Рис. 2. Схема обмена транзакциями между обучаемым
и обучающей программой
Учитель и ученик рассматриваются здесь, как "черные ящики", а сам подход часто называли "кибернетическим подходом к обучению". Три десятилетия назад это была основная метафора для созданию электронных учебных материалов. Современные электронные материалы по своей форме по-прежнему нередко воспроизводят принципиальную схему кибернетического подхода к обучению. Метафора компьютер-регулировщик предполагает, что главная функция электронных учебных материалов — адекватно реагировать на ответы, которые дают обучаемые.
Одно из наиболее распространенных воплощений метафоры компьютер-регулировщик — отработка навыков, контролируемое выполнение упражнений. До сих пор еще именно так видят электронные учебные материалы во многих учебных заведениях[17]. Механистическое представление об отработке навыков, как системе повторяющихся упражнений, хорошо соответствует системе взаимодействий, показанной на рис. 2.
Другое воплощение метафоры компьютер-регулировщик — традиционная обучающая программа. Такая программа обычно начинается с рассказа о содержании занятия и об ожидаемых результатах обучения. Она предлагает порции учебного материала, демонстрации и иллюстрации, вопросы и задания, подсказки, указания об успехах и ошибках обучаемого. В ней используются различные формы представления материала в зависимости от индивидуальных особенностей обучаемого. Традиционные обучающие программы успешно применяют для обучения фактическому материалу, правилам работы.
Достоинство этого подхода в том, что действия обучаемого находятся под постоянным контролем. Компьютер в состоянии учитывать все операции, которые выполняются над учебным материалом. Он может разнообразить подачу учебного материала с учетом предыдущих действий обучаемого. Здесь от обучаемого требуют минимальных навыков самостоятельной работы. Организованные таким образом электронные учебные материалы особенно хороши для предоставления первичных сведений, отработки навыков у тех обучаемых, которые не могут самостоятельно найти и использовать потенциально доступную информацию.
Ограничение самостоятельности обучаемых, "программирование" их, как роботов — главная слабая сторона этого подхода. Его сторонникам свойственна неявная подчас интенция — предусмотреть все возможные действия обучаемого, взять его под свой полный контроль. И хотя в отдельных случаях это удается, ни психологи, ни методисты не дают надежных рецептов решения названной задачи. Более того: известно, что в общем виде она неразрешима (управляющая система не может быть менее сложной, чем управляемая). Количество возможных состояний обучающей программы заведомо меньше количества состояний обучаемого. Поэтому фанатично настроенные сторонники данного подхода принципиально обречены на неудачу, а прагматически мыслящие — на компромисс.
Какие учебные материалы мы создаем
Рис. 3. Три метафоры и контроль за ходом учебного
процесса
Итак, Вы познакомились с тремя метафорами, которые соответствуют трем подходам к создания электронных учебных материалов. Каждая метафора и каждый подход в наилучшей степени приспособлены для решения своих специфических педагогических задач. Сопоставляя эти подходы (см. рис. 3), легко заметить, что соответствующие им метафоры различаются между собой по способу и уровню контроля за действиями обучаемого. Книга дает обучаемому максимальную свободу действий. Контролирующая (управляющая) функция электронных учебных материалов в этом случае минимальна. Обучаемый знает, с чем он хочет познакомиться, и имеет для этого все необходимые ресурсы. Игра также не направляет активность обучаемых, но ограничивает ее правилами функционирования учебной компьютерной среды. Знакомый с этими правилами обучаемый "творит" то, что считает нужным. В противном случае он вынужден их осваивать (например, с помощью проб и ошибок). Обучаемый должен сам поставить задачи и оценить результаты обучения. Поэтому книга и игра лучше всего подходят обучаемому, который умеет учиться, который в состоянии самостоятельно направлять учебный процесс.
