Informačně-analytická zpráva o Městské střední škole č. 2 ve městě Makarev v rámci projektu „Systém podpory dětí s nízkou akademickou úspěšností“

Informativně‑analytická zpráva
městského státního všeobecného vzdělávacího zařízení
střední všeobecné školy č. 2 města Makarjev
Makarjevského městského okresu Kostromské oblasti podle kritérií projektu
„Systém doprovodu dětí s nízkou akademickou úspěšností“.

1. Informace o vzdělávacím zařízení
   Název zařízení: Městské státní všeobecné vzdělávací zařízení střední všeobecná škola č. 2 města Makarjev Makarjevského městského okresu Kostromské oblasti
   Sídlo (právní a faktická adresa): město Makarjev, Kostromská oblast, ul. Vetlužská 34
   Kontaktní telefony: 55‑3‑48, 55‑1‑00
   Ředitel vzdělávacího zařízení: Baranova Svetlana Andrejevna
   Zástupkyně ředitele pro vzdělávací a výchovnou práci: Poljašova Kalista Nikolajevna
   Zástupkyně ředitele pro výchovnou práci: Maškova Raisa Evgenjevna

Městské státní všeobecné vzdělávací zařízení střední všeobecná škola č. 2 města Makarjev Makarjevského městského okresu Kostromské oblasti je druhým největším zařízením v městě Makarjev podle počtu žáků. Škola se nachází ve třetím podlažní budově, postavené v roce 1880, kde původně fungovalo duchovní učiliště. Od roku 1913 byla v budově mužská učitelská seminář. Za sovětské moci byly zřízeny tříleté učitelské kurzy, a v roce 1921 – pedagogický technikum. Od roku 1958 do roku 1975 budova sloužila jako internátní škola. V roce 1976 byla v budově otevřena zvláštní škola pro obtížně vychovatelné adolescenty.
Rok 1992 – otevřena neúplná střední škola Makarjevská.
Rok 1996 – otevřena 10. třída.
Rok 1997 – škola reorganizována na Střední všeobecnou školu č. 2 Makarjev

2. Aktuálnost projektu
   MŠVzŠ č. 2 města Makarjev je druhá největší ve správním obvodu. Ve škole je 19 třídních kolektivů – 380 žáků. Škola je vzdálena od centra města, doprava je zajišťována městskou dopravou.
   Rozloha mikroregionu školy je několik kilometrů. V okolí školy nejsou státní ani veřejné organizace, průmyslové podniky, kulturní instituce. Přes vzdálenost škola spolupracuje s kulturními centry města: Dětskou hudební školou, Centrem vlastenecké výchovy, okresním centrem volného času, okresní knihovnou, sportovní školou. To umožňuje do jisté míry uspokojovat intelektuální, estetické, sportovní potřeby žáků. 87 % žáků vzdělávacího zařízení žije v mikroregionu školy. Dynamika ročního průměrného počtu obyvatel města je záporná. Každoročně je zaznamenáván pokles dětského obyvatelstva ve městě i v mikroregionu školy.
   75‑80 % dětí žije v rodinách s životním minimem nižším než je průměr pro oblast. To je způsobeno relativně nízkou úrovní příjmů obyvatel města. Základem ekonomiky okresu jsou střední a malé podniky, většina z nich soukromá. Průměrná mzda pracovníků ve městě je 16,0 tisíc rublů. Výchovou dětí se převážně zabývají matky. Většina mužského obyvatelstva města pravidelně odjíždí za prací. Část rodičů není schopna, a neví jak pomoci dítěti překonat obtíže ve studiu. Vzniká potřeba všeobecné rodičovské vzdělávání.

Ve vzdělávacím zařízení probíhá systematická práce na zvyšování kvality vzdělávání.
Každoročně se ve škole provádí monitoring výsledků hodnotících procedur různých úrovní: federální, regionální, municipální. Předkládají se výsledky jednotných státních zkoušek (EGE) a zkoušek OGE ve škole, okrese, oblasti v analyticko‑statistických materiálech, které zahrnují charakteristiku účastníků, statistické informace o výsledcích, prospěch a průměrnou známku z předmětů (EGE). Probíhají monitorovací práce na základě výsledků školních municipálních a regionálních kontrolních prací a vše‑ruských ověřovacích prací.

