Паспорт образовательной программы (стр. 6 )

Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает:

o  Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах (школьный сайт, родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);

o  Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);

o  Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года);

o  Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);

o  Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся оснований для выбора ОП;

o  Коррекционная работа с учащимися и родителями.

Педагогические технологии:

Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются:

o  личностно-ориетированное обучение;

o  диалоговые, дискуссионные формы обучения;

o  интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава);

o  информационно - коммуникационные технологии;

o  технология разноуровневого обучения;

o  технология учебного проектирования (метод проектов);

o  организация и проведение научно-практических конференций.

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:

o  самостоятельности мышления;

o  исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;

o  умения аргументировать свою позицию;

o  умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

o  потребности в самообразовании.

Формы учета и контроля достижений учащихся

В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:

o  текущая успеваемость;

o  аттестация по итогам четверти, по итогам года;

o  административные срезовые работы;

o  олимпиады;

o  защита исследовательской и проектной работы.

o  творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;

o  по окончании 9 класса проводится независимое тестирование по основным предметам. Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать достижения, получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной деятельности.

Ориентация на достижения творческого развития учащихся сопровождается педагогической и психологической поддержками. Их основные задачи связаны:

o  с предупреждением перегрузки;

o  с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности;

o  с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем.
Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года - возможна защита «Портфолио».

Методы диагностики освоения образовательной программы Диагностика включает в себя:

1. социальную диагностику:

o  наличие условий для домашней работы;

o  состав семьи;

o  необходимость оказания различных видов помощи;

2. медицинскую диагностику: показатели физического здоровья

3. психологическую диагностику:

o  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

o  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

o  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

o  отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее
субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

o  определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации
(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)

4. педагогическую диагностику:

o  предметные и личностные достижения;

o  затруднения в образовательных областях;

o  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;

o  диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);

o  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

o  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

o  взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);

o  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

o  диагностика интересов.

Общеобразовательная программа средней (полной) школы

Целевое назначение

Создание условий для получения полного общего среднего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;

o  профилизация, индивидуализация и социализация образования;

o  осуществление компетентностного подхода в образовании;

o  реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;

o  формирование ответственности, самостоятельности, умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;

o  предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального методологического уровня компетентности;

o  создание условий для развития интересов, склонностей и способностей учащихся.

Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

o  сбор информации об удовлетворенности родителей и учащихся школы реализуемой образовательной программой с целью изучения запросов семьи;

o  сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты ЕГЭ по математике, русскому языку и предметам по выбору);

o  педагогическая диагностика и на её основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации);

o  мониторинг учебных и творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами районных, краевых и всероссийских олимпиад, конкурсов, участия в исследовательской деятельности;

o  анализ состояния здоровья учащихся и его динамики;

o  индивидуальная работа с учащимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора.

Процедура изменения образовательного маршрута при переходе на универсальный профиль:

o  выявление учащихся с проблемами в реализации образовательного маршрута;

o  диагностика причин, коррекционная работа;

o  классное совещание по анализу результатов коррекционной деятельности (по итогам полугодия, года); выработка рекомендаций по изменению образовательного маршрута;

o  собеседование с учащимися и родителями с предложением по результативности образовательного маршрута;

o  перевод учащихся в следующий класс, отчисление из класса осуществляется на основании Закона «Об образовании», Устава ОУ.

Формы организации учебного процесса

Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.

Педагогические технологии:

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:

- самостоятельности мышления;

- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
- умения аргументировать свою позицию;

- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

- потребности в самообразовании.

Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода. Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются традиционные и инновационные. Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.

Технологии на ииформационно-интегративной основе:

Учебные технологии, ориентированные на интеграцию содержания, способов деятельности в обучении (интегрированные, бинарные), способствуют возникновению в сознании учащихся целостной системы знаний о природе и обществе.

o  Информационно-коммуникационные технологии

Технологии, основанные на использовании в учебном процессе ПК для мониторинга и диагностики, реализации индивидуального обучения, мультимедийного моделирования, проектирования.

o  Здоровьесберегающие технологии

Технологии, направленные на сохранение и укрепление здоровья обучающихся и их психическую поддержку.

o  Технологии проблемного обучения

Широко используемая в образовательном процессе школы технология ориентирована на освоение способов самостоятельной деятельности при решении проблемных ситуаций, развитие познавательных и творческих способностей учащихся. На основе этой технологии создается система вариативных форм самостоятельной исследовательской работы, проводимой в учебное и внеучебное время.

o  Технологии уровневой дифференциации и дифференциации по интересам

Технология используется на всех ступенях обучения и способствует повышению уровня мотивации обучения и познавательного интереса. Образовательное пространство школы дает учащимся возможность выбора и проявления своей индивидуальности, предоставляет необходимые условия для развития творческих способностей. Эта технология реализуется через работу клубов и кружковую работу и направлена на углубление содержания образования.

