подведение итогов;
итоговая практическая работа;
проверка освоения материала;
повторное изложение материала (если он не освоен);
повторный тест.
Выбор учебной структуры — задача педагогического дизайнера. Не обязательно, чтобы все вышеперечисленные составляющие присутствовали в каждом уроке, однако в нем обычно присутствует большинство этих составляющих. Рассмотрим каждый из них по отдельности.
Организационный момент
В начале каждого урока рекомендуется напомнить учащимся логическую структуру материала. Содержание организационного момента урока обычно отвечает на такие вопросы:
Что изучалось до этого?
Что будет изучаться в данном уроке?
Как изученный материал связан с новым материалом, и каково место того и другого в целом курсе?
Организационный момент нередко включает в себя описание целей предстоящего занятия, информацию о месте занятия во всем курсе. Главная методическая задача организационного момента — привлечь внимание учащихся, сформировать у них нужную установку, заинтересовать, включить в работу, помочь ответить на вопрос: зачем мне это учить? Ужачный способ оформления организационного момента — использование видео - или аудиофрагментов, где информация представляется от лица автора(ов) курса.
Сообщение о целях обучения
Хорошее описание целей обучения отвечает на вопрос, что обучаемый сможет сделать, какое представление он сможет продемонстрировать после того, как успешно выполнит все, чего требует урок. Желательно описывать цели как можно проще, в неформальной повествовательной манере. Здесь уместно прямое обращение к ученику. Например:
"После изучения этого раздела у Вас сформируется профессиональный взгляд на содержание просматриваемых вами компьютерных учебных программ. Знакомясь с очередной КОП, вы сможете выделить в ней все элементы учебной структуры урока в том виде, в каком они представлены в рассматриваемой программе".
Изложение материала
Вопросы изложения отдельных элементов материала (описание процессов и процедур, изложение понятий, принципов и фактов) уже обсуждались в этом выпуске. Вы легко различите их в структуре урока.
Упражнения
Изложение материала, как правило, сопровождается упражнениями. Главное достоинство электронных учебных материалов — возможность "разбавлять" изложение действиями и вопросами на понимание, закрепление излагаемого материала. Одна из задач упражнения — прерывать монотонное изложение материала (смена видов работы). Хорошо спланированные упражнения помогают учащимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Они служат средством учета разнообразных стилей освоения материала (стилей обучения). В хороших электронных учебных материалах упражнения прерывают (оживляют) изложение учебного материала через каждые 3—7 экранов. Учащиеся немедленно получают обратную связь о результатах своих действий. Это помогает им понять, насколько успешно они работают, что именно им стоит делать по-другому.
Упражнения акцентируют внимание обучаемых на отдельных фрагментах (элементах) излагаемого содержания.
Обратная связь о результатах действий учащегося
Оперативная обратная связь о ходе работы обучаемого — одно из главных методических украшений любого электронного учебного материала. При верном ответе положительное подкрепление информирует обучаемого о том, что он на верном пути. Положительное подкрепление ориентирует на работу с материалом, который следует дальше. Корректирующая обратная связь (сообщение о неверном действии или ответе) информирует обучаемого о трудностях в освоении материала, сообщает о верном действии (ответе) и, возможно, предлагает выполнить другое упражнение.
Внимание! Помните, что корректирующая обратная связь — это обучающее воздействие, а не оценка работы учащегося. "Не судите, да не судимы будете". Избегайте встречающиеся иногда в электронных учебных материалах реакции, типа: "неверно", "ошибка", "будьте внимательнее", и т. п.
Связки между отдельными темами или вопросами
Каждый раз, когда внутри урока вы переходите к новому вопросу, возникает необходимость в связке. По своей сути, связка — организационный момент в миниатюре. Она напоминает, что было изучено, и как это относится к следующей теме. Главная задача связки — зафиксировать внимание учащегося на факте перехода к новому вопросу.
