Постоянное наблюдение за интересами детей и их деятельностью даёт ответ на четыре основных вопроса, определяющих индивидуализированный подход к обучению.
• Каков уровень готовности детей к содержанию и методам обучения?
• Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?
• С какими материалами они могут работать более эффективно?
• Каков индивидуальный способ познавательной деятельности у каждого ребёнка?
Наблюдение помогает воспитателю дать объективные ответы на эти вопросы, получить информацию о развитии каждого ребёнка, понять, как дети взаимодействуют в группе, как дети воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы соответствует индивидуальным потребностям каждого ребёнка.
III.6.2. Разработка индивидуальной образовательной программы
Педагоги в программе, ориентированной на ребёнка, знают сильные стороны личности каждого ребёнка, ежедневно наблюдают за детьми, совместно анализируют данные своих наблюдений и разрабатывают индивидуальные программы обучения детей.
• От наблюдения и оценки к планированию учебной программы для
каждого ребёнка
• Содержание индивидуальной программы обучения (ИПО)
В программе, ориентированной на ребенка, существует порядок шагов, которые делает воспитатель, планируя образовательный процесс для каждого ребенка:
Педагоги, работая в команде со специалистами и родителями детей, собирают информацию о детях и систематизируют её. Затем эта информация анализируется, обсуждается с родителями и вносится в текущий план воспитателя. Принимаются совместные решения по поводу индивидуальных целей и задач развития каждого ребёнка и группы детей. При этом учитываются интересы и потребности конкретных детей. Реализация плана педагогами предполагает организацию деятельности с детьми, подбор методов, средств и материалов для достижения индивидуальных целей развития. И, наконец, заключительный этап цикла наблюдения – оценка результатов и переход к новым наблюдениям.
III.6.3. Наблюдение, оценивание и планирование
При разработке планов деятельности группы педагоги используют результаты наблюдений за детьми и вносят необходимые коррективы. Они планируют разнообразные виды деятельности детей, учитывают их потребности, способности, возможности, интересы и стили обучения, а также вносят изменения в развивающую среду группы.
Результаты наблюдений регулярно обсуждаются в команде педагогов и с родителями каждого ребёнка и используются для принятия совместных решений. Образовательные задачи программы и индивидуализация педагогического процесса предполагают достаточно детальное знание воспитателем каждого ребёнка. Воспитателям важно иметь представление о характерологических особенностях ребёнка – чтобы быть адекватным при установлении контакта с ним, об индивидуальных интересах и способностях – чтобы организовать среду, мотивирующую активную творческую деятельность ребёнка, о знаниях и умениях ребёнка – чтобы выполнить программу развития ребенка.
Школы и многие другие образовательные учреждения всё ещё ориентированы на методы прямого педагогического тестирования и на психологические тесты. С точки зрения специалистов дошкольного образования и психологов, существуют серьёзные возрастные ограничения на использование тестовых методов. Дошкольников очень трудно тестировать в силу недостаточной произвольности их поведения. Тесты не учитывают зону ближайшего развития ребёнка, отсюда невысокая достоверность, прогностичность результатов тестирования, а также большие затраты времени. Хотя стандартизированные тесты и могут дать определённую информацию о том, что знает ребёнок, они не дают информацию о действительно важных особенностях ребенка, которые необходимы для индивидуализированного обучения и составления программ обучения для данного ребёнка. У стандартизированных тестов отмечены следующие недостатки:
• тестирование даёт бедную картину развития ребёнка, охватывая только некоторые области;
• тесты показывают только те результаты, которые ребёнок демонстрирует в данный момент времени (например, результат тестирования может зависеть от состояния здоровья ребёнка или степени комфорта, который ребёнок испытывает во время тестирования);
• тестирование предполагает привлечение специалиста – психолога, как посредника между воспитателем и ребёнком;
• тесты основаны на конкретных заданиях (часто это или письменные или устные задания), часто предполагающих правильные или неправильные ответы;
• снижается статус воспитателя, происходит отчуждение воспитателя и ребёнка.
• тестирование проводится периодически, а не постоянно и систематически;
• тестирование ведёт к подмене образовательных целей;
• тестирование не выявляет в достаточной степени уровень социально-эмоционального развития ребёнка, тесты не дают информации о способности ребёнка взаимодействовать с другими;
• тестирование больше ориентировано на то, что дети уже знают или умеют. Тесты ничего не говорят нам о том, что ребёнок учится делать, как он учится (стиль обучения) и осваивает новую задачу с помощью воспитателя, взрослого или сверстников;
• тестирование порождает тенденцию к наклеиванию «ярлыков», оценочных суждений, сравнению детей друг с другом, что отрицательно влияет на эмоциональное благополучие детей и их познавательную мотивацию.
