Воспитательная работа в детском доме (стр. 3 )

охваченным дополнительным образованием

Количество воспитанников, занятых в объединениях дополнительного образования составляет 100 % . Этому способствовало открытие компьютерного класса, монтаж локальной компьютерной сети, посещение спортивных секций в МОУ «Порецкая СОШ», ДЮСШ, ФСК «Дельфин», занятия на спортивных площадках детского дома

В 2008 году воспитанники заняли 1 место в Спартакиаде среди воспитанников детских домов и школ – интернатов для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В 2009 году в знак признания спортивных успехов коллектив воспитанников детского дома стал победителем республиканского смотра - конкурса на лучшую постановку физкультурно – спортивной работы среди детских домов и школ – интернатов за 2009 год и был награждён Дипломом за большой вклад в пропаганду физической культуры, спорта и здорового образа жизни среди детей и подростков.

Сопоставление полученных в ходе анализа данных позволяет сделать вывод о том, что сложившаяся воспитательная система в детском доме эффективна в отношении большинства воспитанников. Пути совершенствования и развития воспитательной системы лежат на уровне коллективов воспитательных групп. Задачей детского дома является – повышение эффективности воспитательной системы на уровне коллективов воспитательных групп через активизацию включенности воспитанников в самоуправленческую деятельность.

В развитии воспитательной системы детского дома имеется ряд проблем:

недостаточная согласованность в вопросах воспитания между детским домом, школой и социумом;

несформированность навыков межличностного общения;

невысокий уровень сформированности таких качеств личности, как патриотизм, интеллигентность, любознательность;

3.3.  Блок УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Успеваемость по результатам аттестации учебного года составила 100 % .

Таким образом, можно говорить об удовлетворенности большинством воспитанников образовательным процессом в МОУ «Порецкая СОШ». Об этом свидетельствует резкое снижение стремления воспитанников выйти из детского дома после окончания девяти классов основной школы; растет число выпускников, стремящихся к высокому уровню среднего образования, желающих учиться в ВУЗах.

Проблемы:

на фоне высокой успеваемости устойчиво проявляется низкий показатель качества знаний, как в целом, так и по отдельным предметам;

у большинства воспитанников недостаточно развито умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности, наблюдается леность мышления;

необходимость развития мотивации учебных достижений у воспитанников находится в противоречии с оценочной деятельностью в школе, ориентированной на фиксацию неудач.

3.4. Блок ГОТОВНОСТЬ К ЖИЗНИ В СЕМЬЕ И ОБЩЕСТВЕ

Эффективность деятельности педагогического коллектива детского дома определяется уровнем готовности его выпускников к самостоятельной жизни. Проводя ежегодно диагностику по методике (подготовленность воспитанников к социальной самозащите) и по тесту (определение уровня социализации), можно сделать вывод об уровне готовности воспитанников к самостоятельной жизни, а также о проблемах в деятельности педагогического коллектива.

Результаты тестирования показывают, что треть воспитанников среднего школьного возраста не принимают правила жизни в детском доме, но в то же время про­исходит снижение этого показателя к выпуску из детского дома, что говорит об изменениях в отношении детей к нормам существования в детском доме. По второму пункту наблюдается довольно позитивное отношение к нормам социальной жизни у той и другой возрастной группы. При этом можно отметить повышение показателя честного труда.

Таким образом, большая часть воспитанников способна принять нормы социальной жизни, желает им следовать и понимает значимость честного труда в жизни человека.

Адекватность отношения воспитанников

к педагогическим воздействиям

У более, чем половины воспитанников детского дома сформировано позитивное отношение к педагогам, уверенность в их справедливости. Так же позитивно дети относятся к окружающим, готовность обратиться к ним за помощью в трудную минуту составляет до 76% . Но в то же время многие выпускники считают, что общество должно им помогать - не рассчитывают на себя до 76% старшеклассников. При этом по мере взросления опека перестает их раздражать (почти в 2 раза меньше, чем воспитанников среднего школьного возраста), возможно, это связано с изменением отношения к педагогическим работникам детского дома. Хотя это может говорить и об укреплении потребительской позиции.