Подведение итогов
Этот элемент учебной структуры позволяет еще раз напомнить учащимся об основном содержании изученного материала. Чтобы закрепить предлагаемое содержание, его желательно повторить в различных формах не менее 3—5 раз. Учебная структура урока позволяет это сделать:
при изложении материала;
в ходе упражнений;
при ответе на контрольные вопросы;
при подведении итогов.
Рассматривайте подведение итогов, как неотъемлемую составную часть процесса подачи учебного материала.
Итоговая практическая работа
Итоговая практическая работа проводится в конце урока. Она должна собрать все изученные на уроке элементы в общую картину. Здесь учащиеся сталкиваются с примером практической задачи, для решения которой надо применить все усвоенное ранее. Старайтесь сделать практическую работу настолько похожей на реальную практику, насколько это допускают имеющиеся условия. Практическая работа позволяет обучаемым почувствовать, что они действительно чему-то научились в ходе урока. В ходе выполнения практической работы старайтесь минимизировать поддержку обучаемого. Отложите обсуждение верных и неверных действиях до окончания работы. При необходимости, дайте ему возможность попрактиковаться еще раз. Не забывайте о главном достоинствах самостоятельной работы учащихся с электронным учебным материалом: в отличие от традиционного урока, учащиеся могут легко вернуться к пройденному. Поощряйте тех, кто готов это делать для более глубокого освоения курса.
Проверка освоения материала
Вопросам проверки освоения материала (задания и способы контроля) посвящен специальный (пятый) выпуск серии.
Повторное изложение материала
Повторное изложение — еще один важный элемент учебной структуры, который отсутствует в традиционных учебниках, однако часто встречается в электронных учебных материалах. Обратите внимание: это не просто повторение, а повторное знакомство с тем же материалом, который подается в новом изложении. Повторное изложение — всегда специально организованное сокращенное изложение материала, обращающее внимание на те элементы содержания, которые не освоены при первоначальном изложении. В ходе повторного изложения обычно поясняют, почему те или иные знания и/или навыки не освоены, освоены не в полном объеме или поняты неверно. Возможно также использование других форм подачи материала (скажем, к звуку добавлен текст), новых примеров, новых аналогий и т. п.
Упражнение.
Вернитесь ко второму выпуску настоящей серии и найдите, там пример использования повторного изложения материала.
Повторная проверка освоения материала
Повторное изложение завершается повторным контрольным заданием. Для этого можно использовать уже предлагавшийся учащимся вопросы, или подготовить новые, дополнительные вопросы и задания.
Когда и как составлять и использовать учебную структуру урока
При планировании урока обычно не возникает трудности разбить его на тематические составляющие — разделы, если такое разбиение необходимо. Значительно больше вопросов возникает при проработке учебной структуры урока. Мы рекомендуем прорабатывать данную структуру так же детально, как вы прорабатывали цели обучения. По сути, это — детальный план сценария. Его надо составить, обсудить с коллегами и, возможно, несколько раз изменить, прежде чем начать работу над учебными текстами. Тщательно разработанная учебная структура урока позволяет оптимизировать освоение материала, минимизировать возможную потерю цельности изложения, обеспечить методическое качество создаваемых материалов на ранней стадии их разработки.
Процесс подготовки учебной структуры и его результат имеют еще одно важное значение: целенаправленная подготовка и фиксация учебной структуры урока позволяют формально разграничить работу педагогического дизайнера и сценариста, автора учебных текстов. Когда учебная структура урока зафиксирована, работа над учебными материалами приобретает предметный характер. Другое достоинство тщательной проработки учебной структуры урока — возможность распараллелить работу над текстом сценария между несколькими специалистами. Зафиксированная учебная структура урока существенно упрощает процесс тестирования и доработки электронных учебных материалов.
Упражнение.
Изобразите учебную структуру урока в виде схемы, сравните ее со схемой организационной структуры урока, и опишите основное различие между ними.