Při vypracování programu rozvoje školního zařízení v roce 2016 byl proveden SWOT‑analýza (příloha 2), stanovena strategie rozvoje zařízení, určeny úkoly. V průběhu analýzy bylo zjištěno snížení kvality znalostí žáků a zvýšení počtu dětí s neprospěchem. V analýze se projevuje problém diferenciace dětí podle sociálního kontextu, podle úrovně studijní motivace a tvůrčí aktivity, slabá motivace části žáků, nárůst počtu dětí s psychickými, morálními a tělesnými odchylkami; existence neuspokojivých známek, absence pozitivní dynamiky prospěchu a kvality znalostí.

Příčiny nízkých studijních výsledků mohou být jak vnitřní, tak vnější. Vnější prostředí, ve kterém dítě žije, soubor „vlivových faktorů“ může vést ke snížení výsledků vzdělávání. Mezi tyto faktory patří sociální kontext, složité složení žáků. Jedním z nejdůležitějších úkolů vzdělávání v zařízení je zajistit rovný přístup ke kvalitnímu vzdělání všech dětí bez ohledu na sociální, ekonomickou a kulturní úroveň jejich rodin, dosažení pozitivních změn ve vývoji každého žáka: jeho studijních výsledků, výchovnosti, tvůrčích schopností, zdraví. „Děti nesmí být rukojmími sociálního či kulturního statusu svých rodin,“ uvádí prezident Ruské federace V. V. Putin ve své stati „Budování spravedlnosti. Sociální politika pro Rusko“.

Jedním ze způsobů řešení těchto problémů je vybudování systému doprovodu dětí s nízkou akademickou úspěšností.

Charakteristika žáků
Žákovský kontingent ve škole je velmi heterogenní z hlediska sociálního i intelektuálního.

Základem pro vypracování školního projektu byly výsledky výzkumu „Diferenciace vzdělávací situace podle sociálního kontextu“, provedeného KGBOU DPO „Kostromský oblastní institut rozvoje vzdělávání“ na pokyn Odboru vzdělávání a vědy Kostromské oblasti.

Ve výzkumu se podílelo naše vzdělávací zařízení.
Srovnávací analýza statistických dat výzkumu pro školu, municipální obvod a region umožňuje učinit následující závěry:

1. Ve škole Střední všeobecné škole č. 2 města Makarjev jsou ukazatele jako „žáci se zdravotním postižením“, „žáci žijící v těžkých sociálních podmínkách“, „žáci s problémy v chování“, „žáci s nízkou akademickou úspěšností“ vyšší než průměr v municipálním obvodu a v oblasti.

2. U ukazatele „podíl žáků s vysokou úrovní vzdělávacích schopností“ je rovněž nadprůměr v okrese a v oblasti. (27,9 % a 17,3 % a 16,7 % v uvedeném pořadí).

3. U nejdůležitějšího podle hodnocení ukazatele – „žáci žijící v nepříznivých sociálních podmínkách“ školní ukazatel rovněž převyšuje průměrné údaje oblasti (43,6 % a 22,4 % v uvedeném pořadí).

4. Ukazatel „žáci s nízkou akademickou úspěšností“ také převyšuje okresní a oblastní (9,4 %, 8,3 %, 7,5 %).

5. Ukazatel podílu „žáků se zdravotním postižením“ ve škole převyšuje průměr okresu a oblasti (8,2 %, 7,7 % a 7,4 % v uvedeném pořadí). Tento ukazatel je vysvětlen tím, že v zařízení se vzdělávají děti z dětského domova, všechny mají fyzické a psychologické odchylky.

6. Index „náročnosti kontingentu“ v zařízení činil 14,5 %.

V tabulce jsou uvedena data monitoringu školy ve srovnání s údaji municipálního obvodu a regionu.
Diferenciace vzdělávací situace podle sociálního kontextu