Наличие позитивно ориентированных планов

Только 76% выпускников ставят перед собой долговременные цели и 82% собираются их реализовать. 4% отступят от поставленной цели при встречи с трудностью. Причем в среднем звене таких ребят намного больше, что говорит о несформированности желания и умения преодолевать трудности, о неуверенности в себе. До 82% выпускников ориентированы на поступление в вуз при том, что средний балл качества знаний у них ниже «4». Профессиональный выбор в 11 классе связан со спортом, экономикой, программированием, военным делом. Подростки ориентированы на строительные профессии. Поэтому 10 класс обоснованно выбирают профили обучения в МОУ «Порецкая СОШ». Из 18 учащихся 10 класса 4 выбрали физико – биологический профиль, 6 – социально – гуманитарный, 8 – социально – экономический.

В отношении семьи, вызывает тревогу несформированность представления о своей будущей семье, как у мальчиков, так и у девочек; уверенность в желании иметь семью.

В отношении семьи, вызывает тревогу несформированность представления о своей будущей семье, как у мальчиков, так и у девочек; уверенность в желании иметь семью. Только 32% старшеклассников смогли детально описать предполагаемые семейные отношения.

Готовность к самостоятельной жизни

И девятиклассники и одинадцатиклассники считают, что готовы нести ответственность за свою жизнь и благосостояние, однако, только половина девятиклассников и 2/3 выпускников 11 класса готовы к самостоятельной жизни. Об этом свидетельствует и тот факт, что самостоятельно принимают решения лишь каждый третий выпускник.

Сравнительная таблица поступления воспитанников в учебные заведения

Анализ результатов исследования позволяет выделить следующие проблемы социализации воспитанников детского дома для детей школьного возраста

- недостаточная готовность детей к семейной жизни,

- слабая подготовленность выпускников к организации финансового аспекта жизни: планированию бюджета самостоятельной жизни,

- большое количество воспитанников, не готово к самостоятельному решению своих проблем (иждивенческая позиция),

- неподготовленность воспитанников к социальной защите.

- воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в детском доме, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них те качества и свойства личности, которые у них не сформированы или искажены; это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников;

- необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства развиваются не системно

- анализ трудовой, бытовой и психологической адаптации выпускников детского дома за 5 лет показал размытость жизненной перспективы воспитанников, склонность их материальному иждивенчеству, нарушения коммуникативной деятельности.

Выводы по результатам анализа

1.  Деятельность детского дома строится в соответствии с нормативно-правовым полем образовательной сферы и программно-целевыми установками органов управления образования всех уровней.

2.  Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстроить перспективы развития в соответствии с уровнем требований современного этапа модернизации российского образования.

3.  Детский дом создает условия для получения всеми воспитанниками образования, обеспечивает воспитание в безопасных, комфортных условиях, адаптированных к возможностям и способностям большинства воспитанников.

4.  Качество образовательных воздействий осуществляется за счет
эффективного использования современных образовательных технологий.

5.  В управлении детского дома сочетаются принципы единоначалия с демократичностью уклада детского дома. Воспитанники являются активными участниками органов соуправления детским домом.

6.  В детском доме созданы условия для самореализации ребенка в различных видах деятельности.

7.  Выпускники, учителя образовательных учреждений, где учатся воспитанники детского дома, позитивно относятся к деятельности детского дома.

8.  Результаты деятельности детского дома по различным направлениям, по реализации путей решения возникающих проблем могут быть транслируемы в другие учреждения интернатного типа.

Раздел IV. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ДОМА

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач. Насущность этой задачи становится особенно отчетливой при обращении к государственной программе «Дети России», ключевые составляющие которой – подпрограммы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Дети-сироты», «Физвоспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в России», «Развитие образования», «Одаренность».