Опишите возможные различия между учебными структурами урока и раздела, входящего в этот урок.
Назовите одиннадцать элементов учебной структуры урока. Составьте для себя схему, помогающую легко запомнить эти элементы.
Что общего и различного между первоначальным изложением материала и его повторным изложением, между первоначальной проверкой освоения и повторным тестом?
Просмотрите второй урок компьютерного курса "Введение в мир Интернет" и укажите в нем отдельные элементы учебной структуры.
Изобразите учебную структуру второго урока компьютерного курса "Введение в мир Интернет" в виде схемы. Предложите изменения учебной структуры, которые, по вашему мнению, повысят качество этого урока.
Подготовка плана электронных учебных материалов
Познакомившись с процедурой создания плана электронных учебных материалов, Вы сможете:
o описать, из чего складывается план материалов,
o назвать не менее двенадцати составляющих (пунктов) плана урока,
o описать процедуры подготовки каждого из элементов плана урока,
o разработать план учебных материалов по заданному образцу;
Учебная структура урока — основа для построения плана урока, на основе которого затем готовится рабочий (поэкранный) сценарий урока. Взятые вместе планы уроков образуют план материалов в целом. Детализированный план урока, как правило, включает в себя следующую информацию:
o диаграмму (блок-схему) обучающей программы с явным указанием всех спряжений данного урока с другими частями компьютерного курса;
o диаграмму (блок-схему) урока с указанием всех его разделов;
o названия и коды урока и каждого его раздела;
o цели урока;
o собственно пункты плана урока;
o ожидаемую продолжительность урока;
o удельный вес (значимость) данного урока в системе всех уроков КОП;
o вводный текст к уроку;
o способы подачи материала;
o способы текущего и итогового контроля;
o заключительный текст к уроку;
o перечень графических иллюстраций, видео - и аудиофрагментов, тренажеров и других специализированных программных средств (например, базы данных в курсе "Введение в базы данных"), а также дополнительных материалов (если они нужны).
Рассмотрим перечисленные составляющие.
Диаграмма (блок-схема) электронных учебных материалов. Главное назначение диаграммы — зафиксировать общую логическую структуру материалов и место каждого урока в этой структуре. Традиционно эту диаграмма выполняется в виде блок-схемы. Достоинство блок-схемы — ее наглядность. Недостаток — громоздкость, которая особенно досаждает при большом количестве взаимосвязей. Поэтому вместо блок-схем часто используют структурную запись, похожую на формат, принятый в процедурных языках программирования (рис. 10). Разработчики могут сами выбрать форму описания связей, наиболее приемлемую для своих конкретных условий.
Заставка КУРСА
Регистрация пользователя
Как пользоваться курсом
Меню курса
Урок 1
Урок 2
Урок 3
………
Урок 7
Помощь (Как пользоваться электронным учебным материалом)
Настройки (Включить/выключить звук)
Выход из КУРСА
Рис. 10. Пример диаграммы КОП
Диаграмма (блок-схема) урока. Диаграмма урока (рис. 11) обычно выполняется по тем же правилам, что и диаграмма курса. Из приведенных примеров видно, что, скажем, модуль "Как пользоваться курсом " обязательно предъявляется обучаемому перед началом работы с курсом, а потом его можно вызвать из "меню курса" или "меню урока".
Заметим, что авторам, использующим специальные инструментальные пакеты для создания электронных материалов (например,"УНИАР-продюсер"), сразу предлагаются готовые варианты проектных решений по ветвлениям на макроуровне (структура КУРСА). Если предлагаемая общая структура устраивает, остается разработать логические переходы на микроуровне (внутри разделов), которые целиком зависят от специфики изучаемого материала.
Меню урока
Раздел 1
Раздел 2
………..