Метафора контролер, напротив, исходит из того, что обучаемый не может себя организовать. Поэтому здесь учебный материал делится на небольшие порции, включает упражнения и контрольные задания, предлагает повторение. При таком подходе разработчики выстраивают возможный диалог с обучаемым, стараются компенсировать отсутствующие у него навыков учебной деятельности (управления процессом собственного учения). Заметим, что умение структурировать материал в соответствии с задачами его изучения — специальная техника, которая требует представления об организации самого этого материала. Если соответствующий материал учащемуся не знаком, это достаточно сложная задача даже для очень опытного ученика.
Таким образом, первый критерий для выбора той или иной метафоры, того или иного подхода при создании электронных учебных материалов определяется уровнем исходной подготовки учащихся (степенью сформированности у них учебной деятельности; уровнем знакомства с изучаемым материалом).
Второй критерий для выбора метафоры связан с содержанием обучения, осваиваемыми видами и способами действий. Например, если главная задача проинформировать обучаемого, напомнить ему о чем-то, книга — самый удачный выбор. Если требуется освоить и закрепить знание фактов, обучить правилам работы (процедурам использования) технических систем, отработать соответствующие навыки, лучшим выбором будет контролер. Если нас интересует развитие творческих способностей, освоение способов структурирования произвольных форм деятельности, то больше подходит игра.
Как видно из этих примеров, границы рекомендуемых областей использования различных подходов достаточно размыты, а три упомянутых метафоры представляют собой предельные случаи (см. рис. 4). В одном предельном случае разрабатывается электронная энциклопедия, в другом — компьютерная игра, в третьем — традиционная обучающая программа. Нас будет больше интересовать последнее. Однако, мир един. Подобно тому, как хорошая современная электронная энциклопедия содержит элементы, присущие и обучающей программе, и компьютерной игре, хорошая обучающая программа, как правило, включает в себя составляющие, представляемые другими метафорами. Определить, в какой степени и как использовать эти составляющие при разработке электронного учебного материала — одна из задач, педагогического дизайнера. В общем случае, при создании электронного учебного материала можно и нужно использовать все упомянутые метафоры и подходы. Например, метафору контролер можно использовать на этапе первоначальном ознакомлении с материалом, а метафору книга применить для организации доступа к справочнику и конспекту курса для хорошо продвинутых обучаемых.
Рис. 4. Три метафоры и три подхода к созданию электронных учебных материалов
Упражнения
1) Назовите три метафоры, соответствующие трем подходам к созданию электронных учебных материалов.
2) Назовите посылки, лежащие в основе каждого из перечисленных подходов.
3) Назовите две слабых стороны каждого из подходов.
4) Назовите две сильных стороны каждого из подходов.
5) Познакомьтесь с четвертым уроком обучающей программы "Введение в базы данных".
· Какие подходы были использованы при разработке этого урока?
· Перечислите причины, которыми могли руководствоваться авторы при выборе такой комбинации способов изложения материала.
· Приведите аргументы, доказывающие, что принятый способ разбивки материала авторами КОП можно назвать удачным.
· Предложите более удачный способ изложения материалов четвертого урока.
· Приведите два аргумента против использования предложенного вами способа изложения материала.
Шестнадцать рекомендаций разработчикам учебных материалов от специалистов по теории обучения
Здесь Вы познакомитесь с рекомендациями, которые дают дизайнеру специалисты в области теории обучения, и сможете:
o назвать и прокомментировать не менее пяти рекомендаций,
o описать не менее одного способа, как использовать каждую из названных рекомендаций при подготовке учебных материалов.
Многолетние исследования в области обучения и практика использования полученных результатов позволили сформировать систему рекомендаций по приложению принципов теории обучения к созданию обучающих программ. Вашему вниманию предложены шестнадцать рекомендаций (Hannafin, M. J. and Peck, K. L. The Design, Development, and Evaluation of Instructional Software. NY: Macmillan Publishing Company, 1988), которые помогут выбирать правильные решения при создании учебных материалов.
1. Начните урок с обзора предыдущего материала. Обучаемые лучше включаются в работу над материалом, если в начале каждой новой темы показать ее связь с предыдущим занятием. Напомните основные положения предыдущего урока и покажите, как они связаны с новым материалом, который еще только предстоит изучать.