o  Технология модульного обучения

Технология направлена в большей степени на самостоятельное изучение материала, на развитие индивидуальной работы.

o  Технология – метод проектов

Технология развивает у обучающихся проектную деятельность.

o  Технологии коллективного способа обучения

Технология используется на всех ступенях обучения по некоторым предметам. Данная технология часто сочетается с интеграцией содержания образования.

o  Технология развития «критического мышления»

Технология, пробуждающая мышление высокого порядка (синтез, анализ, творчество, решение проблем), направлена на развитие высокого уровня рефлексии.

o  Технология педагогики сотрудничества

Технология основана на личностно-ориентированном подходе в обучении и способствует развитию коммуникативных умений в отношениях «учитель-ученик», формированию общечеловеческих ценностей (человек, личность, доброта, забота, достоинство, труд, коллектив, совесть, гражданственность).

В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:

o  полные циклы проектной деятельности в образовательной и социальной сфере;

o  формы обучения, используемые в вузе: лекции, семинары, лабораторные практикумы и т. п.

o  исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;

o  самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим учащимся;

o  блочно-модульная система обучения;

o  групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности; повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.

Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:

o  самостоятельности и креативности мышления;

o  исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;

o  коммуникативной культуры, т. е. умений участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;

o  умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;

o  потребности в непрерывном образовании.

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:

o  свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

o  ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

o  единство обучения, воспитания и развития;

o  практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Одним из приоритетных направлений является развитие познавательного интереса и рост интеллектуального уровня учащихся:

o  Участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet

o  Участие в конкурсах и конференциях.

Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся 1. Текущая успеваемость:

o  контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

o  контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается преподавателями вузов-партнеров совместно с педагогическим коллективом;

o  срезовые работы после изученной темы;

o  тесты;

o  зачеты;

o  рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

2. Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана. Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Система оценивания результатов деятельности учащихся имеет ряд существенных особенностей:

o  Задания для оценивания результатов носят как тестовый характер, так и приближенный по типу к оценочным заданиям, принятым в вузе: выступления на семинарах, защита работ лабораторного практикума и рефератов и т. д.;

o  При оценивании достижений учащихся решающее значение придается самостоятельной работе учащихся индивидуального и группового характера, в том числе и деятельности с элементами исследовательского характера. При этом учащийся сам выбирает уровень, на котором он изучает учебный предмет или блок, и проводит самооценку своих результатов.

Учет достижений учащихся во внеучебной деятельности:

o  Анализ «Портфолио» учащихся;

o  Награждение дипломами, грамотами по результатам творческой и научной деятельности, результатам спортивных достижений и общественной активности;

o  Церемонии награждения по итогам учебного года.

Методы диагностики освоения образовательной программы

1. социальная диагностика:

o  наличие условий для жизни и воспитания ребенка дома;

o  состав семьи;

o  необходимость оказания различных видов помощи;

2. медицинская диагностика:

o  показатели физического здоровья;

o  осмотр врачей специалистов с оформлением медицинской формы

3. психологическая диагностика:

o  уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

o  включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

o  отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

o  отношение к себе (позитивная "Я - концепция", устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

o  определение степени удовлетворенности школьной жизнью;

o  наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых формах деятельности)

o  педагогическую диагностику:

4. предметные и личностные достижения;

o  диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

o  диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

o  умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

o  развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления, использование исследовательских методов в обучении);

o  развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность, богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);

o  поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению; способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей);

o  диагностика интересов

Программы дополнительного образования

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных  ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции.

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Цель дополнительного образования – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Развитие внеурочной деятельности детей в рамках дополнительного образования предполагает решение задач:

• изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;

• определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;

• формирование условий для создания единого образовательного пространства;

• расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

• создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся начального, среднего и старшего возраста;

• создание максимальных условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

• обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.

Принципы дополнительного образования.

• свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

• ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

• возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

• единство обучения, воспитания, развития;

• практико – деятельностная основа образовательного процесса.

Основные особенности внеурочной деятельности учащихся в рамках дополнительного образования.

• Возможность выбора своего индивидуального пути;

• опора на содержание основного образования;

• воспитательная доминанта;

• расширение воспитательного "поля" школы;

• компенсаторная (психотерапевтическая). Дополнительное образование детей создаёт "ситуацию успеха»;

• эмоциональная насыщенность;

• расширение культурного пространства школы;

• способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры ;

• социальная адаптация;

• связь с внеурочной работой.

Отличительными чертами педагогики внеурочной деятельности детей в рамках дополнительного образования являются:

- создание условий для свободного выбора каждым ребёнком образовательной области (направления и вида деятельности);

- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребёнка;

- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

- личностно-ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого;

- создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

- признание за ребёнком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребёнка.