Раздел 6
Помощь (Как пользоваться электронным учебным материалом)
Настройки (Включить/выключить звук)
Выход (в Меню курса)
Рис. 11. Пример диаграммы урока
Названия и коды урока и каждого его раздела. Определите окончательные названия уроков и разделов. Эти названия будут многократно использоваться в меню и в "шапках" при подготовке сценария и программировании уроков. Следование жесткой системе внутренних кодов помогает заметно упростить организацию работы на всех этапах создания материалов. Эти коды часто включают метку соответствующих разделов при подборе материалов и при написании самой программы.
Цели урока. Приведите описание целей урока в том виде, как их увидит обучаемый на экране компьютера. Старайтесь, использовать такую формулировку целей, которая будет организовывать, направлять действия обучаемых. Можете сослаться на цели курса и уточнить их применительно к данному уроку.
Ожидаемая продолжительность урока. Определите примерную продолжительность урока. Это время (в минутах), которое понадобится среднестатистическому обучаемому, чтобы полностью пройти урок и выполнить все требуемые упражнения. Информация о продолжительности урока ориентирует обучаемого, служит основанием для планирования его самостоятельной работы.
Удельный вес урока. Определите (если это важно), какую часть курса (в процентах) покрывает урок. Этот показатель определяется, исходя из двух соображений:
важности рассматриваемого материала, с точки зрения окончательных целей курса;
продолжительности урока.
Данная информация нужна, в частности, для оценки эффективности разработанного курса (определения доли контрольных вопросов по материалу данного урока среди общего количества контрольных вопросов по курсу).
Вводный текст к уроку. Каждый урок должен предваряться введения. Обучаемый всегда будет начинать занятие с этого текста, который ему можно представлен в письменном виде (текст на экране компьютера), в виде аудиозаписи (дикторский текст) или в виде видео ролика. Помните о различном восприятии текста зрительно и на слух.
Способы подачи материала. Укажите предполагаемый способ подачи учебного материала. Эта информация готовится на этапе определения учебной структуры урока. Описание способа подачи материала — рабочее указание для подготовки рабочего сценария (поэкранной проработки урока).
Способы текущего и итогового контроля. Текущий контроль позволяет поддерживать уровень внимания обучаемого, фиксировать текущее освоение фрагментов излагаемого материала. Обычно, он включает в себя вопросы на повторение. Описание итогового контроля (контрольное задание по итогам разделов и урока) берется из ожидаемых результатов обучения. Многие формы контроля поддерживается стандартными средствами инструментальных пакетов, таких как "УНИАР-продюсер". Постарайтесь выявить возможные нестандартные формы и, если они есть, сообщите о них программистам для разработки дополнительных функций. Вопросами на внимание и на повторение Вы займетесь на следующем шаге — в ходе поэкранной проработки курса.
Заключительный текст к уроку. Подготовьте рабочую версию заключительного текста для каждого урока аналогично тому, как вы готовили вводный текст.
Перечень графических иллюстраций, видео - и аудиофрагментов, тренажеров и других специализированных средств, а также дополнительных материалов(если они нужны). Итак, план электронных учебных материалов практически готов. Осталось составить перечень иллюстраций, видеофрагментов, текстов и т. п., которые Вы намерены включить в свой курс. Члены команды разработчиков будут заниматься подбором этих материала в то время, пока вы будете заняты подготовкой рабочего сценария КОП.
Упражнение. Просмотрите КОП "Введение в мир Интернет" и составьте как можно более подробный план первого урока, а затем планы остальных уроков и всего курса.
Разработка типовых экранов
Познакомившись с разработкой типовых экранов, Вы сможете:
o описать назначение типовых экранов,
o описать процедуру разработки типового экрана,
o перечислить не менее пяти соображений, которыми надо руководствоваться при разработке экранов;
Разработать интерфейс — значит определить правила организации объектов "учебной среды" (элементов изображения на экране компьютера и звуковых эффектов), а также доступные обучаемому способы реагирования на изменяющуюся ситуацию (с помощью мыши, клавиатуры, микрофона и т. п.). Основными средствами обмена информации в электронных учебных материалах служит видеомонитор, мышь и клавиатура, поэтому мы будем говорить только о них.