2. Предваряйте каждое занятие кратким описанием плана занятия и ожидаемых результатов. Все усилия разработчиков учебных материалов напрасны, если обучаемые плохо понимают, что от них хотят. Старайтесь начать с изложения целей и плана занятия. Обратите внимание учащихся на то, что они освоят в результате своей работы.
3. Излагайте материал сжато, точно, в простой и непринужденной форме. Используйте простой и ясный язык. Старайтесь формулировать, как можно точнее. Делайте логичные (естественные) переходы от одной посылки к другой. Избегайте возможных отступлений от принятой логики изложения темы.
4. Старайтесь всегда привести пример или продемонстрировать положения урока. Компьютер позволяет не только предложить учащимся текст, рисунок, аудио - и/или видеозапись. Можно включить в материал последовательную демонстрацию излагаемых положений, позволить обучаемым самим выполнять соответствующие действия под управлением обучающей программы. Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать, выражать свои оценки и суждения.
5. Старайтесь задавать такие вопросы и задачи, которые посильны учащимся. Занятия идут эффективнее, если учащиеся чувствует продвижение по курсу. «Я понял! У меня получается!» Желательно формировать и поддерживать это ощущение. Пользуйтесь для этого возможностями индивидуализировать обучение, которые предоставляет компьютер.
6. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Выбирайте язык письменной (текст) и устной (аудио) речи в соответствии с ожидаемым культурным уровнем учащихся. Этот уровень надо оценить на первом этапе разработки учебных материалов (анализ целевой аудитории).
7. Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером учащиеся сами выбирают оптимальный темп прохождения материала. Однако иногда они отвлекаются. Используйте средства контроля за темпом движения по материалу, чтобы привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.
8. Фиксируйте переходы между темами. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Найдите способ напомнить, что в данный момент они перешли, скажем, к упражнениям, второму уроку, новой теме, конспекту занятий и т. п. Это достаточно просто сделать, например, выбрав различное оформление экранов, смену стандартных заголовков и т. п.
9. Давайте учащимся ясные и полные указания. Включайте напоминания об ожидаемых действиях обучаемого в стандартные экранные формы. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы.
10. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Учащиеся трудятся с большей охотой и желанием над отработкой навыков с помощью компьютера, если они знают требуемый уровень отработки навыка. Например: "Допускается не более одной опечатки на машинописной странице". Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий. Используйте возможности индивидуализации обучения, чтобы все обучаемые могли достичь нужного уровня подготовки.
11. Проводите текущий контроль освоения материала. Постоянно включайте в свои материалы задания и упражнения, позволяющие контролировать текущие результаты учения. Дифференцированная оценка результатов выполнения таких заданий помогает индивидуализировать обучение, концентрирует внимание учащихся на стоящей перед ними учебной задаче.
12. Включайте в задание не более одного вопроса одновременно. Если надо задать обучаемым несколько вопросов или заданий, не размещайте нескольких заданий на одном экране. Предлагайте их последовательно (или соберите в кроссворд).
13. Развернуто комментируйте верные ответы учащихся. Учащимся мало знать, что ответ верен. Им важно знать — почему. Например: "Действительно, текстовый процессор автоматически перемещает курсор в новую строку. Поэтому нажимать клавишу перевод каретки в конце вводимой строки нет необходимости".
14. Переформулируйте вопрос, используйте подсказку при неверном ответе учащегося. Ошибочно ответ учащегося дает достаточно сведений для индивидуализации обучения. Хорошие электронные учебные материалы используют 2—3 уровня подсказок, предоставляют дополнительное время, добиваясь правильного выполнения задания каждым. Избегайте «программировать» неправильные ответы, не провоцируйте учащихся на совершение ошибочных действий.
15. Заинтересовывайте учащихся. Хорошие материалы должны пробуждать и поддерживать у учащихся интерес к занятиям. Оформляйте учебный материал так, чтобы он соответствовал интересам учащихся. Поясняйте, указывайте, почему они действительно должны освоить предлагаемый материал.