Изучив теорию и опыт создания инновационных образовательных учреждений, оценив возможности педагогического коллектива, финансовые, материальные и прочие условия функционирования детского дома, администрация и педагогический коллектив определились в создании адаптивной модели детского дома, основанной на личностно-ориентированном подходе к ребенку и ориентированной на субъектную интеграцию в социум всех воспитанников с учетом индивидуальных особенностей каждого. Детский дом – это образовательное учреждение, педагогический коллектив которого:

-  гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуацию;

-  открыто для внешнего мира и готово к изменениям;

-  приспосабливается к складывающимся условиям: образовательному заказу, индивидуальным особенностям воспитанников, их потребностям в самореализации, самоопределении, воспитательным возможностям окружающей среды, кадровому потенциалу, особенностям материальной базы;

-  позволяет определить воспитаннику индивидуальную траекторию развития и реализовать потребности в самореализации, самоопределении;

-  ориентировано а на использование педагогических технологий, обеспечивающих развитие ребенка в зоне ближайшего развития;;

-  считает приоритетным сохранение адаптационного потенциала учащихся, физического, психического, нравственного здоровья;

-  включает воспитанников в различные виды культуротворческой деятельности (познавательную, социальную, эстетическую, трудовую, спортивную;

-  целенаправленно структурирует собственное воспитательное пространство.

Теоретической основой концепции избраны работы , , .

В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

-  ценности и уникальности личности (самоценности и индивидуальности каждого ребенка, педагога, любого человека);

-  приоритета личностного развития;

-  необходимости ориентации на зону ближайшего развития каждого воспитанника;

-  свободы выбора воспитанником сфер приложения сил в организации жизни детского дома.

Образовательная среда детского дома должна с одной стороны максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, а с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения в окружающей среде.

Факторы развития, которые могут служить стартовой площадкой для формирования новой модели детского дома:

- систематическая, продуктивная и эффективная работа Попечительского совета детского дома, в состав которого входят:

Филиал Волги» - «Чувашэнерго»

- стремление большинства воспитанников получить полное среднее образование, продолжить обучение в ССУЗах, ВУЗах и сотрудничество;

- блок дополнительного образования дает возможность предложить воспитанникам широкий спектр занятий по интересам, обеспечить приобретение опыта художественно- эстетической деятельности, организовать просвещение воспитанников в сфере художественной культуры, приобщить воспитанников к систематическим занятиям физической культурой и спортом высоких достижений;

- позитивные взаимоотношения между педагогами и воспитателями, воспитатели настроены на поддержку воспитанников вне зависимости от учебных, трудовых, творческих и др. успехов

- успешная опытно-экспериментальная работа по созданию системы медико-психолого-педагогического сопровождения спортивно - оздоровительного процесса;

- стабильный кадровый состав;

- педагогический коллектив, способный к творческой работе и осознающий необходимость инновационных преобразований.

- доступность современных информационных технологий – Интернет, телефон, электронная почта.

Идея концепции – формирование компетентностной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе.

Миссия детского дома

- содействовать социализации воспитанников, создать условия для полноценного развития личности ребенка, его самореализации;

- обеспечить конвенционирование интересов воспитанника и интересов общества, что предусматривает:

à  получение основного и общего (полного) среднего образования каждым воспитанником на максимально возможном качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

à  утверждение у каждого воспитанника социального оптимизма: перевод имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, социальной автономности, формирование готовности к труду и отдыху в имеющихся социально-экономических условиях, закрепление у воспитанников ориентации на законные способы достижения жизненного успеха.

В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

самоценности и индивидуальности каждого субъекта педагогического процесса;

приоритета личностного развития;

свободы выбора воспитанником сфер приложения сил в организации жизни детского дома;

важности ориентации на зону ближайшего развития воспитанника

Цели - адаптировать образовательный процесс к индивидуальным потребностям самоактуализации воспитанников, обеспечить развитие каждого ребёнка в соответствии с естественными циклами его развития.

- создать образовательную среду, способствующую тому, чтобы каждый воспитанник вне зависимости от своих психофизических особенностей, возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения.

Задачи

- создать каждому воспитаннику необходимые и достаточные условия личностного развития;

- создать условия для удовлетворения образовательных потребностей ребенка; обеспечить получение основного и общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;

- формировать в детском доме эмоциональное поле взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне «педагог-воспитанник», «воспитанник-воспитанник», «педагог-педагог»);

- создать условия для инновационной деятельности в детском доме;

- сформировать ориентацию воспитанников на развитие стремления к духовному совершенствованию и самосовершенствованию;

- сформировать у воспитанников целостную систему опыта духовно-эмоциональной деятельности через приобщение к общечеловеческим ценностям;

- оптимизировать систему валеологического и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, создать условия для физического развития личности, ведущей здоровый образ жизни, обеспечить психологический комфорт для всех участников образовательного процесса

-  создать единое информационное пространство детского дома, обеспечить высокий уровень информированности и информационной грамотности всех участников педагогического процесса

-  укрепить ресурсную базу детского дома с целью обеспечения его эффективного развития.