Таким образом, в работе с детьми дошкольного возраста необходима другая, отличная от тестирования система сбора данных о ребёнке и постоянное текущее отслеживание уровня его продвижения. Дети проходят через одни и те же стадии развития, но не все в одном и том же возрасте. Предлагаемая система педагогической оценки развития и актуального состояния ребёнка опирается преимущественно на данные наблюдений и сбор фактических свидетельств уровня развития детей и их индивидуальных особенностей. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребёнка даёт педагогу простор и для выбора, и для творчества.
Теория психосоциального развития Э. Эриксона определяет возрастные стадии развития отношения индивидуума к социальному окружению: от рождения до года у ребёнка формируется отношение доверия, в 1-3 года – автономия, в 3-6 лет – инициативность, в 6-12 – достижение. Если семья, детский сад, школа и общество в целом подавляют инициативу, любознательность, креативность и не поощряют усилия ребёнка по выполнению и завершению определённых задач, то у ребёнка может сформироваться чувство вины и комплекс неполноценности.
Л. С. Выготский в своих исследовательских работах по дошкольному возрасту уделял зоне ближайшего развития ребёнка и роли взрослого в развитии и обучении детей: «Мы показываем ребёнку, как нужно решить задачу, и смотрим, может ли он, подражая показу, выполнить решения. Или мы начинаем решать задачу и предоставляем ребёнку закончить её. Или мы предлагаем ребёнку решать задачи, выходящие за пределы его умственного возраста, в сотрудничестве с другим, более развитым ребёнком, или, наконец, мы объясняем ребёнку принципы решения задачи, ставим наводящие вопросы, расчленяем для него задачу на части и т. д.». Именно заинтересованность и познавательная активность являются самыми важными в обучении для развития ребёнка.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским, показавшим, что реальные отношения умственного развития к возможностям обучения могут быть выявлены с помощью определения актуального уровня развития ребёнка и его зоны ближайшего развития.
Актуальный уровень – запас знаний и умений, сформированных у ребёнка к моменту исследования;
Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребёнком самостоятельно (актуальный уровень развития) и под руководством взрослого.
Таким образом, педагогическое оценивание включает оценку широкого спектра навыков, способностей и наклонностей во всех областях развития ребёнка. Оценивается область параметров развития ребёнка, которые необходимо систематически отслеживать в сфере социально-эмоционального развития детей. Например, важно проследить, как ребёнок взаимодействует со своими сверстниками и взрослыми, осуществляет свой выбор, планирует свою деятельность, ставит цель, участвует в деятельности, доводит начатое до завершения и оценивает свои результаты. Этот блок является очень важным в программе, ориентированной на ребёнка.
В программе предусмотрена система наблюдения и регистрации поведения детей. Ее цель состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных возможностей и потребностей. Результатом наблюдения является информация, которая позволяет выработать индивидуальные цели воспитания и обучения детей. Цель развития - своя для каждого ребёнка, поскольку разные дети обладают разным исходным уровнем развития, разными способностями, склонностями и интересами. В дальнейшем, опираясь на эти цели, педагог может, например, преобразовывать развивающую среду таким образом, чтобы вызвать у ребенка интерес к освоению определенного содержания и тем самым создать новые возможности для развития детей.
Традиционно в отечественном дошкольном образования основной целью наблюдений считается контроль за успешностью исполнения детьми взрослых требований. Программа, ориентированная на ребёнка, отводит наблюдению принципиально иную роль – изучение динамики изменения индивидуальных интересов и образовательных потребностей детей. Результаты наблюдений используются воспитателем, прежде всего, для того, чтобы изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать её более адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей.
Для того чтобы проводимые с детьми занятия соответствовали их индивидуальным и возрастным особенностям, наблюдения должны вестись постоянно за каждым ребенком с тем, чтобы выявить его возможности, потребности, интересы, темперамент и стиль восприятия. Такая информация может быть получена в ходе систематического и специально организованного (имеющего определённую цель и процедуру) наблюдения.
III.6.4. Основные методы сбора информации о ребёнке
• Систематическое структурированное наблюдение;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 |
Основные порталы (построено редакторами)