16. Включаемые в материал примеры и задания, должны соответствовать реальной жизни. Хорошие учебные материалы обычно включают и рассказ, и показ, и практические упражнения. Упражнения — составная часть изложения материала. Учащиеся должны что-то делать сами, а не только смотреть и читать. Модели и тренажеры, включаемые в электронные учебные материалы, должны соответствовать условиям, в которых будут действовать обучаемые после окончания учебы.
Учащиеся учатся быстро и хорошо не столько потому, что они "толковые", сколько потому что учебный материал хорошо отвечает их нуждам. Следуя приведенным рекомендациям, можно улучшить практически любой учебный материал.
Упражнение.
1) Внимательно прочтите приведенные выше рекомендации. Назовите рекомендации, которые:
o помогают определить содержание материала, включаемого в начало каждого урока;
o помогают определить содержание материала, включаемого в конец каждого урока;
o говорят о темпе движения учащихся по материалу;
o касаются языка и стиля изложения учебного материала;
o касаются управления движением обучаемых по материалу;
o говорят о мотивации обучаемых;
o касаются вопросов и заданий, предлагаемых обучаемым.
2) Вы сгруппировали все рекомендации в семь групп. Выберите рекомендации, которые попали сразу в несколько групп. Объясните, почему это произошло.
3) Познакомьтесь с первым уроком какой-нибудь хорошей обучающей программы:
o проверьте, как в этом уроке выполняются рекомендации, касающиеся вопросов и заданий, предлагаемых учащимся;
o выберите два таких вопроса и предложите возможный способ улучшить реакцию программы на эти вопросы.
4) Познакомьтесь с четвертым уроком какой-нибудь хорошей обучающей программы:
o проверьте, как в этом уроке выполняется каждая из рекомендаций разработчику от специалистов по теории обучения;
o предложите два способа улучшения сценария в соответствии с обсуждаемыми рекомендациями.
Подготовка учебных текстов
Познакомившись с рекомендациями по подготовке учебных текстов Вы сможете:
o вспомнить(назвать на память) не менее четырех,
o привести примеры использования каждой из названных рекомендаций.
Создание электронных учебных материалов — совместный труд группы специалистов. Нередко, сценарий разрабатывают несколько человек. Если готовится серия учебных курсов, это практически неизбежно. Тем не менее, работа учащегося не должна зависеть от индивидуальных пристрастий отдельного разработчика. Это особенно важно для учебных текстов. Необходимо выдержать единый стиль изложения материала, чтобы обучаемый встречал привычное построение фраз, привычные обращения и манеру изложения материала. Ниже следуют рекомендации, пригодные для большинства учебных материалов, которые адресованы взрослой аудитории.
Тон изложения материала
Придерживайтесь нейтрального делового тона при изложении материала. По возможности, не отвлекайте обучаемого примерами, аналогиями и подробностями, которые не связаны непосредственно с целями изложения. Избегайте иронии и сарказма. Будьте сдержанны, доброжелательны и не фамильярны.
Для связки (перехода) между отдельными разделами пользуйте повествовательными предложениями. Избегайте риторических вопросов.
Всегда приводите примеры верных ответов и избегайте включать в текст сценария примеры неверных ответов. В нижеследующей таблице приведены примеры удачных и неудачных обращений к обучаемому. Заметьте, что вам легче запомнятся отрицательные примеры. То же самое происходит и с обучаемыми.
ПРИМЕРЫ ОБРАЩЕНИЙ И СВЯЗОК
Удачные формы обращения и связки
Неудачные формы обращения и связки
"Вы правы. До Луны действительно ближе, чем до Марса. Перейдите к следующему упражнению".
"Отлично! Вы действительно смыслите в астрономии. Посмотрим, сможете ли Вы так же просто справиться со следующим вопросом".
"В предыдущем разделе вы познакомились с удачным примером обращения. Теперь перейдем к связкам".