-  создание условий для сохранения и развития здоровья учащихся и обеспечения.

Переход детского дома в новое состояние осуществляется через решение выявленных в ходе анализа проблем.

1.  Здоровье

1.1. разработать и реализовать проект «Культура здоровья»; создать систему его общественной поддержки;

1.2. провести глубокий анализ работы детского дома по данному направлению, осмыслить проблем, определить пути их решения;

1.3. создать Совет содействия здоровью;

1.4. повысить уровень знаний воспитанников в вопросах охраны и укрепления здоровья, формирование ценности здоровья и воспитания ЗОЖ;

1.5. повысить квалификацию педагогов в вопросах охраны здоровья, оптимизации воспитательного процесса, проблем диагностики и преодоления трудностей в учебе; освоение методик профилактики нарушений осанки, снятия утомления с глаз;

1.6. объединить усилия и скоординировать работу детского дома и системы здравоохранения в решении проблем охраны и укрепления здоровья; заключить договор с Центральной районной больницей о сотрудничестве;

1.7. укрепление материальной базы для создания условий в части укрепления физического развития детей;

1.8. объединить усилия и скоординировать работу детского дома и системы здравоохранения в решении проблем охраны и укрепления здоровья; заключить договор с Центральной районной больницей о сотрудничестве;

2. Воспитание

2.1. создать единое воспитательное пространство для полноценного развития каждого воспитанника, способного к постоянному самосовершенствованию;

2.2. создать условия для воспитания у воспитанников лидерских качеств и развития у них творческих способностей;

2.3. создать условия для эффективного использования и совершенствования культуры проведения свободного времени воспитанником.

2.4. обеспечить развитие потенциальных возможностей личности воспитанника, способной к творческой мысли, стремящейся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки

2.5. сделать приоритетным личностно-ориентированный подход в воспитательной работе;

2.6. создать условия для гуманизации межличностных отношений, становления благоприятного психологического климата для воспитанников и педагогов, создания ситуации успеха, доверия;

2.7. эстетизировать быт детского дома;

2.8. обеспечить деятельностный подход в воспитании, организации жизнедеятельности воспитанников, организовать интересную, отвечающую общечеловеческим потребностям реальной жизни, наполненную разнообразными делами – трудовыми, благотворительными, самодеятельно-творческими, досуговыми и т. п., чтобы каждый воспитанник нашёл себе дело по душе, ощущая чувство успеха, уверенность в себе;

2.9. в воспитательном процессе обеспечить опору на национальные традиции нашего народа, приобщая воспитанников к нравственным ценностям как первооснове человека, т. е. к добру, любви, правде, истине и красоте;

2.10. организовать индивидуально-педагогическую помощь воспитанникам: информационную (обеспечение воспитанников информацией, отсутствие которой создает проблемы в развитии и межличностных отношениях воспитанников), интеллектуальную (формирование способов разрешения индивидуальных проблем в общении и развитии), эмоционально-волевую (создание благоприятной атмосферы, поддерживающей самооценку и самоотношение воспитанников).

3.Учебная деятельность

3.1 организовать целенаправленную работу по развитию психофизических функций: памяти, внимания и т. д.

3.2 формировать мотивацию к обучению через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей;

3.3 формировать, развивать у воспитанников эвристические действия;

3.4 формировать навыки культуры умственного труда;

3.5 создать условия для обеспечения развития одаренных детей;

3.6 формировать надпредметные действий: анализ, синтез, обобщение, классификацию, планирование, рефлексию и т. д.;

3.7. формировать компоненты учебной деятельности: развитие умения переносить ранее усвоенные знания в незнакомую ситуацию, видение новых проблем, осознание альтернативы решения проблемы, комбинирование разных систем решения, моделирование, выдвижение гипотез, принятие решений, построение аргументации и т. д.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4