Рассуждая формально, электронные учебные материалы - это последовательность изображений или экранов. При разработке уроков определяют несколько типовых экранов. В ходе поэкранной проработки сценария каждый конкретный экран готовится на базе одного из типовых. Выбор перечня типовых экранов достаточно произволен. Многолетний опыт разработок, накопленный в УНИАР, позволяет рекомендовать следующий набор типовых экранов:
заставки (используются, например, при входе в программу и выходе из нее);
экран регистрации (используется для регистрации нового пользователя);
экран меню;
информационный экран (используется для представления информации);
экран вопросов;
транзитный экран;
экран упражнений.
Типовые экраны нужны и разработчику, и обучаемому. Первому они упрощают и стандартизируют процесс разработки. Второму они позволяют легче ориентироваться в материале, действовать по умолчанию. Обучаемые должны концентрироваться на содержании учебных материалов, а не на работе с ними. Хорошо разработанный интерфейс прозрачен для обучаемых, не отвлекает их внимания. Если на вопрос: "В какой точке произошло ветвление обучающей программы?" — обучаемый отвечает: "Я не заметил никаких ветвлений", — значит, интерфейс ему действительно не мешает. Выбрав типовые экраны, не старайтесь их разнообразить. Они должны отличаться друг от друга лишь содержательной информацией.
Упражнение.
Просмотрите первый урок хорошей компьютерной учебной программы и найдите в нем все перечисленные типы экранов. Какие еще типовые экраны есть в этой обучающей программе?
Познакомьтесь с примером типового экрана, разработанного автором для электронных учебных материалов «Демонстрационные опыты по физике». Что Вы предложили бы к нему добавить? Что здесь можно убрать? Как Вы порекомендуете автору улучшить этот формат экрана? Согласится ли он с Вашими доводами? Если Вы уверены, что предлагаете нечто действительно полезное, напишите об этом на форуме.
Инструментальные пакеты (такие, как "УНИАР-продюсер") обычно предлагают разработчику готовые наборы (варианты) типовых экранов. Одновременно они предоставляют средства для их изменения или подготовки собственных экранов.
Разработка учебного интерфейса — большая самостоятельная область, которую желательно осваивать на практике. Когда Вы начнете разрабатывать свои типовые экраны, постарайтесь учитывать следующие соображения.
§ Элементы экрана не должны "накладываться" друг на друг[18]а. Такая опасность возникает, например, при использовании "всплывающих подсказок". Обучаемый должен всегда видеть все составляющие экрана. Это, в первую очередь, касается навигационных элементов.
§ Важной составляющей оформления экрана является цветовая гамма. Рекомендуется подготовить первый прототип и поработать с ним некоторое время. Некоторые цветовые сочетания могут выглядеть весьма привлекательными, но начинают раздражать при продолжительной работе. Рекомендуется провести экспериментальное обучение с новой цветовой гаммой в течение 10-15 минут, прежде чем принять ее в работу.
Есть немало общих рекомендаций по использованию цветовых сочетаний. Например:
Используйте "холодные" тона (например, желтый или синий) в качестве фона.
Старайтесь избегать "горячих" тонов (красный или зеленый). Они годятся только для аварийных сообщений и т. п.
В Справочнике web-дизайнера можно найти детальные рекомендации по выбору цветовой гаммы. Немало полезной информации и специальных инструментов для подбора цветовых сочетаний можно найти через Интернет (www. *****/tema/top10/right_colors. html; www. /colormarker; /paternland и т. п.)
§ При обработке ответов учащихся обязательно предусматривайте реакцию на все мыслимые действия обучаемых. При первом неверном ответе не спешите с оценкой, дайте возможность учащемуся сделать еще одну попытку. Хорошим средством обратной связи может служить звуковой сигнал. Чудной звук (например, вороний "Кар-р-р!") в ответ на неверное действие лучше информирует ученика, чем пространное объяснение.