"Вы знаете, как не следует обращаться к обучаемому. Не хотите ли узнать, как не рекомендуется делать связки"?
Минимизируйте использование специальных эффектов (переливающиеся цвета, движущиеся иконки, звуки и т. п.). Цель специальных эффектов — привлечь внимание обучаемых. Составьте для своего курса свой собственный "словарь" и припишите постоянную функцию каждому спецэффекту. Старайтесь не использовать их для других нужд.
Старайтесь не использовать стереотипных образов, типа "крутой" начальник, "пикантная" секретарша и пр. Попытайтесь найти персонажи, которые несут в себе дополнительный скрытый смысл, отвечающий целям вашей учебной программы.
Стиль подачи материала
Всегда пользуйтесь стандартным шрифтом и стандартным размером символов. Между разработчиками КОП должно быть письменное соглашение обо всех используемых шрифтах, сокращениях, спецсимволах, и его необходимо строго придерживаться.
Вводите Каждую Новую Аббревиатуру (КНА) в явном виде, и лишь после этого используйте ее, как сочтете нужным. Приводя перечисление, пользуйтесь специальными символами для их выделения. Если важен порядок их появления, пользуйтесь номерами.
Избегайте обращений, связанных с полом учащегося (если это не делается специально). Помните, с электронными учебными материалами будут работать учащиеся любого пола.
Пользуйтесь активным залогом. Избегайте использовать пассивный залог. Используйте:
настоящее время — для текста урока;
прошедшее время — при подведении итогов;
будущее время — при изложении целей и ожидаемых результатов занятия.
Договоритесь о системе редакторских символов, которые группа разработчиков будет использовать для корректировки текстов в процессе создания КОП. Это поможет избежать многих недоразумений. Такая договоренность не раз пригодится на этапах разработки и редактирования сценария, отладки и доводки программы, при тестировании и оценке бета-версии КОП.
При выборе формата экранов ориентируйтесь на следующие рекомендации (рис. 6):
· хорошо, если обучаемый может прочесть учебный текст на экране "за один прием";
· старайтесь ограничить объем текста 5—8 строками, и не делайте его больше 15 строк;
· ограничьте используемую длину строки текста, старайтесь включать в строку до 10 слов;
· старайтесь не помещать более одного - двух "параграфов" текста на один экран.
Рис. 6. Пример размещения текста на экране
Хочется напомнить еще раз, что все приводимые рекомендации носят ориентировочный характер. Следуйте им «с умом».
Упражнение. 1) Составьте "шпаргалку" с рекомендации по общему стилю изложения материала.
2) Познакомьтесь с третьим уроком хорошей обучающей программы и найдите в ней:
· три примера удачного использования каждой из приведенных выше рекомендаций;
· один пример неудачного использования рекомендаций.
3) Предложите возможный вариант исправления найденного недостатка.
4) Приведите аргумент, почему этого не сделали авторы обучающей программы.
Изложение элементов учебного материала
Сейчас Вы познакомитесь с особенностями изложения отдельных элементов учебного материала, после чего сможете:
o назвать три различных способа объяснения — генетическое объяснение, материальное объяснение и структурное объяснение,
o описать различия в способах изложения понятий, процессов, процедур, принципов и фактов.
Объяснение — это родовой термин для трех совершенно различных по своей сути процедур:
генетического объяснения;
материального объяснения;
структурного объяснения.
Генетическое объяснение опирается на предшествующие состояния объясняемого. Оно может включать описание нескольких предыдущих состояний, упоминать развитие и акцентироваться на том, что происходило (происходит) в процессе перехода к новым состояниям.
Материальное объяснение сводит все к рассмотрению систем меньшей сложности, из которых образуется изучаемая система (например, детали и изделие).
Структурное объяснение выполняется через синхронное рассмотрение элементов (составляющих частей объясняемого). Обычно оно используется для описания сложных объектов, где целое заметно больше суммы своих частей.