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования – это «зона ближайшего развития» личности ребенка.

Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования социальных компетенций.

Внеурочная деятельность детей в рамках дополнительного образования осуществляется круглогодично.

При организации дополнительного образования обучающихся школой используются ресурсы школы, сельского дома культуры, муниципальных учреждений дополнительного образования г. Вольска и г. Балаково.

Для проведения занятий есть спортивное оборудование, актовый зал, школьная и сельская библиотеки, компьютерный класс, игровая комната.

Решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника имеет взаимодействие школы, семьи и внешкольных учреждений местного социума.

  Начало учебного года: для 1 – 11 классов – 01 сентября 2012 года.

Окончание учебного года: для 1, 9,11 классов – 25 мая 2011 года ; для 2 – 8,10 классов – 31 мая 2011 года.

  Количество учебных недель: 1, 9, 11 классы – 34 учебных недели, 2-8,10 классы – 35 учебных недели.

Праздничные и выходные дни:

Праздничные дни:

  04 ноября 2011 года – День народного единства,

  01-05 января 2012 года – Новый год,

  07 января 2012 года – Рождество,

  23 февраля 2012 года – День защитника Отечества,

  08 марта 2012 года – Международный женский день,

  01 мая 2012 года – День весны и труда,

  09 мая 2012 года – День Победы,

  12 июня 2012 года – День России.

Первый класс работает в режиме пяти учебных дней в неделю. Выходные дни – суббота, воскресенье.

2-11 классы в режиме шести учебных дней в неделю. Выходные дни – воскресенье.

Количество часов учебного плана в каждом классе школы соответствует максимально допустимой нагрузке учащихся (согласно Учебному плану школы).

3.1.Количество смен – 1 смена.

3.2.Начало учебных занятий – 09 часов 00 минут.

3.3.Длительность уроков:

в 1 классе ступенчатый режим: первая четверть - 3 урока по 35 минут;

вторая четверть - 4 урока по 35 минут;

третья и четвертая четверти - 4 дня по 4 урока,

один день – 5 уроков по 45 минут каждый.

в 2 – 11 классах – 45 минут.

3.4.Длительность перемен:

после 1 урока – 15 минут,

после 2 урока – 10 минут,

после 3 урока – 30 минут,

после 4 урока – 10 минут,

после 5 урока - 10 минут

после 6 урока - 10 минут

3.5.Расписание звонков:

3.5.1 В 1 классе: 1 четверть 1 урок – 9.00 – 9.35(динамическая пауза 25 мин.)

2 урок – 10.00 – 10.35

(динамическая пауза – 20 мин.)

3 урок – 10.55 – 11.30

2 четверть 1 урок – 9.00 – 9.35(динамическая пауза 25 мин.)

2 урок – 10.00 – 10.35

(динамическая пауза – 20 мин.)

3 урок – 10.55 – 11.30 (обед – 20 мин; динамическая пауза – 20 мин)

4 урок – 12.10 – 12.45

3-4 четверть 1 урок - 9час.00мин.–9час.45мин. (перемена 15мин.)

2 урок - 10час.00 мин.-10час.45мин. (перемена 10 мин)

3 урок - 10час.55мин.-11час.40мин. (перемена - 30мин)

4 урок - 12час.10мин.-12час.55мин. (перемена 10мин)

5 урок - 13час.05мин.-13час.50мин. (перемена 10 мин.)

3.5.2.Для учащихся 2-3, 5-11 классов и учащихся 4 класса (исключая понедельник и вторник):

09.00-09.45 – 1-й урок

09.55-10.40 – 2-й урок

10.55-11.40 – 3-й урок

12.00-12.45 – 4-й урок

13.05-13.50 – 5-й урок

14.00-14.45 – 6-й урок

14.55-15.40 – 7-й урок

3.5.2.Для учащихся 4 класса в понедельник и вторник:

10.55-11.40 – 1-й урок

12.00-12.45 – 2-й урок

13.05-13.50 – 3-й урок

14.00-14.45 – 4-й урок

3.6.Начало занятий по дополнительным образовательным программам:

3.6.1.Объединения дополнительного образования школы:

Понедельник-пятница: 13 часов 40 минут - 18 часов 30 минут.

3.6.2.Занятия филиала ДЮСШ «Урожай» (на базе школы):

Понедельник, четверг: 16 часов 00 минут - 19 часов 00 минут.

Формы аттестации учебных достижений учащихся

В рамках настоящей образовательной программы в школе используются различные формы аттестации учащихся. Учет результативности обучения учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, входной, промежуточный и итоговый контроль, контрольные работы, тесты) организуются в соответствии с календарным тематическим планированием по предмету и по плану внутришкольного контроля.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15