§ Старайтесь ограничивать время работы обучаемого с учебной информацией на экране. Текст и другая учебная информация должны оставаться на экране до тех пор, пока обучаемый не подтвердит, что он закончил с ним знакомиться (например, нажав клавишу "Ввод").
§ Следите за тем, чтобы обучаемый точно знал, что от него ожидается, и какие действия он может или должен предпринять. Используйте подсказки и другие виды обратной связи, чтобы ученик всегда знал, как продолжить работу или выйти из курса.
§ Дайте учащимся возможность в любой момент получить напоминание о правилах работы. Предусмотрите кнопку "Помощь", которая будет легко доступна из любого места учебных материалов.
§ Обучаемый имеет право в любой момент прекратить (прервать) работу с учебным материалом. Предусмотрите соответствующий инструмент на каждом экране (кнопка "Выход", клавиша "Escape" и пр.). Не забывайте, что электронные учебные материалы инструмент самообучения. Нельзя заставить обучаемого работать, если он этого не хочет (у него всегда есть возможность выключить компьютер).
Подготовка рабочего сценария
Познакомившись с техникой подготовки рабочего сценария, Вы сможете описать, из чего складывается поэкранная проработка сценария электронных учебных материалов.
Итак, поурочный план разработан, типовые экраны определены, можно приступать к самой объемной части работы — поэкранной проработке курса. На этом шаге готовится окончательная редакция учебных текстов, они распределяется по экранам, для каждого экрана определяются правила перехода к следующему(им) экрану(ам), описываются реакции на действия обучаемого (подсказки, поощрения и т. п.). Рабочий (поэкранный) сценарий — это детальный прототип электронных учебных материалов[19].
Если все предыдущие шаги работы выполнены, поэкранная проработка курса — всего лишь большая техническая работа. Если по каким либо причинам вы приступаете к поэкранной проработке сценария, не разобравшись с целями обучения, не определившись со способами изложения материала, не подготовив детальный поурочный план курса, не зафиксировав типовых экранов, у вас нет шансов на успех.
Обязательная составляющая поэкранной проработки — экспертная оценка подготовленного материала. С первой попытки получить хороший сценарий удается редко. Как правило, нужно подготовить несколько последовательно улучшаемых редакций сценария. Каждую редакцию передают экспертам, которые проводят его оценку. Рекомендуется пригласить не менее двух экспертов — специалиста-предметника (для содержательной оценки) и педагога-практика (для методической оценки). Изучив рабочий сценарий, эксперты укажут на неточности в фактическом материале, дадут рекомендации по способам его изложения и используемым методическим приемам. Каждому электронному учебному материалу необходим также литературный редактор, который не только устранит грамматические и стилистические ошибки, но и поможет улучшить язык изложения. Все эти замечания поступают к автору курса (дизайнеру, методисту), который принимает окончательное решение о внесении изменений (возможно, не все замечания следует принять).
Как показывает опыт, для получения качественного сценария надо подготовить не менее двух–трех редакций. В шестом выпуске мы рассмотрим процедуры формирующей оценки и "доводки" материалов сценария более подробно.
В процессе подготовки рабочего сценария формируются окончательные требования к используемому иллюстративному материалу, компьютерным моделям, аудио - и видеофрагментам. По завершении отдельных разделов рабочего сценария (после появления второй-третьей редакции материала) можно уже заказывать иллюстрации, аудиозаписи и видеосъемки. Это позволит распараллелить этапы выполнения работы без потери качества. В больших проектах для заказа специальных программных инструментов, рисунков, аудио - и видеофрагментов дизайнер готовит технические задания на программирование, эскизы рисунков, дикторские тексты, съемочные сценарии. Каждый из этих документов оформляется в соответствии с внутренними стандартами, а сами документы прилагаются к рабочему сценарию и являются его неотъемлемой составной частью.