Выбор одного из способов объяснения, как и подхода к построению учебной программы, определяют макроструктуру (макроплан) курса. Этот выбор во многом зависит от содержания учебного материала и целей обучения.
Кроме макроплана, есть и микроплан. Учебный материал компьютерного курса, как правило, включает различные, хорошо вам знакомые составляющие:
понятия;
процессы (описание работы);
процедуры (описание выполняемых действий);
принципы;
факты.
Понятия — это классы объектов, событий или элементов, которые имеют общие свойства и называются одни именем. Например: "дождь" или "компьютер".
Процесс — описание того, как нечто работает. Типичный пример: описание четырех тактов работы двигателя внутреннего сгорания.
Процедура — описание того, как нечто сделать. Обычно это упорядоченная последовательность шагов, приводящая к решению некоторой задачи. Пример: процедура построения таблицы в текстовом редакторе.
Принципы — проверенные временем общепринятые утверждения. Они показывают связь между причинами и следствиями. Например: приведенная выше рекомендация "Начните урок с обзора предыдущего материала" связана с известным принципом "обучаемые лучше воспринимают новый материал, если в начале им напоминают о том, что они уже знают, и показывают, как это знание будет связано со вновь изучаемым материалом".
Факты — сообщения, которые утверждают бесспорную связь между объектами и /или событиями. Напомним, что факты можно воспроизводить (но не обобщить).
Каждой из пяти перечисленных составляющих соответствуют свои традиционные способы изложения материала.
При обучении понятиям используют примеры, определения, аналогии. Традиционный прием — включить в учебные материалы упражнения на "подведение под понятие", где обучаемые должны выбирать между верными и неверными ответами. Сначала идут простые примеры, затем сложные. Общая схема предлагаемой последовательности заданий показана на рис. 7.
Рис. 7. Дидактический принцип "От частного — к общему"
Обучение понятиям — одна из основных проблем дидактики. Этой теме посвящено огромное количество работ в области педагогической психологии и теории обучения. Компьютерное обучение добавляет к этим приемам обилие иллюстраций (графических, видео - и звуковых), возможность выполнять упражнения под управлением компьютера.
Для рассмотрения процессов компьютер — особенно удобное средство. Он позволяет использовать "живые" графики, диаграммы, действующие модели систем и другие динамические объекты, которые иллюстрируют протекание изучаемых процессов. Обычно развитие ситуаций моделируется на реальных примерах.
Упражнение. В первом уроке обучающей программы УНИАР "Введение в мир Интернет" рассмотрены процессы передачи данных в Интернет. Познакомьтесь с этим примером. Предложите два улучшения в программу, которые, по вашему мнению, повысят ее педагогическую эффективность.
Освоение процедур — типичная ситуация при обучении работе с техническими устройствами. Если изучение процедуры требует понимания происходящих процессов, рассмотрите сначала процессы. Часто можно слышать утверждение, что обучаемых не интересуют процессы, что они хотят уметь "делать это", а не учить, "как это работает". Однако в большинстве процедур требуется, чтобы исполнитель понимал то, что он делает, мог правильно оценить последствия отдельных действий, принять решение в нештатной ситуации. Как правило, изучение процедур идет проще, когда оно объединено с (или следует за) изучением соответствующего процесса.
Для обучения процедурам можно использовать прием "пять шагов", который многократно доказал свою эффективность:
информация (рассказ);
демонстрация (показ);
упражнения под контролем КОП (упражнение);
работа с моделью под контролем КОП ("свободный полет");
работа на реальной системе (практика).
В некоторых учебных материалах работа с моделью и работа с реальной системой совмещаются.
Упражнение. В обучающей программе "Word 7.0. Путь наверх" осваиваются процедуры, связанные с форматированием текста. Проанализируйте, как разработчики этой программы знакомят обучаемых с соответствующими процедурами.
Обратите внимание на прием "пять шагов" и определите, сколько шагов используют авторы программы для освоения каждой процедуры.
Предложите возможное улучшение процесса освоения процедур форматирования текста. Разработайте предложения для шагов "упражнение" и "свободный полет".
