Программа формирования психологических компонентов школьной готовности «Ступеньки школьной лестницы» для детей младшего школьного возраста (стр. 6 )

Результаты анализируются и заносятся в таблицу, где отражены результаты всех детей.

Талица №1 Психологические компоненты школьной готовности группа

Структура и содержание занятий

Вводную часть занятия составляют задания, направленные на установление коммуникативной активности, создание положительного эмоционального фона.

Приведем примеры заданий

Цель: развитие положительного интереса к взаимодействию со сверстниками, эмоционально положительного настроя на работу

Игры и задания

«Дышим глубоко»

Встаем в круг, беремся за руки, делаем несколько глубоких вдохов. Представляем, как «солнышко входит в нас приятным и солнечным теплом с каждым вдохом, делает теплыми и радостными наши ножки, ручки, животик, голову, спинку». С выдохом мы «делимся радостью и счастьем со всем миром: отправляем пожелания добра всем людям родным, знакомым детям и взрослым, животным, птицам и растениям». Делаем несколько таких вдохов и выдохов.

Отмечая как дышат дети, грудью или животом, просим их наполнять дыханием и грудь и живот, делать дыхание полным, приятным, спокойным.

«Улыбка поросенка»

Дети стоят в кругу и держатся за руки. Озвучиваем цель: передать улыбку и слово «хрю» как можно быстрее по кругу. Стоим, голова прямо, смотрим вперед. Ведущий поворачивает голову и улыбается направо и говорит «хрю», ребенок улыбается, поворачивая голову к следующему направо и так пока улыбка «хрю» не вернется к ведущему. Хвалим детей, говорим, что «я верю, мы можем сделать это быстрее». Пробуем в одну и другую сторону передавать «улыбку хрю»

Основная часть занятия посвящена играм и занятиям по направлениям.

Игры и задания, используемые в группе развития

На занятиях в группе развития используются всевозможные игры (дидактические, игры с правилами, сюжетно-ролевые) и задания. Игры проводятся как в форме соревнований, так и без соревнования. Большое значение уделяется содержанию игр, поскольку через них развиваются психические функции ребенка: мышление, память, внимание, речь и т. д. Прекрасным игровым материалом являются народные игры, которые способствуют психическому развитию детей. Ниже даны примеры игр и заданий для занятий в группе.

Стоит сказать, что все игры и задания развивают мотивационную сферу и произвольность поведения при условиях соблюдения методических принципов ведения группы.

1)  игры на развитие мотивационной сферы и произвольности поведения

Хочется отметить отдельно несколько, направленных на развитие произвольности и мотивационной сферы.

«Путаю»

ведущий показывает и называет свои действия, например «хлопаем в ладоши» «приседаем». При этом задание повторять только то, что ведущий показывает, а не то, что он говорит. Потом можно сменить инструкцию на необходимость повторять те движения, которые называют. Ведущий путает ребят, то синхронизируя действия и снова, то разводя их.

«Пожалуйста»

Игра заключается в том, что, если ведущий говорит слово "пожалуйста", то играющие должны выполнить требуемое движение, если же слово "пожалуйста" не произносится, то движение выполнять не нужно.

С этих игр начинаются занятия в группе. Несмотря на простоту игр, дети с ними не справляются и не проявляют интереса. Очевидно, что вначале выигрыш в игре ничего для них не значит и не побуждает к деятельности. Но по мере процесса игры ребята начинают постепенно включаться в соревнование, поскольку взрослый вначале искусственно создает успех одной команде, и другая хочет показать, что она не хуже. Играющих задевает проигрыш, и они начинают следить друг за другом, помогая репликами (типа "Ты что, не слышал "пожалуйста"?") выполнять правило игры. Таким образом, сначала появляется внешнее опосредствование речевыми высказываниями внимания ребенка, а затем дети способны следить за своим поведением уже самостоятельно.

2)Игры на развитие мышления.

«Кто лишний? Что лишнее»?

Эта игра основана на известной психологической методике "4-й лишний". Экспериментатор предлагает испытуемому 4 картинки, среди которых три можно отнести к какой-то одной группе предметов или живых существ, а четвертую к этой группе отнести нельзя, и потому ее надо исключить.

Например, 4 картинки: кастрюля, сковородка, чайник, стул. Три картинки (кастрюля, сковородка, чайник) можно объединить в одну группу, так как это — посуда, стул в эту группу предметов включить нельзя, потому что он к посуде не относится, следовательно, картинку "стул" надо исключить как неподходящую к остальным.

Сначала с детьми проводится в виде игры на отгадывание загадок непосредственно методика "4-й лишний" (но желательно на другом стимульном материале). При этом преследуется цель — развить у ребят эмпирическое обобщение, то есть научить их классифицировать предметы по основным существенным признакам, или подводить под общее понятие. Обучаясь этой игре, дети знакомятся с такими общими понятиями, как "мебель", "посуда", "транспорт" и т. д. После того, как с этим вариантом игры все справятся хорошо, предлагается другой вариант, заключающийся в том, что ребята самостоятельно должны составить "загадку" на исключение четвертого лишнего.

Все игроки разбиваются на пары, и каждый для другого составляет свою "загадку", причем по условиям игры требуется не просто исключить лишний предмет, но и объяснить свой ответ. Если ребенок затрудняется это сделать, то ответ и объяснение дает тот, кто придумал "загадку".

Второй вариант игры позволяет лучше освоить процесс эмпирического обобщения, так как требуется не просто решение предложенной задачи, а самостоятельное составление таковой, что гораздо сложнее.

Игра проводится в виде соревнования.

«Точки, снежинки, палочки»

Перед ребенком кладут три ряда карточек по четыре в каждом. В первом ряду нарисованы точки, во втором — снежинки, а в третьем — палочки (см. рисунок).

Взрослый показывает на первую карточку в первом ряду и говорит: "Посмотри, здесь нарисована одна точка. А здесь?" — спрашивает он, поочередно показывая на вторую, третью и четвертую карточки первого ряда. Ребенок отвечает, что на второй карточке нарисованы 2 точки, на третьей — 3 точки, а на четвертой — 4 точки. Затем взрослый показывает на первую карточку второго ряда и говорит: "Здесь нарисована одна снежинка. А здесь?" (поочередно показывает на каждую следующую карточку второго ряда). Ребенок отвечает, что на второй карточке нарисованы 2 снежинки, на третьей — 3 снежинки, на четвертой — 4 снежинки. Тогда ведущий игру говорит: "Смотри, в первом и во втором ряду точки и снежинки расположены в определенном порядке, а в третьем ряду палочки расположены в беспорядке. Разложи карточки, на которых нарисованы палочки, в таком же порядке, в каком лежат карточки с точками и снежинками''.

Чтобы справиться с игрой, ребенку необходимо понять принцип построения первого и второго рядов, а затем перенести его на третий ряд. Но этот принцип фактически дается детям, так как они сами называют количественно возрастающую последовательность из точек и снежинок.

Еще один возможный способ решения этой задачи — установление принципа построения ряда не по количественному возрастанию его элементов, а по восприятию гештальт-структур. Так, одна точка и одна снежинка зрительно соответствуют одной палочке, две точки и две снежинки — двум палочкам, три точки и три снежинки расположены в виде треугольника, а четыре точки и четыре снежинки — в виде квадрата.

«Составь рассказ»

Перед детьми раскладывается серия последовательных картинок в неправильном порядке. Играющим предлагается установить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ.

«Говори наоборот»

Ведущий называет слово, задача команды подобрать антоним.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9