Итак, вы прочитали об основных процедурах разработки сценария учебных материалов. К сожалению, этого мало, чтобы стать «практикующим дизайнером». Подготовку рабочего сценария (поэкранную проработку курса) можно освоить только в ходе реального подготовки электронных учебных материалов.
Что же такое «педагогический дизайн»?
Итак, вы познакомились с некоторыми процедурами педагогического дизайна. Вы знаете про уточнение и операционализацию целей обучения. Вы познакомились с этапами разработки электронных учебных материалов и их отдельными шагами. Вы прочли о том, как создается сценарий. Теперь Вы готовы на новом уровне вернуться к общим понятиям и определениям, проанализировать: что Вы узнали, и что еще предстоит осваивать.
сделала подборку основных понятий и определений педагогического дизайна, которые распространены в зарубежной литературе. Познакомьтесь с этим материалом, а затем попробуйте написать небольшое эссе на тему:
как я понимаю педагогический дизайн,
как это понимание согласуется с моим личным опытом разработки учебных материалов (в том числе, электронных),
какие из многочисленных процедур педагогического дизайна Я готов(а) использовать в своей работе,
что изменилось (уточнилось, затуманилось и т. п.) в моих представлениях о «правильной» разработке электронных учебных материалов после знакомства с первыми четырьмя выпусками материалов о педагогическом дизайне.
Перечитайте Ваше эссе и пошлите его на форум.
Университет Российской академии образования
Э-почта: *****@***ru
Вопросы и задания в электронных учебных материалах
Серия «Педагогический дизайн». Выпуск 5
«Даже маленькая практика стоит большой теории»
Закон Букера
«Не дай ему засохнуть…»
Принцип Букера
Три типа вопросов в учебной структуре урока 2
Вопросы с открытым ответом 4
Вопросы с закрытым ответом 6
Вопросы с выборочной формой ответа. 7
Вопросы на установление соответствия. 8
Вопросы "да—нет". 8
Вопросы с конструируемым ответом.. 9
Моделирование. 10
Практические упражнения. 11
Сбор данных о результатах работы учащихся. 12
Заключение. 13
Задания для самопроверки. 14
Ожидаемые результаты
В этом выпуске серии обсуждается, как готовить контрольные вопросы, проверять и оценивать работу учащихся с электронным учебным материалом. Вы узнаете, что внешний вид заданий зависит от целей обучения и содержания изучаемого материала, от особенности работы обучаемых и от ожидаемых результатов обучения. Вы прочтете о том, в чем сила и слабость различных способов оценки работы обучаемых, научитесь составлять вопросы со свободным ответом (открытые вопросы), отвечая на которые ученик должен написать связный текст (сочинение). Вы познакомитесь с подготовкой вопросов с выборочной формой ответа, с заполнением пропущенных символов или слов, вопросов на соотнесение и вопросов типа "да-нет". Вы прочтете о том, как использовать для проверки работы учащихся компьютерные модели и практические задания.
Освоив материал этого выпуска, Вы сможете:
перечислить три типа вопросов и указать их место в учебной структуре урока;
привести два примера удачного использования открытого вопроса в электронных учебных материалах и назвать не менее трех достоинств (недостатков) открытых вопросов;
привести шесть пунктов процедуры разработки вопросов с открытым ответом;
назвать четыре группы вопросов с выборочной формой ответа, привести по два примеры вопросов каждой группы, перечислить их достоинства и недостатки, дать рекомендации по их составлению;
привести пример использования моделирования при разработке заданий и вопросов, перечислить достоинства и недостатки использования компьютерных моделей в электронных учебных материалах;
назвать три группы потенциальных потребителей учетной информации о работе обучаемых с электронным учебным материалом, описать возможные интересы каждой группы;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