Какое задание вы бы предложили включить для выполнения шага "практика"?
При изложении принципов сообщите сам принцип, опишите его применение и приведите примеры того, как он используется в реальных условиях.
Пример.
Рассмотрим принцип "Учащиеся лучше осваивают материал, видя, что они смогут непосредственно использовать его в своей практической деятельности". Из этого принципа следует указание: "Излагай информацию в контексте, в рамках которого она может практически использоваться". Пример использования этого указания: "В ходе работы по освоению текстового редактора предложите учащимся задание по подготовке визитных карточек".
Излагая факты, их можно не только сообщить (с помощью текста, аудио или видео), но и закрепить (связать) с помощью мнемонических приемов. На рис. 4.8. приведен пример изложения материала о взаимном расположении планет солнечной системы.
Рис. 8. Взаимное расположение планет солнечной системы
Итак, Вы познакомились с примерами изложения отдельных составляющих учебного материала.
Упражнение. Еще раз посмотрите КОП "Введение в базы данных" и выберите в ней по два примера различных способов изложения (1) понятия, (2) процесса, (3) процедуры, (4) принципа и (5) факта, которые:
вам понравились и их хочется повторить в своем сценарии;
вам не понравились, и вы знаете, как сделать лучше.
Организационная и учебная структуры урока
Прочтя о структуре сеанса занятий (урока) с использованием электронных учебных материалов Вы сможете:
o различать формальную и учебную структуры электронных материалов,
o назвать не менее десяти составляющих учебной структуры учебного сеанса (урока),
o описать содержание каждой составляющей учебной структуры,
o разработать примерную учебную структуру урока по заданному образцу.
Организационная структура урока
Учебную книгу обычно разбивают на главы. Электронный учебный материал тоже делят на тематически связанные единицы. Устойчивой традиции названия таких единиц не существует. Каждый разработчик сам решает, называть ли ему эти единицы главой или уроком, сеансом или занятием. Разработчики УНИАР обычно называются эти единицы уроком. Далее мы будем называть их компьютерные уроки, или просто уроки, или занятия, используя термины занятие и урок, как синонимы.
Рис. 9. Организационная структура урока
Урок или сеанс (рис. 9) — основная единица самостоятельной работы учащегося. Как правило, урок "образует" тематическую единицу работы. Средняя продолжительность урока — от 30 до 50 мин. реальной непрерывной работы обучаемого с компьютером. Курс обычно разбивают на 3—10 занятий. Если же он требует большего числа занятий, его лучше разделить на несколько курсов или частей.
Каждое занятие, в свою очередь, может делиться на разделы. Раздел — неделимая единица самостоятельной работы учащегося. Продолжительность реальной работы с разделом рекомендуется сохранять в интервале 5—20 мин. Выбирайте объем раздела таким образом, чтобы обучаемый проходил его целиком "за один присест" (за один сеанс работы с компьютером). Вообще говоря, урок и раздел в некоторых курсах могут совпадать.
Разбиение электронного учебного материала на отдельные части — уроки и разделы — задает организационную структуру материала. Эта структура выбирается с учетом требований организационных (например, допустимое количество и продолжительность занятий) и технологических (желательно разместить материалы на одном томе носителя информации). Отвечая тем или иным специфическим ограничениям, организационная структура всегда подчинена учебной структуре.
Учебная структура урока
Определить учебную структуру значит — определить систему привычных и понимаемых "педагогических умолчаний", создать учащимся комфортную учебную обстановку, в которой интересно и приятно осваивать предлагаемый материал. Очевидно, что учебная структура определяется с учетом рекомендаций и принципов теории обучения.
Если урок разбит на отдельные разделы, каждый раздел тоже будет иметь свою внутреннюю учебную структуру. Хорошо структурированный урок может включать одиннадцать ясно различимых составляющих:
организационный момент;
сообщение о целях обучения;
изложение материала;
упражнение;
обратная связь о результатах действий учащегося;
связки между отдельными темами или вопросами;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
