомятся с материалами этой серии, начали выполнять и второе условие.

J

Издание: Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain. NY: McKay, 1956 стало педагогической классикой сразу после выхода в свет. Немало отечественных авторов ссылались на эту работу, указывая не недостатки буржуазного, бихевиористского подхода членов комиссии Блюма. Однако, на момент подготовки этого текста автору не попадался на глаза хороший русский перевод этого фундаментального труда. Если таковая имеется, пожалуйста, пришлите ее и ли сообщите соответствюущую информацию по адресу a. *****@***ru.

Компания УНИАР
Ред. 11.05.96г.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
о создании электронного самоучителя «Работа с MS Word’97»

Самоучитель "Работа с MS Word'97" предназначен для обучения лиц, имеющих первичные навыки работы с компьютером и операционной системой Windows, но впервые знакомящихся с работой текстового процессора. Знакомство учащихся с ранними, в том числе, DOS-версиями редактора MS Word не предполагается. Необходимый начальный уровень знакомства с операционной системой Windows'95 может обеспечить уже выпущенный на рынок самоучитель УНИАР "Знакомство с Windows'95".

В результате работы с самоучителем обучаемый получит представление о возможностях текстового процессора Wоrd'97, приобретет умение и первичные навыки работы в новым для него редакторе текстов.

Самоучитель будет интенсивно использовать звуковые возможности современного компьютера. Он будет поставляться на CD и выполняться под управлением Windows'95 на компьютерах с характеристиками:

центральный процессор — 486 и выше;

оперативная память — не менее 8 MB;

графический контроллер — не хуже SVGA, 16 цветов;

манипулятор, типа "мышь";

свободное пространство на жестком диске — от 2.0 Мб;

CD ROM дисковод;

звуковая карта и колонки.

Для выполнения текущих упражнений из тела самоучителя, на компьютере должен быть установлен MS Office'97.

Самоучитель будет снабжен системой инсталляции на компьютере с проверкой доступности программ MS Office'97 и регистрацией пользователя.

Во вводном разделе "Как пользоваться курсом" обучаемого познакомят с особенностями работы с электронным самоучителем. Будет предусмотрен раздел "Конспекты занятий", позволяющий в сжатом виде просмотреть изученный материал.

По мере продвижения от урока к уроку обучаемый приобретает все более глубокое и разностороннее знакомство с текстовым процессором, выполняет ознакомительные и контрольные упражнения в среде самоучителя и в среде реального продукта (Word’97). Ниже приведено содержание отдельных уроков.

1. Основные понятия.

В этом уроке дан краткий обзор основных функций редактора Word'97. Вы познакомитесь с Главным окном Word'97, научитесь запускать этот текстовый процессор и корректно завершать его работу.

Продолжительность урока ~ 30 мин.

1.1. Знакомьтесь — Word'97. Текстовые редакторы и текстовые процессоры. MS Office для Windows’95. Возможности Word'97.

1.2. Запуск и выход. Запуск Word'97. Завершение работы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8